学校体育活动学(潘绍伟).ppt

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1、湖南师范大学体育学院,学校体育学（本科教程）,主讲人:周 波,一、为何学习本课程？,1. 提高认识： 正确认识学校体育在学校教育中的作用 与地位。,2. 掌握知识： 系统掌握学校体育的理论与方法。,3. 培养能力： 初步培养从事学校体育工作的教学、科 研能力。,二、如何学习本课程？,1. 正确的学习态度。,2. 理论与实践相结合。,第一篇 学校体育基本问题,第二篇 体育课程与教学,第三篇 课外体育,第四篇 体育教师,第一篇 学校体育基本问题,第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 第二章 学校体育与学生的全面发展 第三章 我国学校体育目标,第一章 学校体育的历史沿革与思想演变,了解到学校体育与社

2、会发展之间的联系； 了解学校体育发展中的人文主义传统和科学主义传统及其历史地位； 了解中国学校体育思想发展脉络，从而理解与把握学校体育发展的趋势。,第一节 学校体育思想的形成与发展,一、现代体育思想的形成与体育的教育化 体育学校体育(physical education) 与人体有关的身体活动 (physical education and sport) 文艺复兴和宗教改革运动奠定了学校体育与学校体育思想的基础 现代学校体育形成的时代背景赋予了早期学校体育强烈的人文主义色彩,二、学校体育思想的发展与学校体育的课程化和科学化,学校体育思想的发展与学校体育的课程化 启蒙运动背景下，学校体育逐渐完成

3、了从“活动”向“课程”的转变。夸美纽斯、卢梭、巴塞多、古茨姆斯、裴斯泰洛奇 各国立法将体育作为各级学校的必修课，从此体育作为学校课程体系的重要部分而确立。 体育和学校体育的科学化 科学技术革命和学校体育的课程化推动了体育和学校体育的科学化进程 学校体育科学化标志是专门培养体育师资的体育师范学校的出现。,三、20世纪学校体育思想的发展,20世纪前期的学校体育思想 奥地利的高尔霍夫尔：自然体育学派 美国教育家杜威和美国的“新体育派” 20世纪中期的学校体育思想 自然体育思想是战后初期欧洲各国体育的主流 二战后建立的东欧及亚洲各社会主义国家一般按照苏联模式建立了自己的体育体制,第二节 我国学校体育思

4、想的形成与发展,一、西方体育和体育教育思想的早期传播 二、实用主义教育和自然体育学说的传入及 其影响 三、凯洛夫教育理论对我国学校体育思想的 影响,第三节 20世纪后期学校体育发展的新趋势,一、社会转型与教育改革 二、终身教育与学校体育的新发展 三、新世纪中国学校体育课程改革,分析与思考,1.试分析人文主义体育思想与科学体育思想的区别与联系. 2.简述我国学校体育思想的形成与发展. 3.分析我国新世纪基础教育中体育与健康课程改革的主要特点.,第二章 学校体育与学生的全面发展,正确认识与理解学校体育的地位和功能； 了解学生的身体形态、机能、体能发展，心理发展和社会发展的特点，并能根据中学生的特点

5、正确提出开展学校体育的基本思路，将所学知识运用到学校体育实践中，以促进学生的全面发展。,第一节 学校体育与学生身体发展,一、认识学生的身体发展 学生身体形态发育的主要特点 学生身体机能发育的主要特点 学生体能发展的主要特点,身体发展的内容,身 体 发 展,促进身体形态发展,提高身体机能水平,全面发展体能,提高机体适应能力,生长发育水平良好，体态均匀健美，姿态正确,提高新陈代谢功能，及各器官、系统工作效果,发展与健康、运动技能相关的体能，提高基本活动能力,对外界环境的适应能力，对疾病的抵抗能力,二、学校体育对促进学生身体发展的作用,促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势 提高机能水平，全面发展体

6、能 提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力,三、学校体育中促进学生身体发展的基本要求,根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动 根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷,第二节 学校体育与学生心理发展,一、认识学生的心理发展 学生认识发展的特点 学生情感和意志发展的特点 学生个性发展的特点,二、学校体育对促进学生心理发展的作用,促进智力与能力的发展 调节情绪，缓解心理压力 有助于情感的发展 锻炼意志，增强进取心 培养与形成健康的个性,三、在学校体育中提高学生心理发展水平的基本要求,把心理发展渗透到学校各项体育活动 激发运动动机，培养运动兴趣，养成体育锻炼的习惯 认识和尊重个性差异，发展

