情境创设的几种途径.pdf

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1、情境创设的几种不同途径（讨论式） （1） 通过提问创设情境崔 爱因斯坦（AlbertEinstein,18791955）曾说过：“提出一个问题，往 往比解决一个问题更重要”。通过提问创设情境即创设问题情境，指在教学内容 和学生的求知心理间设置障碍，使学生产生疑问，并将疑问引入与问题有关的情 境中，让学生在情境中积极思考，尝试应用科学探究的方法研究问题，进而启发 学生的思维。通过提问创设情境是情境创设中最基础、最典型的一种。经调查研 究发现，通过不断创设问题情境，以疑引思，设置有层次的问题及精心引导，能 激起学生积极的创造性思维活动，再通过问题设置激起学生探索的欲望，为学生 的学习营造良好的氛围

2、，帮助学生转变学习方式，通过探索性、研究性、自主性 学习和实践，提高运用所学知识解决问题的能力。例如在学习“ATP 的主要来源 细胞呼吸”时，可以通过以下的提问来展开教学过程：人在剧烈运动后，为 什么腿部或身体某一部位的肌肉会有酸痛的感觉？休息一段时间后为什么这种 感觉又消失了？慢跑时这种感觉为什么不会出现？ （2）通过实验创设情境李 生物学是一门以实验为基础的学科， 生物学理论的产生和成果的应用都离不 开实验。学生在学习理论知识的同时，也要注重实验知识和技能的学习。同时， 实验、科学探究能力是新一轮课程改革努力实现的目标，而强化实验教学、培养 学生的创新能力和实验能力是每个生物学教师需要研究

3、的重要课题。 通过演示实 验或学生实验创设情境也属于生物学科的特色之一。通过实验创设情境，不仅能 够吸引学生注意力、调动学生参与实验的积极性，还能引导学生主动探究，引发 学生思维由“知其然”向“知其所以然”转变。 （3）通过科学史创设情境张 利用生物科学史创设教学情境也是生物教学常见的手段。 高中生物课程标准 强调要注重生物科学史的学习。 学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世 界的道路，理解科学的本质和科学研究方法。通过科学史创设情境对提高学生的 科学素养有十分重要的意义。教科书中也有大量的科学史素材，其中很多素材 不仅记载着生命科学知识的形成过程， 还集中了科学家的创造性思维方式以及灵

4、 活多样的科学方法， 体现了科学家的科学态度和科学精神。 运用科学史创设情境， 有利于培养学生的情感态度价值观以及实事求是、敢于质疑的科学精神。 （4）通过学生熟悉的现实生活创设情境崔 中国著名教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心 的教育是死教育。”生物学是一门与自然环境、社会生产、实际生活联系极其紧 密的学科。借助学生熟悉的生活现象创设教学情境，不仅能引起学生的共鸣，还 能降低学生理解科学知识的难度，更有助于加深学生对知识的理解。新课标倡导 注重与现实生活的联系，追求科学世界与生活世界的统一。生物科学的知识来源 于生活，又应用于生活。教师通过学生所熟悉的现实生活创设情境

5、，可让学生体 会到生活与生物科学之间的紧密联系， 也有利于培养学生用生物学的眼光去观察 生活。例如，在学习“降低化学反应活化能的酶”时，可向学生展示几种加酶洗 衣粉的包装袋，分析用法说明，然后让学生思考：为什么加酶洗衣粉最好要用温 水？ （5）通过实物、模型、图片等直观教具创设情境张 瑞士教育思想家裴斯泰洛奇（JohannHeinrichPestalozzi，1746-1827） 的教学中心思想就是直观，而我国古人也有“百闻不如一见”的说法。有研究表 明，人们从语言形式获得的知识只能够记忆 15%，而同时运用视觉、听觉则可接 受知识的 65%。可见，通过实物、模型、图片等直观教具创设情境更容易

6、让学 生集中注意力，从而使教学效果更佳。直观实物给人以真实感，利于吸引学生注 意力，调动学生积极性；直观模型可以人为地排除一些无关因素，从而突出本质 要素，不受直观实物的局限，进而提高直观效果。 通过多媒体创设情境（崔） 随着我国教育信息化的飞速发展以及“校校通”工程 （指利用信息技术实现 家庭与学校快捷、实时沟通的网络教育平台）的进一步实施，多媒体网络教室和 校园网成为了我国学校教育信息化环境建设的重点， 同时运用多媒体网络环境进 行教学改革实践也是我国目前进行教育教学研究的重点。因此，运用多媒体进行 教学、通过多媒体创设情境是顺应时代发展的必然举措。 通过多媒体可以创设生动活泼、直观形象、

7、接近实际的学习情境，可以有效激发 学习者的想象，从而唤醒学习者记忆中相关的知识和经验，进而使学习者能利用 自己原有认知结构中的相关知识和经验去同化当前所学的新知识。 多媒体情境 就是利用多媒体技术把图像、视频、动画和声音等承载信息的媒体集中在一起， 结合教学内容来创设教学情境的方法。与传统教学情境相比，多媒体情境具有独 特的功能，如使用方便、易于操作、交互性强、多重感官刺激等。通过多媒体创 设情境，不仅能为课堂教学开辟广阔的领域和前景，更能给学生提供更多选择的 渠道， 并给学生呈现活灵活现的精彩世界， 让学生身临其境， 从而引起情感共鸣。 另外， 有些生物学实验在学校现有的条件下是无法或很难进

8、行的，如克隆哺乳动 物等。而通过多媒体虚拟实验就很容易克服这些问题。 （6）通过诗词文学、幽默、趣味故事创设情境李 苏联教育家斯维特洛夫（Svetlanov）说过：“教育家最主要的、第一位助 手是幽默。 ”教师幽默的语言不仅是向学生传授知识的媒介， 更是一种教学艺术。 除此之外，也可以用趣味故事来贯穿整节生物课堂，把枯燥的教学寓于生动有趣 的故事中，这样有助于吸引学生的注意力，引导学生将所学的知识内容与故事建 立学习联系，使学生学习的主动性得到充分的发挥。 崔总结： 除了还有诸如通过类比创设情境等 学生在学习某些比较抽象的知识时，仅靠老师讲解难以理解透彻。若能将该 知识点同生活或其他学科中已知的知识相类比， 则能恰如其分地解决学生难以理 解的问题。如在讲解“细胞的增殖”中的赤道板和细胞板时，可以借助地球的赤 道以及房间的隔墙来类比：赤道是在中央部分虚拟划定的，隔墙是实实在在用来 分隔房间的，就好比细胞板是用来分隔两个子细胞的。 途径多种多样，大家在进行创设的时候要依据