2019年-学校体育学(潘绍伟)ppt课件.ppt

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1、湖南师范大学体育学院主讲人:周 波一、为何学习本课程？一、为何学习本课程？1. 提高认识：提高认识： 正确认识学校体育在学校教育中的作用正确认识学校体育在学校教育中的作用与地位。与地位。2. 掌握知识：掌握知识： 系统掌握学校体育的理论与方法。系统掌握学校体育的理论与方法。 3. 培养能力：培养能力： 初步培养从事学校体育工作的教学、科初步培养从事学校体育工作的教学、科研能力。研能力。 二、如何学习本课程？二、如何学习本课程？1. 正确的学习态度。正确的学习态度。 2. 理论与实践相结合。理论与实践相结合。第一篇第一篇 学校体育基本问题学校体育基本问题第二篇第二篇 体育课程与教学体育课程与教学

2、第三篇第三篇 课外体育课外体育第四篇第四篇 体育教师体育教师第一章第一章 学校体育的历史沿革与思想演变学校体育的历史沿革与思想演变第二章第二章 学校体育与学生的全面发展学校体育与学生的全面发展第三章第三章 我国学校体育目标我国学校体育目标l了解到学校体育与社会发展之间的联系；了解到学校体育与社会发展之间的联系；l了解学校体育发展中的人文主义传统和了解学校体育发展中的人文主义传统和科学主义传统及其历史地位；科学主义传统及其历史地位；l了解中国学校体育思想发展脉络，从而了解中国学校体育思想发展脉络，从而理解与把握学校体育发展的趋势。理解与把握学校体育发展的趋势。一、现代体育思想的形成与体育的教育化

3、一、现代体育思想的形成与体育的教育化 体育体育学校体育学校体育(physical education) 与人体有关的身体活动与人体有关的身体活动 (physical education and sport) 文艺复兴文艺复兴和和宗教改革运动宗教改革运动奠定了学校体奠定了学校体育与学校体育思想的基础育与学校体育思想的基础 现代学校体育形成的时代背景赋予了早现代学校体育形成的时代背景赋予了早期学校体育强烈的期学校体育强烈的人文主义人文主义色彩色彩 学校体育思想的发展与学校体育的课程化学校体育思想的发展与学校体育的课程化 启蒙运动启蒙运动背景下，学校体育逐渐完成了从背景下，学校体育逐渐完成了从“活活

4、动动”向向“课程课程”的转变。夸美纽斯、卢梭、巴塞多、的转变。夸美纽斯、卢梭、巴塞多、古茨姆斯、裴斯泰洛奇古茨姆斯、裴斯泰洛奇 各国立法将体育作为各级学校的各国立法将体育作为各级学校的必修课必修课，从此，从此体育作为学校课程体系的重要部分而确立。体育作为学校课程体系的重要部分而确立。 体育和学校体育的科学化体育和学校体育的科学化 科学技术革命和学校体育的课程化推动了体育科学技术革命和学校体育的课程化推动了体育和学校体育的科学化进程和学校体育的科学化进程 学校体育科学化标志是专门培养体育师资的学校体育科学化标志是专门培养体育师资的体体育师范学校育师范学校的出现。的出现。2020世纪前期的学校体育

5、思想世纪前期的学校体育思想l奥地利的高尔霍夫尔：自然体育学派奥地利的高尔霍夫尔：自然体育学派l美国教育家杜威和美国的美国教育家杜威和美国的“新体育派新体育派”2020世纪中期的学校体育思想世纪中期的学校体育思想l自然体育思想是战后初期欧洲各国体育的主自然体育思想是战后初期欧洲各国体育的主流流l二战后建立的东欧及亚洲各社会主义国家一二战后建立的东欧及亚洲各社会主义国家一般按照苏联模式建立了自己的体育体制般按照苏联模式建立了自己的体育体制一、西方体育和体育教育思想的早期传播一、西方体育和体育教育思想的早期传播二、实用主义教育和自然体育学说的传入及二、实用主义教育和自然体育学说的传入及 其影响其影响

6、三、凯洛夫教育理论对我国学校体育思想的三、凯洛夫教育理论对我国学校体育思想的 影响影响一、社会转型与教育改革一、社会转型与教育改革二、终身教育与学校体育的新发展二、终身教育与学校体育的新发展三、新世纪中国学校体育课程改革三、新世纪中国学校体育课程改革1.1.试分析人文主义体育思想与科学体育思试分析人文主义体育思想与科学体育思想的区别与联系想的区别与联系. .2.2.简述我国学校体育思想的形成与发展简述我国学校体育思想的形成与发展. .3.3.分析我国新世纪基础教育中体育与健康分析我国新世纪基础教育中体育与健康课程改革的主要特点课程改革的主要特点. .l正确认识与理解学校体育的地位和功能；正确认

