人教版小学五年级语文上册第二单元教案(31页).doc

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1、-人教版小学五年级语文上册第二单元教案5、古诗词三首总课时2授课日期第三周教学目标（总）1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字，能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲秋思，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。3、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。4、通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。教学重点品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。教学难点通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡

2、诗词的一般特点。课前准备1、针对课文内容有侧重地查阅资王安石、张籍两位诗人的资料，对他们的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。2、熟读诗句，并对诗意有个大概的了解。教学课时2教时第（ 1 ）课时教学目标1正确、流利、有感情地朗读两首古诗。2通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。3体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。教学重点理解诗意，感悟诗情。教学难点体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。课前准备了解作者及当时的时代背景

3、教学流程一、激趣导入师：“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些借月亮来表达思乡之情的诗句呢？（生说诗句并完成作业本中的第一题中的第3小题）师：是呀，月亮象征着团圆之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。但并不是所有人的乡愁都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的节日，都会勾起游子的思乡之情。今天，我们再来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢？板书：5、古诗词三首二、初读三首诗词1、齐读 读准字音2、知道前两首是诗，后一首是词。三、学习第一首泊船瓜洲（一）、知诗人，解诗题（1） 读准泊的音，给泊的两个音

4、分别组词。（2） 了解瓜洲 （引导学生见注释，强调离诗人的家乡钟山不远）（3） 理解题意（4）了解诗人a、根据学生课前搜集的资料，介绍王安石（北宋政治家、文学家、思想家，宋神宗时，任宰相，推行新法，历史上称王安石变法。具有远大的政治抱负，是唐宋八大家之一。王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.）b、师补充当时的时代背景：这首诗是王安石在奉诏进京为官共谋改革大业，经长江途经瓜洲时所写的。（二）抓字眼，明诗意过渡：诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。要求：1指名读诗，全班读，注意读准字音

5、。2自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。反馈交流：1初读诗歌，正音：间、重、还2. 说说诗歌大致的意思。3、说说表达了诗人怎样的思想感情？（对家乡的思念之情，迫切地想回家可又不能回的无奈）（三）入诗境，悟诗情1、齐读全诗，说说你最欣赏诗中哪一句，为什么？通道：1）可以从内容表达上去欣赏； 2）可以从遣词造句上去欣赏； 3）可以从情感流露上去欣赏。2、交流感悟a、从内容表达上，抓住“一水间、只、又、还”让你深切地感受到作者的情感呢？板书：离家近很想还 思家切不能还b、从遣词造句上，重点体会：春风又绿江南岸 读着这一绿字，你的眼前仿佛出现了什么？让学生畅

6、所欲言（生机勃勃、春意盎然的景象；草长莺飞、满目新绿的春天）师：诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。看了这个故事，你有什么感触呢？师小结：是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。“又”字，说明作者离家时间是春天，离家的时间很长了。 C、从情感流露上，重点体会 ：明月何时照我还 以反问的形式，更突出了作者思家心切，可又不能回的无奈的心情。3、学到这里，同学们心中肯定很纳闷，离家近，又那么想家，为什么不回呢？介绍时代背景：这首诗

7、是王安石在奉诏进京为官共谋改革大业，经长江途经瓜洲时所写的。体会王安石为了改革大计，为了国家大业，舍小家为大家的崇高境界。4、齐读全诗 说说诗人对家乡的思念是因什么而起的？（因满目的春色而起）四、归纳学法1总结全诗，归纳学法我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；板书：知诗人，解诗题通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；板书：抓字眼，明诗意最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；板书：入诗境，悟诗情这就是欣赏诗歌的方法。板书：欣赏诗歌五、学习秋思同学们，在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习

8、张籍写的秋思（板书课题）（一）知诗人，解诗题1、你能描写一下秋天的景色吗？师概述：春天去了，夏天走了，代表生命的绿色也没有了。秋风萧萧，落叶纷纷，使人平添了无数惆怅。身在异乡的游子常常会生出思乡的情思。那秋思是什么意思？（面对秋天的景象，作者思念起了自己的家乡和亲人）2、齐读全诗，读准字音3、介绍诗人：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。 这首诗是作者客居洛阳城时所作。（二）抓字眼，明诗意1、小组讨论，借助诗下的注释，说说诗意。2、表达了诗人怎样的思想感情？（客居他乡，对家乡亲人的深切思念之

