部编版语文六下深度备课10.古诗三首.docx

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1、教学设计表课题10 .古诗三首执教人学习目标：1 .读准“燕、劲”等字的读音，会写“络、 锤”等字，默写竹石。2 .结合注释、查阅资料，加深对古诗的理 解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古 诗。3 .体会诗人的情感及诗人所咏事物背后 抒发的志向。达成评价：1 .读准“燕、劲”等字的读音，会写“络、 锤”等字，默写竹石。2 .结合注释、查阅资料，加深对古诗的理 解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古 诗。3 .体会诗人的情感及诗人所咏事物背后 抒发的志向。学习重难点理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。先行组织作者简介：李贺（790816）,唐代诗人，字长吉，河南福昌人。他才华横溢

2、，壮志凌云， 满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中 去世。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格， 融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩 镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。新知建构问题、任务 （做什么）学习活动（怎么做）规那么评价（做到什么程度）了被冤枉的几百个囚犯。正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负 责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁，于 谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥 立景帝，率京师群众

3、击退瓦剌军，使千百万人 民免遭涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝 病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆 罪，判处死刑。(6)师：于谦仅仅是写石灰吗？他为什么 要写这首诗呢？(他要做个像石灰一样清清白 白的人，不畏艰险、不怕牺牲)(7)教师小结：千锤万凿、烈火燃烧、粉 骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视假设等 闲，决意把清白留在人间的，却是诗人一一于 谦。透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰, 我们清楚看到了一个立志清白做人的于谦。这 就是古诗中“托物言志”的写法。(8)齐读全诗，读出赞扬之情。4.情境演读，熟读成诵。(1)指名读。(2)齐读。(3)练习背诵。小结：是的，清白留世是于谦之志

4、，清白 留世是立身之本，清白留世是民族之魂！让我 们把这首石灰吟读进自己心里！板块三学习竹石通过情境创设，将 诗歌内容和诗人的命 运联系在一起，让学生 身临其境理解作者的 心声，明白诗人的志 向。在一遍遍的深情朗通过情境创设，将 诗歌内容和诗人的命 运联系在一起，让学生 身临其境理解作者的 心声，明白诗人的志 向。在一遍遍的深情朗1.自学，读懂竹石。诗中写了 画上竹子 的哪些方(1)回顾学习方法：板书“四字法”：读、 品、悟、背。(2)小组合作，思考两个问题。课件出示：面呢？这首诗中 的竹子给 你留下了 怎样的印 象？(3)学生自由读、品、悟，教师巡视指导。小组汇报，组员补充。诗中写了画上竹子

5、的哪些方面呢？这首诗中的竹子给你留下了怎样的印 象？(3)学生自由读、品、悟，教师巡视指导。课件出示郑燮的资料，让学生了解相关的 历史背景，比照着学习古诗。课件出示：郑燮，字克柔，号板桥，乾隆年间进士。 客居扬州，以卖画为生，“扬州八怪”之一。其 诗、书、画世称“三绝”，三绝中又有三真：真 气、真意、真趣。擅画兰、竹，其兰、竹深得 人们的喜爱和推崇。早年家贫，后中进士，曾任知县，因帮助 县民诉讼得罪地方豪绅而罢官。辞行前，百姓 跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官， 囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上 作渔竿。”他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表 现得十分坦荡、洒脱。读中，加深对文本的

6、理 解，起到升华情感的作 用。2.小组汇报，组员补充。(1)师：说说你读懂了什么。(2)预设：生1： “咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性 格。生2： “破岩”写出了竹子的生长环境。生3：前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎 根。(3)理解“千磨万击”：除了风吹雨打， 竹子还会遇到什么折磨？(风吹、雨淋、霜冻、 雪落，这就是千磨万击)(4)指导朗读。师：竹子历经磨难之后， 照样坚韧不拔，我们一起来读一读。（5）表达手法。诗人仅仅只是描写竹子的 坚韧不拔吗？本诗用了托物言志的表达方法，表达诗人 要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。（6）拓展延伸：梅、兰、竹、菊合称为“四 君子”，千百年来以其清雅淡泊的品质，