7、识与理解学校体育的地位和功能；l了解学生的身体形态、机能、体能发展，了解学生的身体形态、机能、体能发展，心理发展和社会发展的特点，并能根据中心理发展和社会发展的特点，并能根据中学生的特点正确提出开展学校体育的基本学生的特点正确提出开展学校体育的基本思路，将所学知识运用到学校体育实践中，思路，将所学知识运用到学校体育实践中，以促进学生的全面发展。以促进学生的全面发展。一、认识学生的身体发展一、认识学生的身体发展学生身体形态发育的主要特点学生身体形态发育的主要特点学生身体机能发育的主要特点学生身体机能发育的主要特点学生体能发展的主要特点学生体能发展的主要特点身身体体发发展展促进身体形态发展促进身体

8、形态发展提高身体机能水平提高身体机能水平全面发展体能全面发展体能提高机体适应能力提高机体适应能力生长发育水平良好，体态生长发育水平良好，体态均匀健美，姿态正确均匀健美，姿态正确提高新陈代谢功能，及各提高新陈代谢功能，及各器官、系统工作效果器官、系统工作效果发展与健康、运动技能相发展与健康、运动技能相关的体能，提高基本活动关的体能，提高基本活动能力能力对外界环境的适应能力，对外界环境的适应能力，对疾病的抵抗能力对疾病的抵抗能力促进身体形态正常发育，养成正确身体促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势姿势提高机能水平，全面发展体能提高机能水平，全面发展体能提高对外界环境的适应能力和对疾病的提高对外界

9、环境的适应能力和对疾病的抵抗能力抵抗能力根据学生生长发育规律，合理安排各项体根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动育活动根据学生身体机能发育特点，合理安排运根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷动负荷一、认识学生的心理发展一、认识学生的心理发展学生认识发展的特点学生认识发展的特点学生情感和意志发展的特点学生情感和意志发展的特点学生个性发展的特点学生个性发展的特点促进智力与能力的发展促进智力与能力的发展调节情绪，缓解心理压力调节情绪，缓解心理压力有助于情感的发展有助于情感的发展锻炼意志，增强进取心锻炼意志，增强进取心培养与形成健康的个性培养与形成健康的个性把心理发展渗透到学校各项体育活动

10、把心理发展渗透到学校各项体育活动激发运动动机，培养运动兴趣，养成体育激发运动动机，培养运动兴趣，养成体育锻炼的习惯锻炼的习惯认识和尊重个性差异，发展学生个性认识和尊重个性差异，发展学生个性一、认识社会适应及社会适应能力一、认识社会适应及社会适应能力适应及社会适应适应及社会适应社会适应能力及社会化社会适应能力及社会化有利于建立和谐的人际关系，提高社会交有利于建立和谐的人际关系，提高社会交往能力往能力有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的能力能力有利于培养学生良好的体育道德规范及协有利于培养学生良好的体育道德规范及协作精神作精神有利于培养学生的社会适应性有利于培养

11、学生的社会适应性营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关系营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关系优化学校体育环境，创造良好的体育锻炼空优化学校体育环境，创造良好的体育锻炼空间间组织丰富多彩的课外体育活动，提高社会适组织丰富多彩的课外体育活动，提高社会适应能力应能力广泛开展学校体育竞赛，培养竞争与协作意广泛开展学校体育竞赛，培养竞争与协作意识识1.1.举例说明学校体育与学生身体发展的关系举例说明学校体育与学生身体发展的关系. .2.2.举例说明学校体育与学生心理发展的关系举例说明学校体育与学生心理发展的关系. .3.3.举例说明学校体育与学生社会适应能力的举例说明学校体育与学生社会适应能力的关系关系

12、. .l正确认识学校体育的结构；正确认识学校体育的结构；l认识学校体育的目的与目标对于开展学校认识学校体育的目的与目标对于开展学校体育工作、提高体育工作效率的意义；体育工作、提高体育工作效率的意义；l明确制定学校体育目标的应考虑的因素；明确制定学校体育目标的应考虑的因素；l正确把握我国学校体育目标的基本内容。正确把握我国学校体育目标的基本内容。 学校体育是指在以学校教育为主的学校体育是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心段，对受教育者施加影响，促进其身心健康的有目的有计划有组织的教育活动。健康的有目的有计划有

13、组织的教育活动。由此学校体育的结构主要包括由此学校体育的结构主要包括运动教育、运动教育、健康教育、教育活动和家庭中的体育健康教育、教育活动和家庭中的体育等等要素。要素。体育与健康课程体育与健康课程面向全体学生的课外体育活动面向全体学生的课外体育活动课余体育训练课余体育训练课余体育竞赛课余体育竞赛三、教育活动和家庭中的体育三、教育活动和家庭中的体育教育活动中的体育教育活动中的体育家庭中的体育家庭中的体育一、学校体育目标的本质特征一、学校体育目标的本质特征一定的阶段性和终结性一定的阶段性和终结性不同指向的方向性不同指向的方向性激励进取的前瞻性激励进取的前瞻性具有一定的曲折性具有一定的曲折性学校体育