7、学生个性,第三节 学校体育与学生社会适应,一、认识社会适应及社会适应能力 适应及社会适应 社会适应能力及社会化,二、学校体育对提高学生社会适应能力的作用,有利于建立和谐的人际关系，提高社会交往能力 有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的能力 有利于培养学生良好的体育道德规范及协作精神 有利于培养学生的社会适应性,三、在学校体育中培养学生社会适应能力的基本要求,营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关系 优化学校体育环境，创造良好的体育锻炼空间 组织丰富多彩的课外体育活动，提高社会适应能力 广泛开展学校体育竞赛，培养竞争与协作意识,分析与思考,1.举例说明学校体育与学生身体发展的关系. 2.举例说明学

8、校体育与学生心理发展的关系. 3.举例说明学校体育与学生社会适应能力的关系.,第三章 我国学校体育目标,正确认识学校体育的结构； 认识学校体育的目的与目标对于开展学校体育工作、提高体育工作效率的意义； 明确制定学校体育目标的应考虑的因素； 正确把握我国学校体育目标的基本内容。,第一节 学校体育的结构,学校体育是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康的有目的有计划有组织的教育活动。由此学校体育的结构主要包括运动教育、健康教育、教育活动和家庭中的体育等要素。,一、运动教育,体育与健康课程 面向全体学生的课外体育活动 课余体育训练 课余体育竞赛,

9、二、健康教育（营养、卫生、保健）,三、教育活动和家庭中的体育 教育活动中的体育 家庭中的体育,第二节 学校体育目标的结构与功能,一、学校体育目标的本质特征 一定的阶段性和终结性 不同指向的方向性 激励进取的前瞻性 具有一定的曲折性,二、学校体育目标的结构,学校体育目的 学校体育目标 体育课程与教学目标、 课外体育活动目标、 课余体育竞赛目标、 课余体育训练目标,体育课程与教学目标,学校体育目标是指在一定活动空间和时期内学校体育实践所要达到的预期结果。是学校体育目的的具体化。 体育与健康课程目标是一定的体育目的在体育课程领域的具体化，是对学生通过体育课程学习所要达到的预期学习结果的陈述，它一般是

10、由国家的体育课程标准明确规定的。 体育与健康课程的领域目标：学习领域是在体育课程中按学习目标与内容标准性质的不同划分的学习范畴。即：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域。 体育与健康课程水平目标：学习水平是根据学生的身心发展特征，学生达到的体育课程目标的程度和所学习内容的特点划分的等级。包括六个水平。 体育教学目标是预期的学生在体育教学的实际情景中产生的学习结果或学习活动预期达到的标准。,三、学校体育目标的功能,为学校体育内容和教学方法的选择提供依据 为学校体育活动的组织提供依据 为学校体育评价提供依据,第三节 学校体育目标的制定,一、制定学校体育目标应考虑的几个因素 学生

11、的需要 社会的需要 体育学科的功能与发展,二、制定学校体育目标的取向,“普遍性目标”取向 “行为目标”取向 “生成性目标”取向 “表现性目标”取向,三、制定学校体育目标的要求,第四节 我国现行的学校体育目标,一、我国学校体育目的 二、我国学校体育目标 总目标 体育与健康课程目标,第五节 我国学校体育目标的实现,一、实现我国学校体育目标的基本途径 体育与健康课(基本途径) 课外体育活动(重要组织形式) 其他体育健身活动,二、实现我国学校体育目标的基本要求,全面贯彻教育方针，面向全体学生 以整体观点开展学校体育工作 处理好继承与发展，学习与创新的关系 加强体育师资队伍建设 加强学校体育的教学、科学

12、研究 要保证必要的物质条件 加强领导，科学管理,分析与思考,1.举例说明学校体育目标对学校体育实践的影响. 2.谈谈你对体育与健康课程目标的认识.,第二篇 体育课程与体育实施,第四章 体育课程的学科基础与编制 第五章 体育课程的实施 第六章 体育教学 第七章 体育课程学习与指导 第八章 体育课程资源的开发与利用,第四章 体育课程的学科基础与编制,通过本章的学习，掌握体育课程的性质与特点； 认识体育课程的学科基础； 理解体育课程编制的流程。,第一节 体育课程的特点,一、课程的含义 课程即一种行动计划（对教师而言）； 课程是“儿童在教师指导下所获得的所有经验”（对学生而言）； 课程即学科内容（对研

