高中数学创设教学情境的途径思考.pdf

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1、高中数学创设教学情境的途径思考：高中数学创设教学情境的途径思考 高中数学新课标明确提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能。”可见，在高中数学课堂教学中，教师要采用多种方式，为学生学习数学创设教学情境，实现学生与文本的思维对接，提升课堂教学有效性，培养学生良好学习习惯。一、联系生活问题，激发学生学习兴趣 数学来源于生活，生活也离不开数学。高中数学教材内容与学生实际生活有许多契合点，教师要注意利用学生生活经验创设课堂教学情境，以此激发学生学习数学的热

2、情。特别要从学生最熟悉的生活中引入数学知识，让数学知识生活化。学生带着生活中的数学问题进入课堂学习，不仅给数学学习找到有效支撑点，还能极大调动学生探知数理的积极性。新课改要求课堂教学要强化学生自主合作探究式学习，凸显学生学习主体。因此，教师要充分运用数学思想和方法，使生活中的数学知识引入课堂学习之中。教师还要对教材进行深度挖掘，发现文本中的生活元素，通过提炼整合，将这些生活数学问题，以生活情境的姿态出现在教学之中，以此增强教学的亲切感。这样，可以拉近学生与教学的距离，使学生对数学学习产生强烈认同感，为实现教学目标奠定基础。二、新旧知识衔接，体现思维多元融合 数学知识有极强的系统性和连续性，学生

3、学习数学也是一个不断由已知到未知、再由未知到已知的过程。学生旧知和新知的衔接处，是教学的关键节点。如何让学生思维实现跨越式前进，让文本生本有机融合，这是考验教师教学智慧的重要关口。高中生有一定认知能力，也喜欢对未知领域发起挑战，特别是当旧知不能过渡到新知的情况下，学生会产生认知困惑，从而形成积极探索心态，以解决心中困惑。教师在学生探索过程中，要成为学生手中的指南针，及时为学生探索提供正确方向。在学习余弦定理时，为引导学生思维启动，教师给学生提出了思考问题：直角三角形三边的关系为 c2=a2+b2，如果不是直角三角形，这时的三边关系会如何呢？是不是可以用 c2=a2+b2m 来表示呢？因为学生掌

4、握的旧知直角三角形三边关系，无法解决钝角或锐角三角形三边关系，学生思维探索意识就被激活，激起学生积极参与探究的动力，课堂教学自然进入良性轨道。三、多种媒体辅助，诱发学生探究动机 多媒体进入数学课堂教学中，使教学手段丰富起来，教师利用多媒体的强大的信息整合展示功能，为学生创设更多的教学情境。多媒体以文字、图片、录音、视频、影像等材料进行整合展示，给学生带来视觉、听觉冲击，为数学学习增加了活跃因素。数学有抽象性和逻辑性，很多内容教师难以用语言解读清楚，而多媒体则可以利用自身优势，将深奥的数理知识形象化，达到化难为易的目的。多媒体丰富的信息资源和动态展示功能，能够吸引学生的眼球，激发学生学习积极性，

5、将学生注意力快速转移到数学知识本身。多媒体声、光、电的变化，可以有效激活学生感官，也为学生积极探索创造重要契机。比如让学生利用电脑学习组合图形时，学生学习热情很浓，通过多媒体展现日常生活中的柱体和锥体图形，可以顺利进入到文本的学习之中。学生有了多维体验，对数学学习也多了更多认知兴趣。这对牢固掌握数理概念有重要帮助，因为学生主动感知发挥了主导作用，使学生实现“要我学”到“我要学”“我会学”的自然过渡。四、引导学生参与，培养学生实践能力 数学课堂教学需要师生和谐互动，在教学情境创设时，如果能够让学生积极参与，其课堂教学效果将会非常好。让学生参与数学互动教学，锻炼的是学生实践能力，也可以深度挖掘学生

6、的数学潜质。因此，教师可以让学生在自我探索中掌握数理要领，并将数学概念和定理与自身实践相结合，形成实践理论体系。在高中数学课堂教学中，教师要充分相信学生的能力，为学生创设教学情境创造良好条件。在学习“图像的平移”时，教师可将学生分组进行实际操作。先让学生在纸上画出坐标系，然后做出函数图像，并用剪刀剪下来。教师根据学生小组演示情况，抽取学生在全班展示。为让学生有更深刻的感知，教师还可以引导学生展开小组讨论。学生在实际操作之后，进行合作学习探索共性规律，这有利于学生的思维开发。所以，学生在教师的引导下进行实践操作活动，更能激起学生参与探究的热情，对理解数理完整体系有重要促进作用。创设数学课堂教学情境，是课堂教学手段的具体应用。通过教学情境创设，可以有效激活学生思维认知，并且能充分调动起学生学习的主动性，对提升课堂教学效果有重要意义。教师要围绕数学问题进行引导，对学生生活经验和已有知识要有清楚了解，促进生生互动和师生互动，使课堂教学气氛活跃，为学生建立多维认知创造有利条件。