14、目的学校体育目的学校体育目标学校体育目标体育课程与教学目标、体育课程与教学目标、 课外体育活动目标、课外体育活动目标、 课余体育竞赛目标、课余体育竞赛目标、 课余体育训练目标课余体育训练目标l学校体育目标学校体育目标是指在一定活动空间和时期内学校体育实是指在一定活动空间和时期内学校体育实践所要达到的预期结果。是学校体育目的的具体化。践所要达到的预期结果。是学校体育目的的具体化。l体育与健康课程目标体育与健康课程目标是一定的体育目的在体育课程领域是一定的体育目的在体育课程领域的具体化，是对学生通过体育课程学习所要达到的预期的具体化，是对学生通过体育课程学习所要达到的预期学习结果的陈述，它一般是由

15、国家的体育课程标准明确学习结果的陈述，它一般是由国家的体育课程标准明确规定的。规定的。l体育与健康课程的领域目标：体育与健康课程的领域目标：学习领域是在体育课程中学习领域是在体育课程中按学习目标与内容标准性质的不同划分的学习范畴。即：按学习目标与内容标准性质的不同划分的学习范畴。即：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域。五个领域。l体育与健康课程水平目标：体育与健康课程水平目标：学习水平是根据学生的身心学习水平是根据学生的身心发展特征，学生达到的体育课程目标的程度和所学习内发展特征，学生达到的体育课程目标的程度和所学习内容的特

16、点划分的等级。包括六个水平。容的特点划分的等级。包括六个水平。l体育教学目标体育教学目标是预期的学生在体育教学的实际情景中产是预期的学生在体育教学的实际情景中产生的学习结果或学习活动预期达到的标准。生的学习结果或学习活动预期达到的标准。为学校体育内容和教学方法的选择提供依据为学校体育内容和教学方法的选择提供依据为学校体育活动的组织提供依据为学校体育活动的组织提供依据为学校体育评价提供依据为学校体育评价提供依据一、制定学校体育目标应考虑的几个因素一、制定学校体育目标应考虑的几个因素学生的需要学生的需要社会的需要社会的需要体育学科的功能与发展体育学科的功能与发展“普遍性目标普遍性目标”取向取向“行

17、为目标行为目标”取向取向“生成性目标生成性目标”取向取向“表现性目标表现性目标”取向取向一、我国学校体育目的一、我国学校体育目的二、我国学校体育目标二、我国学校体育目标总目标总目标体育与健康课程目标体育与健康课程目标一、实现我国学校体育目标的基本途径一、实现我国学校体育目标的基本途径体育与健康课体育与健康课( (基本途径基本途径) )课外体育活动课外体育活动( (重要组织形式重要组织形式) )其他体育健身活动其他体育健身活动全面贯彻教育方针，面向全体学生全面贯彻教育方针，面向全体学生以整体观点开展学校体育工作以整体观点开展学校体育工作处理好继承与发展，学习与创新的关系处理好继承与发展，学习与创

18、新的关系加强体育师资队伍建设加强体育师资队伍建设加强学校体育的教学、科学研究加强学校体育的教学、科学研究要保证必要的物质条件要保证必要的物质条件加强领导，科学管理加强领导，科学管理1.1.举例说明学校体育目标对学校体育实践举例说明学校体育目标对学校体育实践的影响的影响. .2.2.谈谈你对体育与健康课程目标的认识谈谈你对体育与健康课程目标的认识. .第四章第四章 体育课程的学科基础与编制体育课程的学科基础与编制第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施第六章第六章 体育教学体育教学第七章第七章 体育课程学习与指导体育课程学习与指导第八章第八章 体育课程资源的开发与利用体育课程资源的开发与利用l

19、通过本章的学习，掌握体育课程的性质通过本章的学习，掌握体育课程的性质与特点；与特点；l认识体育课程的学科基础；认识体育课程的学科基础；l理解体育课程编制的流程。理解体育课程编制的流程。一、课程的含义一、课程的含义课程即一种行动计划课程即一种行动计划（对教师而言）（对教师而言）；课程是课程是“儿童在教师指导下所获得的所儿童在教师指导下所获得的所有经验有经验”（对学生而言）（对学生而言）；课程即学科内容课程即学科内容（对研究而言）（对研究而言）。体育课程是活动体育课程是活动体育课程是体育教师的行动计划体育课程是体育教师的行动计划 （一）共同点：（一）共同点：与文化课比较与文化课比较1 1、教育性、