9、情）（三）入诗境，悟诗情师：这种感情作者又是如何表达出来的呢？抓住“意万重、复恐、说不尽、又开封”表达了诗人想说的话太多太多，以及对家乡亲人的深切思念之情。展开想象，他会对谁说，说些什么呢？师：一个“绿”字使泊船瓜洲成了千古绝句，那么这首诗中也有一个字用得很妙，你能找出来吗？（见）“见”妙在哪里呢？（秋风本无形，但它可使树叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。）齐读全诗，说说这首诗诗人的乡愁是因什么而起的呢？（肃杀的秋风）六、作业 完成作业本第1、2两题 设计意图落实知识点：积累思乡诗句，由借

10、月抒发思乡之情的诗句引入，既温习了学生已有的知识，又营造了一种思乡的氛围。作业辅导进课堂：连线积累借月思乡诗句。通过完成这一作业，既丰富了学生的积累，又完成了作业，一举两得，为下面的学习作了铺垫。让学生从整体上对全文的安排有个了解。了解作者和时代背景，更便于学生对诗意的理解和对诗人所表达的情感的体会。多通道设计：1）可以从内容表达上去欣赏；2）可以从遣词造句上去欣赏；3）可以从情感流露上去欣赏。给学生提供三条欣赏诗句的通道，使学生能从不同的角度来感悟诗的美妙。通过抓住重点词，通过想象、小故事引入，让学生进一步感受到诗的魅力。时代背景的提供，使学生对王安石的这种做法有了一个比较全面、正确的理解，

11、进一步了解了诗人及诗的意境。归纳学习方法，以便后面学以致用。让学生先“走进”秋天，在这种氛围、这种情感中学习，有利于学生对秋思产生强烈的共鸣。作业辅导：改小故事的方法:1、不能任意改变故事的意思。2、对秋天的景色可加以适当描写。3、抓住人物的心理活动和动作描写。第（2）课时教学目标1能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。2了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。3通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学重点在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯

12、行役的相思之苦和相思之深。教学难点在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。课前准备教师制作长相思多媒体课件。教学流程一、知词人，解词题师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？板书：长相思1、长相思是词牌名，内容多写对家乡亲人的思念。2、介绍纳兰性德 清大学士明珠的公子，文学成就以词为最，誉为：“清代第一词人”，词集名位纳兰词，著有通志堂集二、抓字眼，明词意1、读通词，读准字音，注意读出词的韵味。2、知道词分上阕和下阕3、小组合作，借助插图和注释理解词意。4、交流意思

13、 重点：山一程，水一程 用一个词来形容：跋山涉水 风一更，雪一更 用一个词来形容：风雪交加三、入词境，悟词情1、作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？师：作者的身在哪儿？他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读长相思

14、。四、展开想象，读出词情（一）想象上阕的情境师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？（提示：1）抓住文中的重点词想象；2）联系时代背景；）（学生自由发言，教师作如下预想）你看到了翻山越岭的画面。你看到了辗转反侧的画面。你看到了眺望家乡的画面。你看到了风雪交加的画面。你看到了刀光剑影的画面。（二）自由朗读词的下阕师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们用刚才的学习方法，选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着那

15、也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）好一幅恬静安闲的村居图。故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。（三）小结师：但是，这一切现在有吗？没有。师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？（学生自由发言）师：长相思读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感）（四）全班学生齐读长相思）纳兰性德的乡愁是因什么而引起

16、的呢？（北方的风雪）五、作业完成作业本第3、4两大题设计意图多通道设计：“牵一发而动全身，一字辐射全文。” 紧扣从“身”在哪里，“心”在哪里这两个角度，两条通道入手，使学生自然地感受到了作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。多通道设计：1、抓住文中的重点词想象；2、联系时代背景。让学生从多角度展开想象，进一步理解词意，感受词人所表达的思想感情，这样安排水到渠成。联系时代背景，借助想象，更好地理解“故园无此声”，虽是寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无遗，使思乡之情酣畅地流露出来。课内外联读：让学生阅读课外的思乡诗，进一步感受古人对家乡的思念之情及他们的表达方式。板书设计： 5、古诗词三首（思乡诗）