13、究而言）。,二、体育课程的概念,体育课程是一门学科 体育课程是活动 体育课程是体育教师的行动计划,三、体育课程的特点,体育课程是运动认知性课程 体育课程是生活教育课程 体育课程是情意类课程 体育课程是综合性课程, 体育实践课程的特点：,（一）共同点：与文化课比较,1、教育性,2、有领导性,3、间接性,4、双边性,5、艺术性,（二）不同点：体育实践课独具的特点,1、身体活动的实践性；,2、教学形式的多样性；,4、人际交往的复杂性；,3、教学方法的灵活性；,5、教学效果的全面性。,第二节 体育课程的学科基础,一、体育课程的生物学基础,1、人体生理机能适应性规律,人体承受一定的负荷后，其机能会发生一

14、系列的变化，这一变化过程可分为四个阶段：工作阶段、相对恢复阶段、超量恢复阶段与复原阶段。,这一过程可用下图表示：,工作阶段,相对恢复阶段,超量恢复阶段,复原阶段,2、人体生理机能活动能力变化规律,段 阶 升 上,相对稳定阶段,下 降 阶 段,准备部分,基本部分,结束部分,3、体能发展的适应性规律,二、体育课程的心理学基础,1、动作技能形成的心理规律,体育教学中，学生掌握动作的心理过程可以分为三个阶段：粗略掌握动作阶段、改进和提高动作阶段、巩固与运用自如阶段。, 粗略掌握动作阶段,心理特点：大脑皮层兴奋与抑制相互转化的灵敏性差，处于泛化阶段。,动作特点：肌肉紧张，动作不协调，错误、多余动作多。,

15、教学任务：明确动作的正确概念，建立正确的动作表象。,教学方法与手段：,A、恰当地运用示范、讲解；,B、多采用辅助性练习与诱导性练习；,C、多采用保护、帮助的方法。, 改进与提高动作阶段,心理特点：大脑皮层兴奋与抑制相互转化的灵敏性有所加强，处于分化阶段。,动作特点：错误、多余动作减少，协调性提高，但动作不够熟练、精确。,教学任务：加深对动作结构内在联系的理解，提高动作质量，建立动作定型。,教学方法与手段：,A、大量采用各种练习法；,B、随时发现和纠正错误动作；,C、有选择的进行示范、讲解；,D、加强身体素质练习；,E、适当保护，尽量结束助力性的帮助方法。, 巩固与运用自如阶段,心理特点：大脑皮

16、层兴奋过程高度集中，兴奋与抑制相互转化的灵敏性高。,动作特点：完成动作准确、协调、轻松、自如，达到自动化得的程度，形成了动力定型。,教学任务：巩固与发展动作定型。,教学方法与手段：,A、改进动作细节；,B、反复进行成套动作练习；,C、进一步提高身体素质；,D、组织学生相互帮助、相互评价、相互指导。,2、人体心理活动变化规律,段 阶 升 上,相对稳定阶段,下 降 阶 段,准备部分,基本部分,结束部分,3、学习认知的身体实践性,4、非智力因素在学习过程中的重要性,三、体育课程的社会学基础,体育运动是一个多重社会角色的扮演过程。,四、体育课程的教育学基础,体育课程最终是为了教育学生成为全面发展的社会

17、有用人才。,五、体育课程的哲学基础,辩证的发展观是体育课程实施者必须具备的思想武器。,第三节 体育课程的编制,体育课程的编制包括三个阶段：,体育课程设计阶段,制定体育课程计划 制定体育课程标准 编写体育教材,体育课程实施阶段,在体育课程实施过程中，体育教师和学生是最重要的角色。 应考虑因素有：安排课程表，明确体育课程内各教学内容的开设顺序和时间分配；确定并分析教学任务；研究所教学生的学习活动和个性特征；选择并确定与学生学习风格相适应的教学模式；对具体的教学单元和课的类型进行规划；组织并开展相应的教学活动；评价教学活动的过程和结果，为改进下一轮的体育课程实施提供反馈信息。,体育课程评价阶段,对学

18、生的体育学习评价 对体育教师的教学评价 对体育课程建设评价,第四节 体育课程标准的制定,体育课程标准是国家教育主管部门制定与颁发的对学生在体育与健康素养方面所应达到水平的基本文件。 它体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。 正确把握体育课程标准制定的理念与设计思路对于体育课程实施具有重要的指导作用。,一、体育课程标准制定的理念,坚持“健康第一”的指导思想 改革课程内容和教学方式 强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习 激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础,二、体育与健康课程的设计思

19、路,体育根据课程目标确定课程内容标准 根据课程内容特征确定必修内容 根据学生的需求和爱好，加大运动技能学习的自主选择性 根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标 根据课程的发展性要求建立评价体系,三、新体育课程标准下的教师角色的转变,体育教师由体育课程的“执行者”变为“设计者”。 开发体育教学资源 安排课程进程 设计教学活动 体育教师由知识技能的“传授者”变为“指导者”。 体育教师由体育教学的“控制者”转变为学生发展的“合作者”。 体育教师由裁判学生成绩的“法官”, 变为学生成长的“促进者”。 体育教师由知识技能的“复制者”变为“研究者”,分析与思考,1.新的课程改革形势下，体育教师的角色