20、教育性2 2、有领导性、有领导性3 3、间接性、间接性4 4、双边性、双边性5 5、艺术性、艺术性（二）不同点：（二）不同点：体育实践课独具的特点体育实践课独具的特点 1 1、身体活动的实践性；、身体活动的实践性； 2 2、教学形式的多样性；、教学形式的多样性； 4 4、人际交往的复杂性；、人际交往的复杂性； 3 3、教学方法的灵活性；、教学方法的灵活性； 5 5、教学效果的全面性。、教学效果的全面性。一、体育课程的生物学基础一、体育课程的生物学基础1 1、人体生理机能适应性规律、人体生理机能适应性规律 人体承受一定的负荷后，其机能会发生一人体承受一定的负荷后，其机能会发生一系列的变化，这一变

21、化过程可分为四个阶段：系列的变化，这一变化过程可分为四个阶段：工作阶段、相对恢复阶段、超量恢复阶段工作阶段、相对恢复阶段、超量恢复阶段与与复复原阶段原阶段。 这一过程可用下图表示：这一过程可用下图表示：工作阶段工作阶段相对恢复相对恢复阶段阶段超量恢复超量恢复阶段阶段复原阶段复原阶段2 2、人体生理机能活动能力变化规律、人体生理机能活动能力变化规律 段段 阶阶 升升上上相对稳定阶段相对稳定阶段下下 降降 阶阶 段段准备部分准备部分基本部分基本部分结束部分结束部分3 3、体能发展的适应性规律、体能发展的适应性规律二、体育课程的心理学基础二、体育课程的心理学基础1 1、动作技能形成的心理规律、动作技

22、能形成的心理规律 体育教学中，学生掌握动作的心理过程可体育教学中，学生掌握动作的心理过程可以分为三个阶段：以分为三个阶段：粗略掌握动作阶段、改进和提粗略掌握动作阶段、改进和提高动作阶段、巩固与运用自如阶段高动作阶段、巩固与运用自如阶段。 粗略掌握动作阶段粗略掌握动作阶段 心理特点：心理特点：大脑皮层兴奋与抑制相互转化的灵大脑皮层兴奋与抑制相互转化的灵敏性差，处于泛化阶段。敏性差，处于泛化阶段。 动作特点：动作特点：肌肉紧张，动作不协调，错误、多肌肉紧张，动作不协调，错误、多余动作多。余动作多。 教学任务：教学任务：明确动作的正确概念，建立正确的明确动作的正确概念，建立正确的动作表象。动作表象。

23、 教学方法与手段：教学方法与手段： A A、恰当地运用示范、讲解；、恰当地运用示范、讲解； B B、多采用辅助性练习与诱导性练习；、多采用辅助性练习与诱导性练习； C C、多采用保护、帮助的方法。、多采用保护、帮助的方法。 改进与提高动作阶段改进与提高动作阶段 心理特点：心理特点：大脑皮层兴奋与抑制相互转化的灵大脑皮层兴奋与抑制相互转化的灵敏性有所加强，处于分化阶段。敏性有所加强，处于分化阶段。 动作特点：动作特点：错误、多余动作减少，协调性提高，错误、多余动作减少，协调性提高，但动作不够熟练、精确。但动作不够熟练、精确。 教学任务：教学任务：加深对动作结构内在联系的理解，加深对动作结构内在联

24、系的理解，提高动作质量，建立动作定型。提高动作质量，建立动作定型。 教学方法与手段：教学方法与手段： A A、大量采用各种练习法；、大量采用各种练习法； B B、随时发现和纠正错误动作；、随时发现和纠正错误动作； C C、有选择的进行示范、讲解；、有选择的进行示范、讲解； D D、加强身体素质练习；、加强身体素质练习； E E、适当保护，尽量结束助力性的帮助方法。、适当保护，尽量结束助力性的帮助方法。 巩固与运用自如阶段巩固与运用自如阶段 心理特点：心理特点：大脑皮层兴奋过程高度集中，兴奋大脑皮层兴奋过程高度集中，兴奋与抑制相互转化的灵敏性高。与抑制相互转化的灵敏性高。 动作特点：动作特点：完

25、成动作准确、协调、轻松、自如，完成动作准确、协调、轻松、自如，达到自动化得的程度，形成了动力定型。达到自动化得的程度，形成了动力定型。 教学任务：教学任务：巩固与发展动作定型。巩固与发展动作定型。 教学方法与手段：教学方法与手段： A A、改进动作细节；、改进动作细节； B B、反复进行成套动作练习；、反复进行成套动作练习； C C、进一步提高身体素质；、进一步提高身体素质； D D、组织学生相互帮助、相互评价、相互指导。、组织学生相互帮助、相互评价、相互指导。2 2、人体心理活动变化规律、人体心理活动变化规律 段段 阶阶 升升上上相对稳定阶段相对稳定阶段下下 降降 阶阶 段段准备部分准备部分