7、为世人 所钟爱，成为人格品性的象征。（7）熟读成诵。指名读。齐读。练习背诵。3.总结方法，布置作业。（1）同学们，学古诗时，我们可以通过“读、 品、悟、背”这四步来学习。在老师的指导之 下，学法迁移，学生自 学，到达“教是为了不 教”的目的，感受诗意 美和竹子不屈不挠的 品质，理解托物言志的 表达手法的运用。（2）默写竹石。A作业设计见“状元成才路”系列丛书创优作业100 分或状元作业本对应课时作业。A教学反思我认为，一堂好的语文课应遵循“十六字” 规律，即书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写 写练练。因此，在古诗三首的教学设计中， 我努力做到以下几点：1 .以读为重。古诗教学中，朗读尤其重要，我

8、力求给予充分的时间，尽可能创造更多的机会，让学生 读，培养学生的语感。2 .以生为本。学生是学习的主体，而教会学生学习，比 教给学生知识更为重要。这三首古诗都是采用 了托物言志的表达手法，因此，我采用学习方 法指导和迁移训练的方式来带着学生学习古 诗。由扶到放，让学生总结学习方法:读、品、 悟、背的“学诗四字法”，然后让学生小组合作 学习石灰吟和竹石。3 .以情为魂。托物言志的诗，抒发的情感尤为强烈。所 以，我引导学生了解作者生平，熟悉写作背景, 再悟文本，让学生于无形中受到情感熏陶。迁移运用课件出示：郑燮，字克柔，号板桥，乾隆年间进士。客居扬州，以卖画为生，“扬州八怪”之一。其 诗、书、画世

9、称“三绝”，三绝中又有三真：真气、真意、真趣。擅画兰、竹，其兰、竹深得 人们的喜爱和推崇。早年家贫，后中进士，曾任知县，因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官。辞行前，百姓 跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上 作渔竿。”他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱。一（）领先 （）到成功 老（）识途千军万（） 万（）奔腾作业设计见“状元成才路”系列丛书创优作业100分或状元作业本对应课时作业。1.指导朗读2.借助注释第一课时1 .指导朗读古诗大多讲究押韵，这一特点表达在朗读 上就表现为朗朗上口，有鲜明的节奏感且韵味 十足。因此，在本课教学中，我通

10、过多种形式 引导学生在读中感悟古诗的节奏、韵律，从而 培养他们的语感。有了前面的朗读、感悟的铺 垫，后面的背诵自然水到渠成。2 .借助注释为了表达“诗意的古诗”，在设计中，我力 求引导学生进行有效的、必要的理解。让学生 先借助注释弄清字词意思，再大致说说诗句的 意思，最后让学生一边读一边想象画面，在体 验中感悟诗情。第1课时马诗A课时目标1 .学习马诗，读准“燕”字的读音，会 写“络”字，有感情地朗读古诗。2 . 了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗; 感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之 心。3 .以马诗为例，掌握学习古诗的方法。A教学过程板块一积累成语，情境导入1 .师：同学们的文学积累

11、都很丰富，老师 这里有几个成语填空，你们敢挑战一下吗？2 .课件出示成语填空题。课件出示：了解古诗大意，并 在此基础上背诵古 诗；感受诗人的豪 情壮志和渴望立功 报国的赤子之心。你会填吗?同学们的文学积累都很丰富，老师这里有几个成语填空，你们敢挑战一下吗？一（）领先 （）到成功千军万（） 万（）奔腾3 .读一读，你发现了什么？（这些成语都 和“马”有关）4 .在古代，马不仅是人类重要的交通工具, 还是人类的好朋友。今天我们就一起来学习一 首关于马的诗，让我们有气势地读一读课题。 （板书课题：马诗）选择与“马”相关 的成语，用成语填空的 形式导入，既紧扣诗 题，又激发了学生的学 习兴趣。同学逐段