20、有何变化？ 2.实地调查长沙市某所中小学是如何根据体育与健康课程标准,制定本校的体育与健康课程的具体实施方案的,并就该方案进行分析.,第五章 体育课程的实施,通过本章的学习，正确认识实施体育课程的本质、取向和策略； 了解体育课程实施过程及其在实施过程中应正确认识与处理好的问题。,一、体育课程实施的概念,体育课程实施是根据体育课程标准所确定的课程性质、目标、内容框架和所指导的教学原则、评价建议等，参照所选用教科书的体系结构、内容材料，呈现方式等，结合体育教师自身的教学素养、经验、风格，从学生学习水平、志趣、习惯以及教学设备、资源、环境等条件出发，有目的、有计划、有组织地实践呈现体育课程本质、体现

21、体育课程价值、实现体育课程目标的综合过程。,第一节 体育课程实施的本质,二、体育课程实施的本质,体育课程实施是调和影响体育课程实施诸因素，平衡体育课程理想与实施情境的系列关系，创造体育课程教学新文化的过程。 第一，现实性。指体育课程实施的现实情境性。 第二，适应性。体育课程实施是教师根据实际情况对体育课程目标、内容和方法进行调试的过程。 第三，创造性。体育课程实施是一个再创造过程，体育教师是自己课堂里的体育课程决策者，是一个将体育课程标准与计划转变为具体教学计划的设计者和开发者。,第二节 体育课程实施的取向与策略,一、课程实施的取向 忠实取向 相互适应取向 创生取向,二、实施体育课程改革策略应

22、注意的问题,体育课程实施策略的选择要因地制宜、因时制宜、综合发展 重视对体育教师的培训 重视发挥学校在体育课程实施中的作用 构建体育课程改革的网络状系统,三、体育课程实施的过程,起始阶段 实施阶段 维持阶段,第三节 体育课程标准的实施,一、正确处理体育课程实施与计划的关系,制定合适的实施计划 开展交流 提供支持,二、提高人们参与的积极性,充分依靠全体参与者共同协作 正确对待不同的观点 以发展的观点对待体育课程改革 掌握体育课程改革的良好时机,分析与思考,1.体育课程实施的概念和本质是什么？ 2.体育课程实施过程中如何提高体育教师参与改革的积极性？,第六章 体育教学,通过本章的学习，正确认识体育

23、教学的过程、体育教学目标、体育教学组织形式的分类与运用； 初步掌握现代体育教学方法的运用时机与注意事项； 学会体育课堂组织管理和体育学习评价的基本方法。,第一节 体育教学的本质与特征,一、体育教学的概念 不同学者的解释： 强调体育教学的双边性 强调体育教学的教育性 强调体育教学的技能传习,体育教学是在学生与体育教师的共同参与下，有目的、有计划地体育认知、身体练习、情感和交往活动。,二、体育教学的特点,体育教学过程的本质,体育教学过程是一个多目标、多层次、多形式的过程。,体育教学过程的特点 身体直接参与 体力与智力活动相结合 身体承受一定的运动负荷,第二节 体育教学目标与制定,一、体育教学目标的

24、概念 体育教学目标是学生在体育教学的实际情景中预期产生的学习结果或学习活动预期要达到的标准。 体育教学目标是由体育教师指定的，具有较强的灵活性、实用性；指导具体的体育教学活动，为具体的教学过程与活动的定向。,二、体育教学目标的制定,制定体育教学目标的程序 分析教学对象：体能、技能、知识基础等 分析教学内容：特点、功能 编制体育教学目标,制定体育教学目标的基本要求 整体性 连续性 层次性,体育教学目标陈述 明确目标的行为主体是学生 准确使用行为动词 规定学习条件 说明预期结果,制定体育教学目标的注意事项 与体育课程目标相关 有教育价值 目标描述要准确 充分考虑学生的实际 找到学生与内容的结合点

25、合理的目标分类 及时调整,第三节 体育教学内容,一、体育教学内容的含义 体育教学内容的概念,体育教学内容是那些以体育教育为目的，以身体练习、运动技能学习和教学比赛等为形式，经过组织加工后的，可以在教学环境下进行的内容的总称。 体育教学内容是体育教学中传授给学生的体育基本知识、技术、技能的总称。包括身体练习及体育基本知识两大类。,体育教学内容的特点 身体运动性 健身性 娱乐性 非阶梯性,二、体育教学内容的选择,体育教学内容选择的依据 体育教学的目标 体育教学内容的科学性与有效性 学生与社会的实际 学校教育整体目的,体育教学内容选择的原则 基础性 实用性 兴趣性 科学性,体育教学内容选择的过程 用