26、基本部分基本部分结束部分结束部分3 3、学习认知的身体实践性、学习认知的身体实践性4 4、非智力因素在学习过程中的重要性、非智力因素在学习过程中的重要性三、体育课程的社会学基础三、体育课程的社会学基础 体育运动是一个多重社会角色的扮演过程。体育运动是一个多重社会角色的扮演过程。四、体育课程的教育学基础四、体育课程的教育学基础 体育课程最终是为了教育学生成为全面发展体育课程最终是为了教育学生成为全面发展的社会有用人才。的社会有用人才。五、体育课程的哲学基础五、体育课程的哲学基础 辩证的发展观是体育课程实施者必须具备的辩证的发展观是体育课程实施者必须具备的思想武器。思想武器。体育课程的编制包括三个

27、阶段：体育课程的编制包括三个阶段：l制定体育课程计划制定体育课程计划l制定体育课程标准制定体育课程标准l编写体育教材编写体育教材l在体育课程实施过程中，在体育课程实施过程中，体育教师体育教师和和学生学生是最是最重要的角色。重要的角色。l应考虑因素有：安排课程表，明确体育课程内应考虑因素有：安排课程表，明确体育课程内各教学内容的开设顺序和时间分配；确定并分各教学内容的开设顺序和时间分配；确定并分析教学任务；研究所教学生的学习活动和个性析教学任务；研究所教学生的学习活动和个性特征；选择并确定与学生学习风格相适应的教特征；选择并确定与学生学习风格相适应的教学模式；对具体的教学单元和课的类型进行规学模

28、式；对具体的教学单元和课的类型进行规划；组织并开展相应的教学活动；评价教学活划；组织并开展相应的教学活动；评价教学活动的过程和结果，为改进下一轮的体育课程实动的过程和结果，为改进下一轮的体育课程实施提供反馈信息。施提供反馈信息。l对学生的体育学习评价对学生的体育学习评价l对体育教师的教学评价对体育教师的教学评价l对体育课程建设评价对体育课程建设评价l体育课程标准是国家教育主管部门制定与体育课程标准是国家教育主管部门制定与颁发的对学生在体育与健康素养方面所应颁发的对学生在体育与健康素养方面所应达到水平的基本文件。达到水平的基本文件。l它体现了国家对不同学段学生在体育与健它体现了国家对不同学段学生

29、在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。社会适应能力等方面的基本要求。l正确把握体育课程标准制定的理念与设计正确把握体育课程标准制定的理念与设计思路对于体育课程实施具有重要的指导作思路对于体育课程实施具有重要的指导作用。用。坚持坚持“健康第一健康第一”的指导思想的指导思想改革课程内容和教学方式改革课程内容和教学方式 体育教师由体育课程的体育教师由体育课程的“执行者执行者”变为变为“设计设计者者”。 开发体育教学资源开发体育教学资源 安排课程进程安排课程进程 设计教学活动设计教学活动体育教师由知识技能的体育教师由知识技能

30、的“传授者传授者”变为变为“指导指导者者”。体育教师由体育教学的体育教师由体育教学的“控制者控制者”转变为学生发转变为学生发展的展的“合作者合作者”。体育教师由裁判学生成绩的体育教师由裁判学生成绩的“法官法官”, , 变为学生变为学生成长的成长的“促进者促进者”。体育教师由知识技能的体育教师由知识技能的“复制者复制者”变为变为“研究者研究者”1.1.新的课程改革形势下，体育教师的角色新的课程改革形势下，体育教师的角色有何变化？有何变化？2.2.实地调查长沙市某所中小学是如何根据实地调查长沙市某所中小学是如何根据体育与健康课程标准体育与健康课程标准, ,制定本校的体育与制定本校的体育与健康课程的

31、具体实施方案的健康课程的具体实施方案的, ,并就该方案并就该方案进行分析进行分析. . l通过本章的学习，正确认识实施体育课通过本章的学习，正确认识实施体育课程的本质、取向和策略；程的本质、取向和策略；l了解体育课程实施过程及其在实施过程了解体育课程实施过程及其在实施过程中应正确认识与处理好的问题。中应正确认识与处理好的问题。 体育课程实施是根据体育课程标准所确体育课程实施是根据体育课程标准所确定的课程性质、目标、内容框架和所指导的定的课程性质、目标、内容框架和所指导的教学原则、评价建议等，参照所选用教科书教学原则、评价建议等，参照所选用教科书的体系结构、内容材料，呈现方式等，结合的体系结构、

