浅谈惩戒教育(8页).doc

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1、-浅谈惩戒教育七台河市高级中学 刘清 （时间:2011-6-17 9:27:37 ） 惩戒教育是相对于赏识教育、奖励教育而言。惩者，以正其心也”，教育的本质就是“正其心”，使其全面发展。“惩戒教育”则是学校和教师依法对学生违反校规校纪的行为进行惩戒。学校和老师用适当的惩戒手段让他们知道犯错误应该承担责任，哪些“高压线”不能触，从而止于犯罪的边缘。本文是结合本人十多年的中学一线教育教学的实践和经验的浅显总结，教育需要惩戒，并谈谈惩戒教育的策略。 一、教育需要惩戒 当前，我国教育领域普遍倡导激励教育、赏识教育等，强调社会、家长、学校、老师要尊重学生，爱学生；要打破师道尊严，给学生以平等交流的机会；

2、学生需要的是表扬、奖励、激励和肯定。这无疑是正确的。然而，当学生犯了严重的错误，该拿他们怎么办？激励和赏识是否意味着不能批评？在提倡和要求这些的同时，是否还缺少点什么？即需要不需要对学生进行惩戒。 （一） 尴尬的教育现实需要惩戒 有人认为，通过惩戒实施的教育不利于学生的正常发育和健康成长，不利于学生完善的个性的形成和健康心理的培养，不利于提高学生的学习效率和学习质量。教育作为人与人的交流，需要一种激励，一种保护，一种关爱和一种宽容。在学生的发展过程中，需要我们去呵护，同时也需要我们对他们“修枝去杈”，在学生的错误面前，一味地姑息和软弱才是教育的一种巨大的失败。历史和现实都证明：温情教育无法“包

3、治百病”，必要的惩戒教育是必须的，也是可行的。 案例一：某省会初级中学一名女生，因与校外人员谈恋爱，学习成绩一落千丈。教师知道后，及时与家长取得联系，并多次对其进行说服教育，但该女生却不以为然，依旧我行我素，后因失恋，竟在家中偷偷吞服大剂量安安眠药。幸亏发现及时，经抢救脱离危险。 案例二：某市初级中学一男生，因迷恋上网，上课昏昏欲睡，作业经常不交，学习成绩直线下降，老师教育、教育再教育，可该生屡教屡犯，令老师非常头痛，无可奈何。当班上同学劝说该生要听老师话时，该生竟说：“老师不过说说而已，不痛不痒，他能拿我怎么样？” 案例三：南方某省会城市初级中学两名男生，放学后就去玩电子游戏，把钱花光了，就

4、开始拿东西抵押。老师多次劝阻教育他们，他们不但不听，反而去偷东西，越偷胆子越大，最后走上了犯罪的道路。 以上触目惊心、令人沉痛的案例告诉我们，爱学生是必须的，但爱要有尺度。学生需要的是表扬、奖励、激励和肯定，但强调学生张扬个性的同时，还必须强调以遵纪守法、尊重他人、遵守社会公德为前提。应该教育和鼓励学生对自己的过失或错误行为产生的后果有承担责任、接受惩戒的勇气。所以对学生适当的惩戒是必要的，说服教育也是有效的，但不是万能的，没有了惩戒，学校和老师的教育有时常常会显得那样苍白无力，常常会把他们置身于无奈而尴尬的境地。 惩戒体现了教育的公平性。无论在学习中还是在生活中，学生都是在法律法规、学校规章

5、制度、班级纪律的一致约束下，不能有人情世故，这有助于树立良好的校园风气，有形无形中对学生进行科学的价值观和人生观的教育。也体现了教育的公平与公正。从教育伦理上说，惩戒的本身意味着对学生的尊重与重视，意味着没有放弃学生。惩戒本身亦是一种挫折教育。学生难免会犯错误，关键是必须要有承认错误的勇气和改正错误的决心。过度保护的孩子，缺乏克服困难、战胜挫折的意志力，稍不顺意便走极端，造成不可挽回的遗憾。没有惩戒的教育是不完整的教育。 （二） 奖励和惩罚一样并不必然具有教育性 教育中所谓的“奖励”包括一般的赞许、表扬，也包括专门形式（狭义的）的奖励；“惩戒”也是既包括一般的批评，也包括较严重的处分等等。从心