26、教育的观点审视现有的体育素材 根据体育教学的目标对体育运动进行整合 选择运动项目 根据不同的教学目标选择有效的运动项目 可行性（实施的条件）分析,第四节 体育教学方法,一、体育教学方法的概念 体育教学方法是在体育教学过程中，为 实现教学目标，教师组织学生进行学习活动 所采取的教与学方式的总称。,二、体育教学方法的选择与运用,体育教学方法的选择 体育教学的目标 体育教学内容的特点 学生的实际情况 体育教师的条件,体育教学方法的运用 整体性 启发性 灵活性,三、常用体育教学方法介绍,语言法,语言法是指教师在教学过程中，运用各种 表达方式的语言进行教学，使学生掌握学习内 容和指导学生进行练习的一种方

27、法。 主要有讲解、口令和指示、口头评定成绩、 问答法、默念和自我暗示等形式。,1. 讲解法, 概念（见书102页）, 运用要求,A.讲解要明确目的；,C.讲解要精炼、生动；,如何精炼？,a. 把方法提炼成要领,b. 利用术语讲解,c. 运用口诀,如何生动？,善于使用比喻,D.讲解要富有启发性；,E.讲解要注意时机。,B.讲解要准确，符合学生的接受程度；,2. 口令和指示, 口令：见书102页,要求：,准确、,宏亮、,节奏分明、,富有力度。, 指示：见书103页,要求：,简洁、,及时。,3. 口头评价：见书103页,要求：,以鼓励为原则，以肯定为主。,4. 口头汇报：见书103页,要求：,及时，

28、有针对性。,5. 默念和自我暗示：见书103页,清晰、,要求：,注意培养学生的习惯。,（二）直观法 （见书103）,1. 动作示范, 概念（见书103页）, 运用要求,A.目的明确，灵活运用；,B.示范要正确；,示范方式,常速示范,慢速示范,重点示范,建立完整动作概念。,展示动作的内在结构。,显示动作重点、难点。,C.选择正确的示范位置及示范面；,正 确 示 范,准确,熟练,动作的技术规格正确。,动作连贯、无遗忘、不拖泥带水。,动作不生硬、自如。,轻松,优美,动作协调、流畅，给人以美感。,示范位置,便于学生观察、学习。,示范面,正、镜面示范,侧面示范,背面示范,技术简单的左右动作。,动作属前后

29、结构。,动作方向、路线变化多， 结构复杂。,D.示范要与讲解相结合。,2. 教具、模型演示法,3. 电影、电视、录像等多媒体技术,4. 助力和阻力,5. 定向和领先,（三） 完整法,1. 概念（见书104页）,2. 特点分析, 优点：,保持了动作结构的完整，便于学生从整体上掌握动作。, 缺点：,不便于学生对动作细节尤其是困难环节的学习与掌握。,3. 运用时机, 动作简单，学生容易掌握时；, 动作复杂，但分解教学会明显破坏动作各部分之间的内在联系。,4. 运用要求, 简单动作应完整练习。, 复杂的完整动作应先突出重点，可先要求掌握动作的技术基础，再逐步掌握细节。, 简化动作的要求。, 广泛采用辅

30、助性和诱导性练习。,（四）分解法,1. 概念（见书105页）,2. 特点分析, 优点：,A、简化教学过程，缩短教学时间。, 缺点：,易割裂动作的内在联系，破坏动作的整体性。,3. 运用时机, 动作复杂且可分解，运用完整法难以掌握时。,B、提高学习信心，有利于掌握动作。, 动作的某部分需要细微加工、强化时。,4. 运用要求, 划分部分时，应注意各部分的有机联系，防止动作结构的人为改变和破坏。, 动作分解后，可以顺教，也可以逆教。, 分解的时间不宜过长，应及时与完整法结合。, 分解法与完整法结合的具体形式:, 单纯分段,1,2,3,4,如：铅球、铁饼等, 递进分段,1,2,3,4,如：武术套路等,