32、内容材料，呈现方式等，结合体育教师自身的教学素养、经验、风格，从体育教师自身的教学素养、经验、风格，从学生学习水平、志趣、习惯以及教学设备、学生学习水平、志趣、习惯以及教学设备、资源、环境等条件出发，有目的、有计划、资源、环境等条件出发，有目的、有计划、有组织地实践呈现体育课程本质、体现体育有组织地实践呈现体育课程本质、体现体育课程价值、实现体育课程目标的综合过程。课程价值、实现体育课程目标的综合过程。 体育课程实施是调和影响体育课程实施诸因素，体育课程实施是调和影响体育课程实施诸因素，平衡体育课程理想与实施情境的系列关系，创造体平衡体育课程理想与实施情境的系列关系，创造体育课程教学新文化的过

33、程。育课程教学新文化的过程。 第一，第一，现实性。现实性。指体育课程实施的现实情境性。指体育课程实施的现实情境性。 第二，第二，适应性适应性。体育课程实施是教师根据实际。体育课程实施是教师根据实际情况对体育课程目标、内容和方法进行调试的过程。情况对体育课程目标、内容和方法进行调试的过程。 第三，第三，创造性创造性。体育课程实施是一个再创造过。体育课程实施是一个再创造过程，体育教师是自己课堂里的体育课程决策者，是程，体育教师是自己课堂里的体育课程决策者，是一个将体育课程标准与计划转变为具体教学计划的一个将体育课程标准与计划转变为具体教学计划的设计者和开发者。设计者和开发者。一、课程实施的取向一、

34、课程实施的取向 忠实取向忠实取向 相互适应取向相互适应取向 创生取向创生取向l 体育课程实施策略的选择要因地制宜、因体育课程实施策略的选择要因地制宜、因时制宜、综合发展时制宜、综合发展l 重视对体育教师的培训重视对体育教师的培训l 重视发挥学校在体育课程实施中的作用重视发挥学校在体育课程实施中的作用l 构建体育课程改革的网络状系统构建体育课程改革的网络状系统l 起始阶段起始阶段l 实施阶段实施阶段l 维持阶段维持阶段一、正确处理体育课程实施与计划的关系一、正确处理体育课程实施与计划的关系l 制定合适的实施计划制定合适的实施计划l 开展交流开展交流l 提供支持提供支持l 掌握体育课程改革的良好时

35、机掌握体育课程改革的良好时机 1.1.体育课程实施的概念和本质是什么？体育课程实施的概念和本质是什么？2.2.体育课程实施过程中如何提高体育教师体育课程实施过程中如何提高体育教师参与改革的积极性？参与改革的积极性？l通过本章的学习，正确认识体育教学的通过本章的学习，正确认识体育教学的过程、体育教学目标、体育教学组织形过程、体育教学目标、体育教学组织形式的分类与运用；式的分类与运用；l初步掌握现代体育教学方法的运用时机初步掌握现代体育教学方法的运用时机与注意事项；与注意事项；l学会体育课堂组织管理和体育学习评价学会体育课堂组织管理和体育学习评价的基本方法。的基本方法。 不同学者的解释：不同学者的

36、解释： 体育教学是在学生与体育教师的共同体育教学是在学生与体育教师的共同参与下，有目的、有计划地体育认知、身参与下，有目的、有计划地体育认知、身体练习、情感和交往活动。体练习、情感和交往活动。体育教学过程的本质体育教学过程的本质体育教学过程的特点体育教学过程的特点l 体育教学目标是由体育教师指定的，具有体育教学目标是由体育教师指定的，具有较强的灵活性、实用性；指导具体的体育较强的灵活性、实用性；指导具体的体育教学活动，为具体的教学过程与活动的定教学活动，为具体的教学过程与活动的定向。向。 语言法是指教师在教学过程中，运用各种语言法是指教师在教学过程中，运用各种 表达方式的语言进行教学，使学生掌

37、握学习内表达方式的语言进行教学，使学生掌握学习内 容和指导学生进行练习的一种方法。容和指导学生进行练习的一种方法。 主要有主要有讲解、口令和指示、口头评定成绩、讲解、口令和指示、口头评定成绩、 问答法、默念和自我暗示问答法、默念和自我暗示等形式。等形式。 1. 1. 讲解法讲解法 概念（概念（见书见书102页页） 运用要求运用要求 A. A.讲解要明确目的；讲解要明确目的； C. C.讲解要精炼、生动；讲解要精炼、生动； 如何精炼？如何精炼？a. 把方法提炼成要领把方法提炼成要领 b. 利用术语讲解利用术语讲解 c. 运用口诀运用口诀如何生动？如何生动？善于使用比喻善于使用比喻 D. D.讲解