6、理意义上说，惩罚、奖励就像磁铁的两极一样无法完全剥离。举例来说，当我们哪怕是仅仅口头表扬了三个孩子中的一个时，在心理上其实已经对其余两个人造成了实际上的压力（或惩罚）对一个孩子的表扬暗示另外两个在某件事上做得不够好这就等于同时批评了另外两个孩子。所以结论只能是：没有惩罚就没有奖励，反之亦然。 奖励并不绝对是一个积极的教育方法，奖励也可能导致负面的教育效果，比如奖励可能导致骄傲、溺爱和造成不公正等等。因此奖励如果要成为一种有效的教育方法而非中性的教育手段，就应是一门需要认真对待的教育艺术。奖励也是只有加以限定后才可能是有益的教育手段。而惩罚其实就是问题的另外一个方面它也只是需要限定而已。 二、惩

7、戒不是惩罚 “惩戒绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理歧视。”体罚，是一种带有发泄性的恶意的责罚。其动机和目的都是为了发泄私愤，而不是教育学生。因此它对学生会造成严重的伤害。惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式，是对学生成长过程中所犯过失的责任追究，是让孩子去承担错误引起的后果，是为了让学生更好地成长。它在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有本质区别。 首先，从目的上看，惩戒是为了帮助学生真正认识错误，悔过自新，重在教育改过，从而“不愿”犯错；体罚则侧重于使学生惧怕皮肉之苦，重在发泄不满，从而“不敢”犯错。“不愿”和“不敢”，仅一字之差，但体现了不

8、同层次的道德诉求。其二，从程度上看，惩戒是不以损害学生身心健康为原则的一种教育方式，是教师的职业权利之一；而体罚则损害了学生的身心健康，更是一种违法行为。其三，从手段上看，二者都是通过实施处罚使学生身心感到痛苦来达到最终的目的，但痛苦的内涵不同，惩戒中的痛苦是学生悔悟后的痛苦，多是内发的；体罚中的痛苦更多的是教师施加给学生的，多是外在的。其四，从效果上看，惩戒能促使学生改正错误，面临相似的道德情境，学生能主动引起注意并作出判断；而体罚时学生完全是被动的，学生往往还会对教师产生抵触情绪甚至导致更加严重的违规行为 三、惩戒教育的方式 惩戒源自于爱。惩戒的目的是教育学生，是让学生遵守纪律和规则，让学

9、学生有法制意识。我曾经带过相当逃的学生，小错误不断，我用很多方式惩戒他，但每次批评时都分析其优点和不足，告诉他我看到了也关注他一点一滴的进步，而且强调我不会放弃他。事实上我每次处理他都挺“狠”的，但他没有恨我，毕业了也多次来看我，因为他知道也感受到了我对他的一份心，一份爱。 惩戒的方式有： 其一、心理惩戒 一是当众批评。予以棒喝起到警醒的作用。如迟到是一件小事，但如果处理不好，班级学生就没有时间观念，比较散漫，也不利于责任意识和集体观念的培养，也影响学校的整体教学秩序。我班同学马某连续迟到三次，如不严肃处理此事，学生可能会效仿或认为老师无非谈谈而已，不痛不痒，所以我即当同学面批评，让其认识到不

10、能无视于学校的纪律和班级的荣誉，让其他同学引以为戒，从而认识到规则是不能触犯的。二是心理暗示。对于倔强型的学生，不能在众人面前教训，那将于事无补，反而会势得其反。我的经验是先直视或瞪视其几分钟，让其感受到压力。制造此时无声胜有声的状态，他将会主动对老师说“我错了”。这样，不是老师强迫他承认错误，而是他主动承认，再批评、惩戒就都是顺理成章的事了。三是与家长沟通。这种方式适用于情节严重的且屡教不改者，如不严肃对待可能会直接给学生学校带来后果。主动与家长联系,共同解决问题让学生在老师和家长面前承认错误并表达改正错误的决心和勇气。 其二、生理惩戒 即以其人之道还至其人之身。针对一些学生懒散，随地扔垃圾