31、5, 顺进分段,1,2,3,如：三级跳远等, 逆进分段,1,2,3,如：背跃式跳高等,（五）预防与纠错法,1. 概念（见书105页）,2. 常见错误原因及矫正方法,错 误 原 因,矫 正 方 法,a.动机不足，目的不明,动机激励法,b.要领不清，方法不当,强化概念法,c.心理障碍，畏惧练习,转移练习法,d.身体素质差，能力低,发展身体素质,e.环境不好，条件有限,加强组织教学,f.教材不适，教法不合,钻研教材内容,3. 运用要求, 要对症下药。, 抓住主要矛盾。, 教师要耐心、细致。,（六）游戏法与比赛法,1. 概念（见书106页）,2. 共同点, 都有竞争的因素；, 都具有一定的规则；, 都

32、能有效地调动学生的积极性。, 都能给与机体较高的负荷刺激。,3. 不同点, 游戏法的情节性、趣味性更胜；, 比赛法的规则性、竞争性更强。,4. 运用要求, 要有目的地加强思想品德教育。, 须在学生已经较熟练地掌握动作后， 方能组织比赛。, 规则应简明扼要，要严格执行，体现公平。, 教师要善于掌握、控制运动量。, 事先布置好游戏、比赛场地与器材。, 及时进行讲评和总结。,自主学习法,自主学习是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制订目标，选择学习内容、学习步骤，完成学习目标的体育学习方法。,四、现代体育教学方法,1、自主学习法的特点,能动性 独立性 创造性,2、自主学习

33、法的意义,有利于确立学生的主体地位，激发学习体育的热情 有利于培养学生的体育学习能力 有利于提高体育教学的学习效果,3、自主学习法的运用步骤,自定目标 自主选择学习活动与学习方法 自主评价 自我调控,探究式学习法,探究式学习法是体育教师在教学过程中引导学生在体育与健康学科领域或体育活动过程中选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展的学习方式。,1、探索学习的特点,问题性 实践性 参与性 开放性,2、探索式学习的教学步骤,提出问题 分组讨论，

34、提出若干假设与方案 运用与验证方案 评价与提高,3、运用探索式学习注意事项,合理设置问题 鼓励学生积极探究 充分发挥小组的集体智慧 注意运动技能学习的特点,发现式教学法,发现学习又叫问题法，它从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，以发展学生创造性思维为目标，以解决问题为中心，以结构化的教材为内容，使学生通过学习获得再发现为步骤进行学习的一种教学方法。,1、发现式教学法的运用步骤,体育教师提出问题或创设情境，让学生在这种情境中产生疑问，按照教师提出的要求带着问题去探索。 学生反复练习，掌握动作技术的基本原理和方法。 组织学生提出假设和通过实践进行验证，开展讨论与争辩，进而总结，得出共同结论。,

35、2、运用发现法应注意的问题,激发学生的学习热情 运用已知，探索未知 善于设问置疑 由简到繁 突出重点 鼓励创新 应与其他教学法结合使用,合作学习法,合作学习法是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。,1、合作学习法的特点,小组成员之间相互依赖 个人责任 社交技能 小组自评 混合编组,2、合作学习法的运用步骤,进行组内异质、组间同质分组 制订合作学习小组的学习目标 选择学习的具体课题，并进行组内分工 合作学习的具体实施 小组间的比较与评价 学习效果评价,领会教学法,领会教学法是在球类学习过程中，以学生的认知活动为主线，将指导学生领会球类运动的特性与战术作为教学的重

36、点，以便发展学生的认知经验，领会球类运动的规律，掌握球类运动技能的教学方法。,1、领会教学法的特点,体现现代球类运动特点 强调对战术的领会理解 注重决断能力的培养训练,2、领会教学法的步骤,项目介绍 比赛概述 战术意识培养 瞬间决断能力的培养 技巧演示 动作完成,第五节 体育教学组织管理,一、体育教学班级组织形式 行政班 男女合班分组或单班男女分组 按兴趣爱好（选修项目）分班 小班化教学,二、体育教学课内组织形式, 全班教学, 分组教学,优点：有利于统一指导，提高练习密度。,缺点：不利于区别对待、个别指导。,分组不轮换,分组轮换,优点：有利于区别对待，发挥学生的自主性。,缺点：不便于统一指导，

37、易出现混乱。,要 求：,a、条件允许下，尽量不采用分组轮换；,b、充分发挥体育骨干的作用；,c、教师要合理分配精力；,d、安排教材顺序与生理负荷要适当照顾 女生组、体弱组。, 班内个别指导,三、分组教学形式,同质分组 异质分组,四、体育课组织与管理, 学生学习体育动机的激发 使学生感到自身的重要性 明确目标 帮助学生取得成功, 体育课堂纪律的维持 制定规章制度 纪律管理模式, 体育课组织管理的基本要求 建立课堂常规 严格执行课堂常规 慎用与巧用批评与惩罚 合理使用指导与指令 善于集中学生的注意力 提高学生的自我期待, 体育课组织与管理应注意问题 体育教师要明确地知道自己负有指导责任 合理设计体