17、泊船瓜洲 秋思 长相思乡愁： 满目春色 肃杀的秋风 北风的风雪 离家近很想还 见秋风 意万重 那畔行 思家切不能还 说不尽 又开封 千帐灯 聒碎乡心梦不成 故园无此声教学反思课题6、梅花魂总课时2授课日期教学目标（总）1指导学生认识 12 个生字，会写 14 个生字。正确书写“幽芳、漂泊、大抵、衰老”等词语。理解“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”的意思。2、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，有感情地朗读重点语段。2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。教学重点抓住关键词语，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情谊。教学难点理解外祖父爱梅花

18、，并借助梅花寄托眷恋祖国的感情。课前准备课件教学课时2第（ 1 ）课时教学目标1指导学生认识 12 个生字，会写 14 个生字。正确书写“幽芳、漂泊、大抵、衰老”等词语。理解“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”的意思。2、通读全文，理清文章的脉络，解决课后题1教学重点认识文中的生字，正确书写词语，解决课后题1教学难点就课文内容提出问题的的能力课前准备课件准备，积累有关梅花的古诗。一、驱动导入（一）兴趣导入1.古往今来，梅花一直都是文人墨客笔下的宠儿，写梅花的诗数不胜数。谁能背几首给大家听听？（如学生背不出，教师提示王安石的梅花、王冕的墨梅。全班背诵。）2、这朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，为什么这

19、么招人喜爱呢？（抽生回答）是呀，梅花因她的傲霜斗雪、因她的暗香盈袖、因她的素艳高雅，引无数英雄竞折腰。这节课，让我们一起走进梅花，走进作者陈慧英的祖父，去感受身在异国的华侨老人那一颗眷恋祖国的心。（出示课题，齐读）（二）任务导入读题，初步理解“魂”。知道“魂”的意思吗？“魂”的原意是指迷信的人认为附在人的躯体上作为其主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。梅花只不过是一种植物，何来的魂呢？这里的魂又有什么其他的意思呢 ？这是我们学习这篇课文的重点，也是难点。二、单元展开（一）第一单元学习内容：学习生字新词。1.多通道导学（预习中完成）2.自主性预学（预习中完成）3.交互式研学全班交流预

20、设：字音难点：玷多音字：“分外”的“分”读fen,“抹净”的“抹”读“ma”。 字形难点：幽（笔画）、甚（笔画）、“衰”和“哀”区别词意理解：颇负盛名、低头折节、眷恋（二）第二单元学习内容：理清文章脉络，概括课文主要内容。1.多通道导学：（1）作者在文章中回忆了外祖父的哪几件事？小标题形式写上旁注（2）理清脉络，简要概括主要内容。2.自主性预学：学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导3.交互式研学全班交互学习：1.作者在文章中回忆了外祖父的哪几件事？板书：吟诗诵词，黯然泪下 弄脏梅图，大声训斥 不能回国，呜呜大哭 临别前夕，赠我梅画 离别之即，递我梅帕2. 理清脉络，简要概括主

21、要内容（1）这几件事是课文的重点部分，我们分段时可以合并为一大段。第一段（1）由梅花想到外祖父。第二段（215）回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。（2）课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了外祖父的爱国心。4.巩固性促学1运用段意合并法来概括课文的主要内容也是一种非常好的方法，先理清各段段意，然后合并相同的，把各段段意连接起来就是课文的主要内容了。2从这几件事中，你体会到了什么？（外祖父对梅花的喜爱，对祖国的思念。）文章就是通过这五件事表达了外祖父对祖国的思念

22、之情。3.完成作业本1、2、3题三、达标总结（一） 达标评价对照这节课的学习目标，对自己本节课的学习情况进行评价。（二) 收获整理通过这节课的学习，除了达成目标外，你还有哪些收获？（学生随意谈，教师随机点拨）设计意图 从学生原有的阅读体验出发，借助教师的语言渲染情感，引发学生的阅读期待。阅读课，应以读为主，特别是第一课时的教学，教师应舍得花时间让学生在自读自悟中学懂生字新词，理解词语意思，概括外祖父生前的几件事，让学生对文章的主要内容有个全面的了解，对人物的思想感情有了初步的体会。这里的“读”应是最有效的通道。高段的学生，初了能抓住课文的主要内容外，还应掌握文章的脉络和谋片布局，所以这里设计了