11、等不良习惯，我的做法是，谁座位底下垃圾多，就负责清扫全班，让其身受垃圾之苦，厌恶这种行为，从而养成良好的卫生习惯。 其三、学习惩戒 个别学生不交作业，我让其把同样的题当同学面做一遍，或背下来，如做不到，则在班级做检讨，检讨自己的懒惰及对自己的放任，并承诺如下次再犯怎么办。有同学考试不写作文，是不愿写，也不会。就让其写日记，使认识到考试的重要性和提升写作能力，从而使其端正考试态度、增强面对考试的信心和毅力。 四、实施惩戒教育的策略及要点 （一）了解惩戒的代价和风险 任何一种手段的采取，都会涉及到“风险”和“代价”的问题。惩戒在教育管理中作为一种手段被应用，也不例外。惩戒也可能使学生经历尴尬或者遭

12、遇贬低、诽谤，即实施惩戒要“冒险”。在教育管理中，实施惩戒应是一种通盘考虑，权衡利弊的结果，是一种最优化即消耗力量最少而能提供最大最持久的结果。 （二）教师惩戒学生的权限 既然教师有全对学生实施一定的惩戒，与之相应的一个问题就是教师惩戒学生的权限问题。可以说，在不同的法律条文中关于惩戒的权限问题都有涉及。在中华人民共和国教师法第二章原理和义务第八条教师应履行的义务中规定：“关心爱护全体学生，尊重他们的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和阻止有害于学生健康成长的现象”。中华人民共和国义务教育法第16条明确规定：“禁止体罚学生”。

13、从以上的法律条文和条款中，我们都能体会教师惩戒学生的权限的规定，这为我们教师在实施惩戒的过程中提供了一个着眼点和落脚点。 （三）在惩戒过程中应遵循的原则 在教育管理中，在实施惩戒的过程中，应遵循以下的原则：第一，要可行。注意惩戒的可接受性，教师采取惩戒的目的是为了教育学生使其改正缺点和错误，而个性的千差万别使得惩戒的使用要把握致意实际的操作性，要对学生的心理承受力做深入的了解。第二，要适度。教师在惩戒学生的时候要看场合，要充分顾及学生的面子，考虑学生的自尊心；而且要注意不要琐碎，事事指责，动辄处咎，这样只会导致学生不知所措，无所适从。第三，要到位，主要是指惩戒的一贯性。如果错误的行为没有受到惩

14、戒，或者教师放弃了对违规行为的惩戒，那么更多的错误行为就有可能发生。惩戒的力度应该与违规行为的破坏性程度具有一致性，同时，对同样的违规行为的前后惩戒要具有一贯性。第四，要注意惩戒的针对性。教师在实施惩戒的时候应该对事不对人，惩戒要把握时机，要在学生对此事件在头脑中还鲜活的时候进行，这样有利于违规学生更好的认识和反省，也有利于其他学生从事件中吸取教训，以阻止一些违规事件发生的可能性。 综上所述，学生成长须和风细雨的教育引导，但也离不开严格的惩戒。在学生成长过程中会遇到许多意想不到的困难和挫折，当学生有了问题，有了错误，我们不能一味的宽容，一味的给他们机会。作为教师，应让学生在惩戒中真实的面对过失

15、，让学生在惩戒中得到进步和发展。惩戒教育，能让学生在其亲身经历的教训中更加清楚地认识对与错，并通过适度的外在压力使学生的内在因素发生作用，自觉抑制自我行为过分膨胀，产生对错误行为的趋避意识，防止再犯同样的错误从而使文明、责任、合作的意识真正深入学生的心中。赏识和惩戒，好比车之两轮、鸟之两翼，硬币的两面，缺一不可。遗憾的是，目前社会公众和教育界对教育惩戒权的认识仍处于混乱状态。“惩戒”即通过对学生不合规范的行为施以否定性言行，从而避免其再次发生，以促进合乎规范的行为的产生和巩固。惩戒权是教师用于惩处违反学校学习生活规范的学生的权利，针对的是学生违反规范的行为，是基于教师的职业地位而拥有的一种权利

