(南宁三中黄芳)《滕王阁序》教案.doc

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1、滕王阁序教案 (第三课时) 南宁三中 黄芳教学目标：根据骈文形式美的四要素“用词、用事、对偶、声律”，计划三课时完成。由浅至深的安排分别为：第一课时：通过诵读，疏通文意，赏析骈文的两要素-“对偶、声律”；第二课时：赏析经典句子，体会骈文的“用词”特点；第三课时：梳理、理解典故，体会骈文“用事”特点，深入把握作品内涵-赏析语段，理解作品，进一步理解作者的思想感情。（二）教学重点难点学习美文，要突出的是品读和鉴赏。品读，才能读出语言的美；赏析，才能感受文章的内容美和形式美。所以把重点设为：赏析本文中的景物描写和理解作者复杂的感情，难点是学会赏析景物描写、理解典故所折射的情感思想，掌握一定的赏析技巧

2、。教学重点 高二学生经过高中一年多的学习，有了一定的文言文学习经验，学生在初中时已经学过骈文吴均的与朱元思书，对骈文有一定的了解。本文典故众多，学生之前已经比较系统地学习了古诗，由喜用典故的咏史怀古诗导入，能帮助学生较好的把握引用典故的作用。本文作者思想情感变化较复杂，需要学生抓住文本关键句来理解，在体验作者思想情感变化时，引入前赤壁赋等诗文，能较好较快地帮助同学理解情感。进入作者在本文中展现的内心世界，把握作者情感变化曲线，体会作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。 教学难点 作者的情感、对典故的理解。本篇的情感丰厚，体现了王勃在挫折前苦恼但还是积极入世的思想性格，中国古代许多文人

3、皆有此特点，类似情感的文章同学们之前也学过许多，所以在此可以提高审美的境界，培养人文素养，在拓展时提出“文人仕宦情结”这个命题。（一）学法：1、诵读法。 2、讨论法（二）教法1、 点拨法：蔡澄清先生大力倡导的语文点拨教学法是根据中国汉语文的特点，针对中学生学习语的实际，为落实启发式教学原则而采取的一种教法。所谓“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生脑筋。自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径的方法。简单说，所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。“点拨法”能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。2、归纳

4、法。主要在典故梳理时运用。三、教学过程梳理、理解典故，体会骈文“用事”特点，进一步理解作者的思想感情。（一）课前预习安排：学生自行找出第四、第五段的典故，理解典故故事脉络，不清楚的请查资料弄明白。设计说明学生通过查资料可自行解决的内容，不必在课堂上花大量时间说明，节约了课堂时间，提高了课堂效率。导入：我们在学习第三册诗歌时曾经讲过咏史怀古诗。例如李白的夜泊牛渚怀古“ 登舟望秋月，空忆谢将军。 余亦能高咏，斯人不可闻。”抒发不遇知音的感慨。这类诗由于多写古人往事，且多用典故，手法委婉。一般以古代历史事件或古代人物为题材，或借古讽今，或寄寓个人怀才不遇的感伤，或表达昔盛今衰的兴替之感。情词并茂是滕

5、王阁序被认为是“当垂不朽”的天才之作的根本原因。我们这节课就要结合文句典故把握，看看这篇文章抒发了王勃什么情感。（补充介绍介绍王勃的身世生平及写作背景）（二）研习问一：有感情诵读第四段，找出文中反映王勃情绪变化的一句话。 明确：“兴尽悲来，识盈虚之有数。”即，王勃的情绪是由兴而悲。 设计说明直接切入王勃的情感变化，体现教学重难点。问题看似简单，实则须在把握全篇的基础上筛选信息，不容易准确回答。也借此题检查预习。问二：结合文句，作者又为何而悲呢？ 明确：“关山难越，谁悲失路之人”-为自己的失意人生。 设计说明紧扣感情变化，转换学习内容。 问三：浏览第四段，思考作者怎样由兴致勃勃想到悲凉遭遇的（注

6、意把握句子之间的情感逻辑）明确：作者直抒胸臆，本部分写由欢乐的宴饮娱乐引发的人生感慨。“遥襟甫畅”以下八句，铺叙欢饮娱乐的场景：管弦之盛，歌声之美，人才之多。“四美具，二难并”之后于诗酒歌管之中，忽发深沉的感伤。“穷睇眄于中天”引出“天高地迥”二句；“极娱游于暇日”，引出“兴尽悲来”二句。表露出对人生短暂和功业未就的作感以及自己在“命运”面前的无能为力，即直抒内心深层的伤感。而“望长安于日下”以下十句，则联系个人身世，以直抒的方式吐露内心深层的孤独感。其中即包含其父被贬交趾之痛，又有个人宦途失意之悲。“由宇宙的广漠洪荒，永恒不变，联想到人生的渺小短暂、盛衰无常。触景生情（抒情方式）啊！设计说明