23、分段这一环节，着力培养学生的分段能力。第（ 2 ）课时教学目标1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，有感情地朗读重点语段。2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。教学重点抓住关键词语，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情谊。教学难点理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄托眷恋祖国的感情。课前准备课件一、任务导入这节课我们继续来学习梅花魂，通过上节课的学习，我们知道了课文回忆了外祖父的五件事情出示： 吟诗诵词，黯然泪下 弄脏梅图，大声训斥 不能回国，呜呜大哭 临别前夕，赠我梅画 离别之即，递我梅帕在上节课的读文中，对于外公在这五件事中的行为，同学们感

24、到难以理解，纷纷提出了自己心中深深的疑惑，比如：吟诗诵词时候，为什么会黯然泪下？我摆弄古玩，外祖父也不甚在意，而在墨梅图上留了个脏手印，外祖父为什么会大声训斥？自己不能回国，为什么居然想像小孩一样呜呜大哭起来？既然这么珍爱这幅墨梅图，为什么又要把画赠给我呢？在我们回国的船快开的时候，泪眼朦胧的外公递给我一块绣着血色的梅花的手绢又有何深意呢？这节课我们就继续来学习，二、单元展开（一）第一单元在学习的过程中善于提出自己的疑惑这很好，但是真正会学习的人不仅能提出问题，还会自己解决问题。相信通过这节课的学习，我们肯定能解决这些问题。其实这些问题的答案就归结在课题中的一个字，哪个字？魂，那么梅花魂到底是

25、指什么呢？你能读读课文，找到课文中能解释梅花魂的话吗？1.多通道导学：梅花魂到底是指什么呢？你能读读课文，找到课文中能解释梅花魂的话吗？2、自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为1分钟，教师巡视、指导3、交互式研学（全班交流反馈）出示句子：“是啊，莺儿，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉(bng)性才好！”（二）第二单元学习内容：品味梅花魂1多通道导学出示句子：“是啊，莺儿，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉(bng)性才好！”要读懂这句话，我们可以：（1）联系上下文；（2）抓重点词句（3）联系已有的知识经验；（4）用朗读的方式；（5）其它自己喜欢的方法。（2）、自

26、学体会，动手圈画。（3）、读句交流，谈理解。2自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为5分钟，教师巡视、指导3、交互式研学（全班交流反馈）层次一：梅花魂是指梅花的精神1、简单地说，梅花魂就是梅花的“秉性” 2、“秉性”是什么意思？3、梅花的“秉性”是什么呢？能从这段话中找出句子来读一读吗？出示句子愈是愈是最有最有（1）引导理解作者连用四个“愈”和四个“最”所蕴涵的意思。用一个词、一句话或一首诗用来赞赞梅花的秉性吗？（2）朗读，读出梅花的秉性呢？自由读指名读齐读（3）原来外公喜欢梅花，就是喜欢（梅花的精神）学到这里，你知道梅花魂是指什么呢？梅花的精神层次二：梅花魂是指中华民族的精神1、难道梅花

27、魂仅仅指的是梅花的精神吗？外公喜欢梅花，仅仅是喜欢梅花的精神吗？（再找句子读）出示：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不他们就像这梅花一样。2、原来外公喜欢梅花、赞颂梅花，就是喜欢、赞颂（具有梅花精神的中国人！）3、再读这句话，读着读着你的脑海中浮现出了哪些有气节的中国人？能简单地说说吗？生交流4、课件出示一组具有铮铮铁骨、刚强不屈的的有气节的中国人。5、他们都是顶天立地的，不肯低头折节的中国人，都是外祖父心中的梅花。让我们带着敬佩之情再来读读这段话。4、现在你知道梅花魂还是指（中华民族的精神）板：民族魂。所以外公在离别的前一天早上，把自己最珍爱的梅花图赠给莺儿，在我们回国的大客