38、育教学过程 创设良好的、促进学生学习的情境 及时而恰当的反馈,（一）体育课堂常规,1、课前常规,教师：,制定学年、学期教学计划；,备课，编写 教案；,布置场地、器材；,了解熟悉学生；,提前到场。,学生：,着装；,提前到场；,帮助准备场地器材。, 体育实践课的组织教学,2、课中常规, 集合整队，检查人数。 体育委员, 师生问好。, 宣布课的内容和任务，提出要求。, 检查学生着装，安排见习生。,3、课后常规, 进行课后小结。, 布置课后作业。, 指定学生归还器材，下课。,（二）教学场地器材的布置,1、符合安全、卫生原则。,2、便于老师进行调控、指导。,（二）场地器材的布置,1、符合安全、卫生原则。

39、,2、便于老师进行调控、指导。,3、有利于增加练习密度和生理负荷。,4、有利于节省调动队伍和分发器材的时间。, ,| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |,（三）学生队伍、队形的安排和调动,1、安排学生队伍的要求, 有利于学生观察老师的示范。, 有利于老师观察学生的练习。, 有利于学生之间相互观察。, 符合安全、卫生的要求。,2、调动学生队伍的要求：,节省调队时间, 根据教学内容和场地器材的布局，合 理安排教学顺序。, 尽量缩短不同练习场地之间的距离。, 有目的、有计划地进行调

40、动。, , ,第六节 体育教学设计,体育教学设计是体育教师分析体育教学问题，构建教学方案，并对方案进行预估、评价的教学优化过程。 在体育课教学中，体育教学设计从宏观方面来讲，是指分解各个水平阶段的教学目标、选择教学内容、安排教学单元等重要问题的过程；从微观方面来讲，是指对一节课或一个单元的教学构思和组织的过程。,一、体育课程内容选编的基本要求,符合体育与健康课程的要求：学习目标、领域目标、水平目标、内容标准 符合学生身心发展的规律和特征 教学内容具有实效性 符合学生的运动兴趣 教学内容应具有科学性,二、水平教学计划的制定, 水平教学计划制定的基本要求 整体性 连贯性 灵活性, 水平教学计划制定

41、的步骤,认真研究水平目标及其内容标准。 根据各学习水平目标及其内容标准的要求，进一步将内容标准进行分解细化，并安排到各学段的每一个学期中去。 根据水平目标以及各学段的每一个学期进一步具体化了的内容标准，选择有利于实现五个学习领域学习目标和水平目标的内容集群。 根据学校的实际情况确定全年和学期的教学时数，然后再确定各教学内容的时数分配。 制订出水平教学计划,三、单元教学计划的制定, 制订单元教学计划的意义 单元教学计划是水平教学计划的细化 单元教学计划是制订课时计划的依据, 中学单元教学计划制定的步骤,根据水平计划的各学习领域的学习目标及其内容标准，全面确定单元教学计划的学习目标。 从水平计划里

42、各学段每一个学期的内容集群中，选出一项或一组学习内容，并将其分解成有机联系的几个部分。 根据这一项或一组学习内容的结构和特点，确定学习步骤，并对各步骤的课时数进行分配。 在单元教学计划中安排一些辅助性的教学内容，以起到对主要学习内容的补充作用，有利于促进学生身心全面发展。 制订出单元教学计划,四、体育与健康实践课程教案设计, 体育与健康实践课程教案的含义 教案亦称课时计划，是体育教师根据教学目标、教学对象、教学条件等实际情况所设计出的教学基本结构和过程的书面表达形式。, 编写体育与健康课程教案应考虑的问题,确定课的目标 根据单元教学计划的安排选定教学内容 选择恰当的教学方式和方法步骤 选择合理

43、有效的教学组织及措施 对课中各种活动的时间进行恰当的安排和分配 教案力求简单明了,（二）编写要求,1、器材：,2、教材,3、教学目标的制定,书写规范。,合理安排顺序。,要全面：体现五个领域目标。,写明名称及数量。,要具体,A、学习或掌握技能的那些环节。,B、发展身体的哪些方面。,C、美化哪些思想品质。,要确切,措词准确、恰当。,a、新授教材,学习、,领会、,初步掌握等等。,初步学习、,b、复习教材,掌握、,改进、,进一步提高等等。,巩固、,c、身体素质,发展、,增强、,锻炼等等。,促进、,d、思想品德,培养、,树立、,塑造等等。,养成、,要精炼,a、用词简炼、扼要。,b、一般提35条。,4、课