38、要富有启发性；讲解要富有启发性； E. E.讲解要注意时机。讲解要注意时机。 B. B.讲解要准确，符合学生的接受程度；讲解要准确，符合学生的接受程度； 2. 2. 口令和指示口令和指示 口令：口令：见书见书102页页 要求：要求： 准确、准确、 宏亮、宏亮、 节奏分明、节奏分明、 富有力度。富有力度。 指示指示：见书见书103页页 要求：要求： 简洁、简洁、 及时。及时。 3. 3. 口头评价：口头评价：见书见书103页页 要求：要求： 以鼓励为原则，以肯定为主。以鼓励为原则，以肯定为主。 4. 4. 口头汇报：口头汇报：见书见书103页页 要求：要求： 及时，有针对性。及时，有针对性。 5

39、. 5. 默念和自我暗示：默念和自我暗示：见书见书103页页 清晰、清晰、 要求：要求： 注意培养学生的习惯。注意培养学生的习惯。 1. 1. 动作示范动作示范 概念（概念（见书见书103页页） 运用要求运用要求 A. A.目的明确，灵活运用；目的明确，灵活运用； B. B.示范要正确；示范要正确； 示范方式示范方式常速示范常速示范 慢速示范慢速示范 重点示范重点示范建立完整动作概念。建立完整动作概念。展示动作的内在结构。展示动作的内在结构。显示动作重点、难点。显示动作重点、难点。 C. C.选择正确的示范位置及示范面；选择正确的示范位置及示范面； 正正确确示示范范准确准确 熟练熟练动作的技术

40、规格正确。动作的技术规格正确。动作连贯、无遗忘、不拖泥带水。动作连贯、无遗忘、不拖泥带水。动作不生硬、自如。动作不生硬、自如。轻松轻松 优美优美动作协调、流畅，给人以美感。动作协调、流畅，给人以美感。示范位置示范位置便于学生观察、学习。便于学生观察、学习。示范面示范面正、镜面示范正、镜面示范 侧面示范侧面示范 背面示范背面示范技术简单的左右动作。技术简单的左右动作。动作属前后结构。动作属前后结构。动作方向、路线变化多，动作方向、路线变化多，结构复杂。结构复杂。 D. D.示范要与讲解相结合。示范要与讲解相结合。 2. 2. 教具、模型演示法教具、模型演示法 3. . 电影、电视、录像等多媒体技

41、术电影、电视、录像等多媒体技术 4. . 助力和阻力助力和阻力 5. . 定向和领先定向和领先 1. 1. 概念概念（见书见书104页页） 2. 2. 特点分析特点分析 优点：优点： 保持了动作结构的完整，便于学生从整保持了动作结构的完整，便于学生从整体上掌握动作。体上掌握动作。 缺点：缺点： 不便于学生对动作细节尤其是困难环节不便于学生对动作细节尤其是困难环节的学习与掌握。的学习与掌握。 3. 3. 运用时机运用时机 动作简单，学生容易掌握时；动作简单，学生容易掌握时； 动作复杂，但分解教学会明显破坏动作动作复杂，但分解教学会明显破坏动作各部分之间的内在联系。各部分之间的内在联系。 4. 4

42、. 运用要求运用要求 简单动作应完整练习。简单动作应完整练习。 复杂的完整动作应先突出重点，可先要复杂的完整动作应先突出重点，可先要求掌握动作的技术基础，再逐步掌握细节。求掌握动作的技术基础，再逐步掌握细节。 简化动作的要求。简化动作的要求。 广泛采用辅助性和诱导性练习。广泛采用辅助性和诱导性练习。 1. 1. 概念概念（见书见书105页页） 2. 2. 特点分析特点分析 优点：优点： A A、简化教学过程，缩短教学时间。、简化教学过程，缩短教学时间。 缺点：缺点： 易割裂动作的内在联系，破坏动作的整易割裂动作的内在联系，破坏动作的整体性。体性。 3. 3. 运用时机运用时机 动作复杂且可分解

43、，运用完整法难以动作复杂且可分解，运用完整法难以掌握时。掌握时。 B B、提高学习信心，有利于掌握动作。、提高学习信心，有利于掌握动作。 动作的某部分需要细微加工、强化时。动作的某部分需要细微加工、强化时。 4. 4. 运用要求运用要求 划分部分时，应注意各部分的有机联系，划分部分时，应注意各部分的有机联系，防止动作结构的人为改变和破坏。防止动作结构的人为改变和破坏。 动作分解后，可以顺教，也可以逆教。动作分解后，可以顺教，也可以逆教。 分解的时间不宜过长，应及时与完整法结分解的时间不宜过长，应及时与完整法结合。合。 分解法与完整法结合的具体形式分解法与完整法结合的具体形式: : 单纯分段单纯