16、，它来源于教师的职责和良心，是维持教育教学活动正常秩序、保证教育教学活动正常开展的权利。许多教育专家认为，教育惩戒是教育活动客观规律的要求。无惩戒的教育是伪教育，是不负责任的教育，也是“缺钙”的教育。在提倡表扬、奖励、赏识的今天，不应该忽视“惩戒”在教育中的积极作用。教育本身就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。没有惩戒的教育是不完整的教育，没有惩戒的教育是一种脆弱的教育。教育惩戒权是教师的专业权利之一，剥夺教育者的惩戒权，就如同剥夺医生开处方、动手术的权利一样，是不理性的表现。教育惩戒是完整教育的重要组成部分“奖励和惩罚都是教师的专业权力。如果非要强制教师放弃这种权力，我认为

17、最终受害的是学生和社会。”北京师范大学公民与道德教育研究中心主任檀传宝教授这样阐述自己对教育惩戒的看法。上海市教育法制研究与咨询中心谭晓玉博士认为，惩罚权是一种权力而非权利，是教师用于惩罚违反学校学习、生活规范的学生的权力，针对的是学生违反规范的行为，是基于教师职业地位而拥有的一种强制性权力。“教育惩戒是完整教育的重要组成部分，有助于未成年人的人格健康和谐发展。”中央教育科学研究所学校教育研究部主任刘京铎教授在接受记者采访时强调，没有经历过教育惩戒的人，其生命成长是有缺憾的；经历过适当教育惩戒的人，其人格能健康和谐发展。教育惩戒的出发点是体验生命感动，诱发言行反思江苏省太仓市经贸小学的陆莉玲老

18、师在讨论中提出，惩戒应该以爱为前提，惩戒是为了完善孩子，使他变得更好，而不是把学生当成发泄不良情绪的对象。刘京铎认为，要用欣赏的眼光看待学生的言行方式，面对其缺点错误的时候，不是考虑教育工作的便利和制止其当时行为的快捷，而是关注是否促进学生的进步，引导学生改变或放弃他的不恰当言行。谭晓玉强调，教师在行使惩戒权时，必须以学生权益为前提，在注重惩戒效果的前提下，最大限度地体现学校的教育职能。教育惩戒是一种高难度的教育技巧著名教育家魏书生在学生犯了错后，经常采用的是“善意的补偿式惩罚”：犯了小错给全班同学唱支歌；较严重的做一件好事补过；严重的就罚他写一篇500字左右的说明书。一些老师来信说，他们赞成

19、这样的教育惩戒方式。对于教师如何使用惩戒权这个话题，中国青少年研究中心副主任孙云晓研究员认为：“惩罚是把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，必须要因人而异、适度，越要惩罚，越要尊重。”刘京铎认为，教育时机的选择应以有效、有益的双重标准来衡量。事件刚刚发生时往往并不是教育的最佳时机，最佳时机的选择，应以是否有效触动学生的情感，转变其思想和行为方式为基准。时机恰当的惩戒具有教育价值，也释放出教育价值，能让学生切身感受到它的教育价值。在檀传宝看来，教育惩罚实施中出现的诸多问题往往是惩罚的不当使用，而不是惩罚本身的问题。他强调，正确运用惩罚应当考虑对惩罚的主体、客体和程序作出适当的规定。此外，檀传

20、宝强调，惩罚时还要注意惩罚的目的是教育；惩罚应当合情合理、公平、准确；惩罚要有灵活性；惩罚要与对学生的尊重相结合，等等。在讨论中，一些老师介绍了他们在实践中创造的新鲜实用的惩戒方式。重庆市石柱县河嘴小学的钟发全老师就借鉴学生伙伴间的游戏，采用和孩子约定“拉钩上吊，一百年不许变”或刮鼻子等类似的“惩罚”方式，收到了不错的效果。成都双流中学特级教师黎国胜建议惩戒时可以给学生以选择权：比如学生迟到，可以让他选择一是站，二是跑步，三是唱一首歌等，选择时还可以把学生的爱好、强项加进去，甚至可以让学生自己提出惩戒方案，既让他知道自己错了，又不至于为难。郑州市金水区实验小学的宋君老师建议，在教育孩子的时候，一定要注意与家长进行沟通，取得家长的支持和配合。-第 8 页浅谈惩戒教育