7、通过美读，品味语言，体会句子之间的情感逻辑，感悟作者此刻孤独悲凉的心境。类似情感文段补充：苏轼前赤壁赋：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”、刘禹锡西塞山怀古：“人生几回伤往事，山形依旧枕寒流”等，都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照，意境博大而悲凉。 设计说明突破难点。这是作者情感的转折点。搞清如何转折，可引导学生注意阅读时要抓住文脉，从课堂向课外延伸，唤醒原有知识，便于理解，丰富学生积累，丰富学生情感。问四：第四、五段是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。而在写作上最大的特色是用了大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。诵读4、5段，主要分析第5段的典故，找出文章引用的典故并思考

8、抒发了作者怎样的人生感慨。明确：（学生先结合注释，自行梳理归纳典故，体会典故寄托的思想情感，不清楚的典故可以划出，小组交流时来进行讨论。）请学生谈典故思考结果，老师点拨，最后进行典故归纳整理，以此理出情感脉络。（略）“嗟乎”发端，转为更强烈的抒情。“时运不齐”以下十句，引用四个典故，借以自慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理。“老当益壮”之后引典，全力抒写壮志决不因老迈困顿而稍有变易，透露出乐观向上的伟大情怀。问五：让学生结合自身，谈谈对“穷且益坚，不坠青云之志”的理解。设计说明语文课程标准提到“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情

9、感活动中，获得独特的感受和体验。”“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”（三）拓展：一、 人生难免失意，中国历史上许多文人都遭逢过失意，他们作出了怎样的选择？请以王勃为例看文人士大夫的仕宦情节。学生自主讨论交流。请代表发言教师点拨：孔子的高足子夏提出学而优则仕，文人为什么要入仕？还是用孔子的话说：学也，禄在其中矣。引入资料：王勃生活在唐高宗时期。唐蒸蒸日上的国势、相对开明的统治使得天下仕子胸怀建功立业的愿望。王勃的祖父王通推崇的是“经世致用，以儒辅仁”的儒学理念，叔祖王绩是唐初著名诗人,在这样的家学背景下长大的王勃，不会

10、缺少积极进取的精神。作为初唐颇具影响力的文人，王勃也想用“以儒辅仁”的思想来力图实现自己的抱负。王勃虽有才华，但壮志难酬，作者悲悯古人，实是自况，以此抒发怀才不遇的郁愤。奏出了士大夫阶层的人生价值：愈挫愈坚，矢志不渝，穷且弥坚的高尚情操。但又有在现实面前的沉重叹息，体现知识分子在理想家园与现实人生间的抑郁和彷徨。言辞的矛盾是作者内心矛盾的外化。王勃的内心世界有儒家士子血脉中一脉相承的“仕宦情结”。“穷则独善其身，达则兼济天下。”这种人生哲学，是对理想的执著不懈的追求。课后作业：印发李白行路难（其一）资料并阅读，体会作者的思想感情，看有何相似之处，分析成文。设计说明行路难与滕王阁序中表现的情感脉

11、络与抒情方式惊人地相似，这首诗也和滕王阁序一样，由宴乐想到自身的失意，感到前途茫然，再通过联想历史人物的际遇。通过类比加以印证，进一步加深学生印象，同时丰富学生积累，开阔学生眼界。 附：板书：赞美与会者（四美具，二难并）生发感慨（兴尽悲来）抒发身世之感（悲失路之人）- 引用典故抒怀（怀才不遇，自我安慰，豁达乐观） 勉励自己守节不变（穷且益坚，不坠青云之志）小结：仕宦情结滕王阁序教学反思南宁三中 黄芳我们要尽可能深入、全面的解读教材，了解每篇课文的特点，每篇语文课文都有典型性，就要抓住这个典型性入手理解课文。滕王阁序就是一篇骈文的范文，而它的文风又与六朝骈文的靡靡之风不同，融入了作者个人的身世命

12、运与感悟，是开风气之作，无论是文采还是思想情感都具有较高的审美价值,所以要阅读相关资料,丰富课程资源,思考总结，根据学生实际情况和教学目标设计教学过程。占有大量资料后就要削枝强干，锤炼上课内容。教学过程的设计，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导。学情分析要真实，要有针对性。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。要知道学生已经会什么了，困难在什么地方。了解学情，有利于老师准确达成课堂教学目标。有个老师说的好，教学的重点来源于教材，难点来源于学生！将经过锤炼的上课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，它需要教师能加工处理成上课的各种要素，并使之相互关联容纳于上课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。 本课教学逻辑明确，根据骈文形式美的四要素“用词、用事、对偶、声律”，本文计划三课时完成。便于学生理解体会，这是符合学生认知规律的。问题主线清晰，学生思路也才清晰。不足之处在于拓展部分，学生不太理解“仕宦情结”，事前笔者也未意识到这点，未提醒学生做好相关资料收集，故评说难以到位，最终以教师介绍为主。传统文化的熏陶不可一蹴而就，可以辅以专题讲座、读书讨论会、小论文等形式展开。5