12、读课文。其他同学认板块二初读古诗，读好节奏1 .学生自由读马诗，注意读准字音、读 通句子。2 .指名读，相机正音。注意以下字词：课件出示：yan shansi燕山彳以jin lud nao金络脑3 .教师范读，明确停顿。（1）教师范读，学生标注停顿。（2）指名学生读，交流停顿。课件出示：马诗大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。4 .师生合作读。教师读前半局部，学生读后半局部，一遍 读完后，交换朗读内容。5 .学生齐读古诗。学生想一想夏真听读，用心感受。抓住中心，深入学习。【设计意图】古人云：“书读百遍，其义自 见。”让学生在充分的朗读中，培养语感。通过 声情并茂的朗读，为下

13、面理解诗句做铺垫。板块三品读古诗，体会诗意1 .默读古诗，启迪质疑。运用以前学过的方法，自读并思考：这首 诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的 地方？2 .汇报交流，教师点拨。3 .借助注释，理解词语。（1）大漠：广阔无边的大沙漠。课件出示 大漠的图片，让学生了解大漠的广阔、荒芜。（2）燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱 山。（3）钩：古代的一种兵器，形似月牙。（课 件出示钩的图片）4 .品读第一、二句。（1）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙 如雪”“月似钩”的丰富意象。师：这是一番怎样的情景？你的眼前出现 了怎样的画面？（引导学生展开想象）同桌交流。指名交流。教师相机小结，并出示课件。（课

14、件出示 “沙如雪”“月似钩”的图片）（2）学生用自己的话说说诗句的意思。预设：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜 色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样 悬挂在空中。（3）指导朗读。天还有哪些事物生 长迅速，仿照课文 中的句子说一说。这一环节，培养了学生口语表达能力、观察能力。读中学，体会情感（4）师生共议“沙如雪” “月似钩”的意 境。5.品读第三、四句。（1）指名读。师：这是一匹怎样的马？（贵 重的马、矫健的马）（2）你是从哪里体会到的？（金络脑）借 助注释理解词语“金络脑”。金络脑：用黄金装饰的马笼头。说明这是 一匹被人看重的骏马。（3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词 语，体会骏马轻捷矫

15、健的风姿。课件出示：（4）学生用自己的话说说诗句的意思。预设：什么时候才能够套上用黄金装饰的 马笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？（5）指导朗读，读出问句语气。板块四关注表达，体会学法1 .这首诗仅仅是在写马吗？请结合你 到的资料，想想作者想要表达怎样的情感？2 .学生交流资料。教师相机出示课件：课件出示：作者简介：李贺（790816）,唐代诗人， 字长吉，河南福昌人。他才华横溢，壮志凌云， 满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一 生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中 去世。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱 受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格， 融进了诗作，使他的诗平添了一层

16、冷艳神秘的 色彩，因而人们称他为“诗鬼”。写作背景：作者所处的贞元、元和之际，会背这首古诗 了吗？先自己试着 背一背吧。指生答)身体的成长、年龄的增长。小学中学中学一大学或快或慢(总是要长)正是作者不得志之时。而“燕山” 一带又是藩 镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。3 .师：从李贺的资料中你知道了什么？(1)学生自由发言。(2)教师小结：诗人李贺的这首诗，既是 写马，也是写人。马，希望在广阔无边的天地 里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的 机会。诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功 立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写 法。4 .指导朗读全诗。5 .指导学生背诵古诗。(1)师：会背这首古

17、诗了吗？先自己试着 背一背吧。(2)指名学生背诵。(3)四人一组，选择自己喜欢的方式背诵。(4)集体背诵古诗。6 .总结学习方法。回顾学习本首诗的过程，归纳通过“读、 品、悟、背”这四步曲来学习古诗，简称“四 字法”。7 .作业布置。(1)有关马的诗歌作品。(2)按“四字法”学习到的诗歌。A板书设计第2课时在教学过程中，对作者 和写作背景进行介绍， 使学生有所了解，这样 才能让学生体会到诗 人的思想情感，加深学 生对古诗的理解。语文 学习是一个厚积薄发 的过程，只有不断地积 累，才能信手拈来、自 由释放，所以背诵古诗 是必不可少的一个环H-FTI o石灰吟竹石谈话导入，回顾学法(1)回顾学习