44、的部分及时间分配, 准备部分：812分钟。, 基本部分：2834分钟。, 结束部分：35分钟。,5、课的内容,a、课堂常规。,b、集中注意力练习：,c、准备操：如徒手操。, 准备部分,方法、,规则。,.新授操应写清每一拍动作要领。,.复习操写明名称及节拍。,d、游戏：,名称、,方法、,规则、,罚则。,a、主要教材的名称：学习或复习。,b、动作要领或方法。,c、动作的重点、难点。, 基本部分,d、具体的教学步骤。,a、集合整队。,b、放松练习或游戏：名称、方法、规则等。,c、小结、布置课后作业。, 结束部分,d、制定学生归还器材。,e、下课。,6、运动量, 各个教材、教学步骤的时间分配。, 大致

45、运动量。,7、组织教法及要求, 组织, 教法,a、文字描述,b、图示, 有条理、详细、完整地逐条 书写。, 要求,a、动作的练习要求,b、纪律要求,8、从整体上设计、准备、基本、结束 三个部分, 准备部分为基本部分作准备。, 准备部分弥补基本部分。,第七节 体育学习评价,一、体育课程学习评价的理念 强调评价内容的全面性和可选择性 在评价方法的选择上要关注学生的个体差异 实现评价主体的多元性 关注学生的进步与发展,二、体育学习评价的目的,了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。 判断学生在体育学习中的不足。 为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会。 培养学生正确认识和评价自己与他

46、人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。,三、 体育学习评价的内容,体能评价 知识与技能评价 学习态度的评价 情意表现与合作精神的评价 健康行为的评价,四、中学体育学习评价的实施, 体育课程学习评价标准的实施 采用多元评价标准 提倡体育教师根据教学实际制订相应的评价标准, 体育学习评价方法的实施,定性评价与定量评价相结合 终结性评价与过程性评价相结合 绝对性评价与个体内差异性评价相结合, 体育学习评价形式的实施,学生自评和互评 教师评价 家长评价,分析与思考：,以某中学为例，设计一初中体育与健康 课单元教学计划。 从以上单元教学计划中选择一次课进行课设计并编写教案。 试分析不同的体育学习评价标

47、准对学生的影响,第七章 体育课程学习与指导,通过本章的学习，正确认识体育学习的过程与特点及体育学习策略的特点与构成，并初步掌握指导学生学习体育策略应注意的问题。,第一节 体育课程学习的过程与特点,一、学习的含义 广义的学习 狭义的学习 二、体育学习的含义 体育学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术、形成运动技能，培养品德和发展个性的过程，也是学生获得体育运动经验，提高体育素养，规范和改善体育运动行为的过程。 体育学习是以运动技术的学习为中心而展开的活动。,三、体育学习的特征,在体育学习中，学生以学习和掌握间接经验为主。 学生的体育学习是在教师指导下进行的

48、。 体育学习主要是在从事身体练习的过程中进行。 在体育学习中学生要承受一定的运动负荷。 体育学习对学生良好情感和品德的形成具有独到的作用。,四、体育学习的过程, 体育知识和运动技术的学习过程 运动技能的形成过程,第二节 体育学习策略的特点与构成,一、学习策略 学习策略的含义 研究学习策略的重要意义,二、体育学习策略的含义、构成与特点,体育学习策略的含义 体育学习策略是指学生在体育学习过程中，为了达到特定的学习目标，提高学习效果，而主动采取的对学习活动进行自我调节和控制的一系列程序、方法和技能。, 体育学习策略的构成,体育学习的元认知策略 体育学习的认知策略 体育学习的运动技能形成策略 体育学习

49、的资源管理策略, 体育学习策略的特点,指向性 调控性 操作性 灵活性 综合整体性,第三节 体育学习策略的指导,一、指导体育学习策略应注意的问题 影响体育学习策略获得和运用的内部因素 学生的年龄特征 学生的智力水平 学生的元认知发展水平 学生的动机水平 学生已有的体育知识和动作技术基础, 影响体育学习策略获得和运用的外部因素,体育教师 体育学习内容的难度 教学环境因素 学习时间和反馈调节,二、体育学习策略的指导,强化体育教师对体育学习策略指导的意识，提高指导能力。 激发学生对体育学习策略进行学习和运用的兴趣。 指导学生学习和掌握基本的体育学习方法。 为学生提供灵活运用体育学习方法的机会和条件。 加强对学生进行元认知训练，提高学生的元认知的能力和水平。 尊重学生的个别差异。,分析与思考,1.试分析体育学习的含义及特点？ 2.试述在体育过程中如何对学生体育学习的认知策略进行