44、分段 1 2 3 4 如：如：铅球、铁饼等铅球、铁饼等 递进分段递进分段 1 2 3 4 如：如：武术套路等武术套路等 5 顺进分段顺进分段 1 2 3 如：如：三级跳远等三级跳远等 逆进分段逆进分段 1 2 3 如：如：背跃式跳高等背跃式跳高等 1. 1. 概念（见书概念（见书105105页）页） 2. 2. 常见错误原因及矫正方法常见错误原因及矫正方法 错错 误误 原原 因因矫矫 正正 方方 法法a.a.动机不足，目的不明动机不足，目的不明 动机激励法动机激励法b.b.要领不清，方法不当要领不清，方法不当 强化概念法强化概念法c.c.心理障碍，畏惧练习心理障碍，畏惧练习 转移练习法转移练习

45、法d.d.身体素质差，能力低身体素质差，能力低 发展身体素质发展身体素质e.e.环境不好，条件有限环境不好，条件有限 加强组织教学加强组织教学f.f.教材不适，教法不合教材不适，教法不合 钻研教材内容钻研教材内容 3. 3. 运用要求运用要求 要对症下药。要对症下药。 抓住主要矛盾。抓住主要矛盾。 教师要耐心、细致。教师要耐心、细致。（六）游戏法与比赛法（六）游戏法与比赛法 1. 1. 概念（概念（见书见书106页页） 2. 2. 共同点共同点 都有竞争的因素；都有竞争的因素； 都具有一定的规则；都具有一定的规则； 都能有效地调动学生的积极性。都能有效地调动学生的积极性。 都能给与机体较高的负

46、荷刺激。都能给与机体较高的负荷刺激。 3. 3. 不同点不同点 游戏法的情节性、趣味性更胜；游戏法的情节性、趣味性更胜； 比赛法的规则性、竞争性更强。比赛法的规则性、竞争性更强。 4. 4. 运用要求运用要求 要有目的地加强思想品德教育。要有目的地加强思想品德教育。 须在学生已经较熟练地掌握动作后，须在学生已经较熟练地掌握动作后， 方能组织比赛。方能组织比赛。 规则应简明扼要，要严格执行，体现公平。规则应简明扼要，要严格执行，体现公平。 教师要善于掌握、控制运动量。教师要善于掌握、控制运动量。 事先布置好游戏、比赛场地与器材。事先布置好游戏、比赛场地与器材。 及时进行讲评和总结。及时进行讲评和

47、总结。 自主学习是为了实现体育教学目标，在自主学习是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制订目标，选择学习内容、学习步骤，完成制订目标，选择学习内容、学习步骤，完成学习目标的体育学习方法。学习目标的体育学习方法。l 能动性能动性l 独立性独立性l 创造性创造性l 有利于确立学生的主体地位，激发学习体有利于确立学生的主体地位，激发学习体育的热情育的热情l 有利于培养学生的体育学习能力有利于培养学生的体育学习能力l 有利于提高体育教学的学习效果有利于提高体育教学的学习效果l 自定目标自定目标l 自主选择学习活动与学习方法自主选择学习活

48、动与学习方法l 自主评价自主评价l 自我调控自我调控 探究式学习法是体育教师在教学过程中引探究式学习法是体育教师在教学过程中引导学生在体育与健康学科领域或体育活动过程导学生在体育与健康学科领域或体育活动过程中选择和确定研究主题，创设类似于研究的情中选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过自主、独立地发现问题、实验、操作、境，通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探索活调查、收集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展的学发展，特别是探索精神和创造能力

49、的发展的学习方式。习方式。l 问题性问题性l 实践性实践性l 参与性参与性l 开放性开放性l 提出问题提出问题l 分组讨论，提出若干假设与方案分组讨论，提出若干假设与方案l 运用与验证方案运用与验证方案l 评价与提高评价与提高l 合理设置问题合理设置问题l 鼓励学生积极探究鼓励学生积极探究l 充分发挥小组的集体智慧充分发挥小组的集体智慧l 注意运动技能学习的特点注意运动技能学习的特点 发现学习又叫问题法，它从青少年好奇、发现学习又叫问题法，它从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，以发展学生创造好问、好动的心理特点出发，以发展学生创造性思维为目标，以解决问题为中心，以结构化性思维为目标，以解决

50、问题为中心，以结构化的教材为内容，使学生通过学习获得再发现为的教材为内容，使学生通过学习获得再发现为步骤进行学习的一种教学方法。步骤进行学习的一种教学方法。l 体育教师提出问题或创设情境，让学生体育教师提出问题或创设情境，让学生在这种情境中产生疑问，按照教师提出在这种情境中产生疑问，按照教师提出的要求带着问题去探索。的要求带着问题去探索。l 学生反复练习，掌握动作技术的基本原学生反复练习，掌握动作技术的基本原理和方法。理和方法。l 组织学生提出假设和通过实践进行验证，组织学生提出假设和通过实践进行验证，开展讨论与争辩，进而总结，得出共同开展讨论与争辩，进而总结，得出共同结论。结论。l 激发学生