18、古诗的“四字法”： 读、品、悟、背。(2)小组合 作，学习古诗。1.自主合作， 熟读古诗。(1)汇报交 流，正音：“凿”读 “zGo” ； “碎”读 “ SU1(2)明确诗歌A课时目标1 .读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、 焚” 3个字。2 .能正确、有感情地朗读古诗，默写竹 石。3 .引导学生借助注释、抓住重点词句理解 诗意，体会作者表达的情感。4 .以马诗为例，迁移运用学习方法学 习古诗石灰吟和竹石。A教学过程板块一谈话导入，回顾学法1 .了解表达方法。师：同学们，马诗的作者借“马”表达 了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件 事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托 物言志”。今天，

19、我们要学习的两首古诗，也运 用了这种表达方法。2 .回顾学习方法。(1)回顾学习古诗的“四字法”：读、品、 悟、背。(2)小组合作，学习古诗。板块二学习石灰吟1.自主合作，熟读古诗。(1)汇报交流，正音：“凿”读“Zd。” ; “碎”读 “sui”。(2)明确诗歌节奏。课件出示：石灰吟陶行知说：“我以 为好的先生不是教书, 不是教学生，乃是教学 生学。”所以课堂一开 始通过回顾学法，引导 学生自学古诗，实现了 “教为了不教”的理 念。陶行知说：“我以 为好的先生不是教书， 不是教学生，乃是教学 生学。”所以课堂一开 始通过回顾学法，引导 学生自学古诗，实现了 “教为了不教”的理 念。节奏。ch

20、ui zaofenshao千锤/万凿/出深山，烈火/燃烧/假设 等闲。sui hun粉骨/碎身/浑不怕，要留/清白/在人间。2.理解诗意，质疑问难。（1）释题，理解“吟吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的 游子吟、白居易的暮江吟、李白的白 头吟等。于谦所吟的事物是一一石灰。（2）质疑问难：石灰那么普通，作者为什 么要吟诵石灰呢？（3）师：石灰只是一种没有生命、没有感 觉的事物，可是诗中有几处，却清楚让人觉得 石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们 读一读，找一找。（4）集体交流。（5）品析诗句。课件出示：千锤万凿出深山，烈火燃烧 假设等闲。a.千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。 锤，锤打。

21、凿，击打、开凿。b.假设等闲：好像是很平常的事情。C.谁能说一说你对这两句诗的理解？石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它 也好像是很平常的事情。“烈火燃烧”与“假设等 闲”形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。 （板书：千锤万凿、烈火燃烧）课件出示：粉骨碎身浑不怕，要留清白 在人间。a.清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚 的节操。b.谁来说说你对这两句诗的理解？C.学生交流，教师相机补充。这两句诗借 石灰之口，一语双关，表达了诗人不怕牺牲的 精神，以及永留高尚的品格在人间的追求。(板 书：粉骨碎身、清白留世)讨论交流：读第一、二句诗你想到了什么样的情景？3.深入研读，领略意境。(1)讨论交流：

22、读第一、二句诗你想到了 什么样的情景？学生交流。引导学生体会“千锤万凿”，想象山石承 受千锤万凿以及烈火燃烧的情景。石灰还经受了什么磨难？读第三、四句诗，你看到了一幅怎样的画面？见到此情此景，你想说点什么？(不怕 磨难、不畏艰险)齐读第一、二句诗。(2)过渡：石灰还经受了什么磨难？读第 三、四句诗，你看到了一幅怎样的画面？引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、 洁身自好的品质。齐读第三、四句诗。(3)指导练读全诗。(4)由石灰你会想到什么样的人？学生交流。(刚强勇敢、甘愿奉献、勇于 牺牲的英雄)于谦是不是这样的人？(5)于谦是个怎样的人呢？课件出示于谦 生平事迹。课件出示：于谦，明代著名的政治家、军事家和诗人, 民族英雄。公元1421年考中进士，他为官清正, 不畏强暴，关心百姓。他外出巡按江西，昭雪