28、船将开之即又递上绣着血色梅花的手绢是因为这梅花（引读）是因为几千年来，我们他们就像这梅花一样。还是因为，外公想透过这梅花图，告诉莺儿，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！4、巩固性促学释疑：（1）学到这里，这两个问号解开了吗？因为这墨梅图，这梅花手绢都蕴藏着“梅花魂”，这梅花魂不仅是指（梅花不畏严寒的精神），更是指（中华民族不屈不挠的民族精神）（指板书）（2）由此，我们也不难解释，在我弄脏梅花图时，外公顿时（课件出示句子）（3）理解“玷污”，这里外公说的玷污，玷污的仅仅是梅花图吗？玷污的还是什么？（梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中这梅花代表的就是祖国，爱梅花和爱

29、祖国是统一的。外公不允许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污！不允许我们的祖国受到一丝一毫的玷污！引读：所以他拉下脸，有生以来第一次训斥我妈训罢，便用外公做这些事时是那样的小心翼翼！你能读出这份小心这份珍惜吗？外公小心翼翼珍惜的是（中华民族的精神）（三）第三单元学习内容：体会爱国心过渡：学到这里，你明白了年逾古稀的外祖父那么喜爱梅花，在他的心灵深处的“爱梅情结”了吗？这份爱梅情结其实就是包含了一位久居异国他乡的华侨老人深深的爱国之心啊！板：爱国心1.多通道导学：你从哪里感悟到外国的爱国心呢？圈一圈，做好批注。2、自主性预学：根据导学单内容自主学习三分钟，教师巡视指导3.交互式研学：(1)全班交流，

30、出示：多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。(2)正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候黯然泪下，我们来看看，外祖父吟诵的都是一些什么诗啊？出示诗句，相机理解意思，体会外祖父的思乡之情。(3)是啊，外公虽然身在异国他乡，但心里始终割舍不去的是他对自己祖国的思念，是对自己祖国的深深眷恋啊！（引读）所以，每当我读到每当读到这是何等深沉的思乡爱国之情啊！现在这个问题解决了吧？那么这个呢？（呜呜大哭）（是啊，这里包含着外祖父多么深切的思念祖国的情感啊！这是一颗身在异国他乡的华侨老人眷恋祖国的心啊。）4.巩固性促学1.洋装虽然穿在身，可心里深深牵挂

31、着的依然是祖国，不仅仅是外公，多少漂泊异国他乡的海外游子心中割舍不去的就是这颗爱国之心！香港著名歌星张明敏的一首深情的我的中国心唱出了无数游子的心声，让我们在这优美的旋律中再一次感受海外游子的那颗真挚的中国心吧！2.作业本4、5三、达标总结（一）达标评价对照这节课的学习目标对自己本节课的学习情况进行评价（二）收获整理通过这节课的学习，除了达成目标外，你还有哪些收获？（学生随意谈，教师随机点拨）（三）想象写话：课件出示写话内容：当我们回国的大客轮船儿越飘越远，泪眼朦胧的，显得越发衰老的、满头银发的外公望着远去的船儿感慨万千（ ）。(他在想些什么，心里默默念叨着什么呢？)设计意图紧扣“魂”字，通过

32、抓重点句，引导学生深入读书，层层推进，从三个层面理解梅花魂的内涵，在朗读中加深对课文的理解，在理解的基础上进行有感情的朗读， 对重点段落的学习，这里提供了五条通道供学生选择，以便降低学习的难度。 通过联想，进一步理解梅花魂的内涵，同时也落实作业本中的题目，降低学生的作业难度。提高课堂效率、训练学生语言的通道设计：随文练笔设计是让学生综合运用课文中的语言，进行语言的内化、梳理、积累和活用，给了学生语言实践的机会，提高了课堂效率。歌曲我的中国心的拓展，既让学生对老人的这种爱国情，思乡愁有了更深一层的理解，又是学生爱国情感激发的通道。板书设计： 吟诗诵词，黯然泪下 弄脏梅图，大声训斥 不能回国，呜呜

33、大哭 临别前夕，赠我梅画 离别之即，递我梅帕课后反思 点燃孩子的激情，提升生命的价值。语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情，让学生渐入佳境，尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们想到了民族英雄岳飞，精

34、忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句.想到了方志敏，王二小说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花.望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂.可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了.他们的心中也涌动着一颗中国心。课题7*桂花雨总课时1授课日期教学目标（总）1能正确、流利、有感情地朗读课文。2能正确认识2个生字，结合语境理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。3.品读文字，想象情景，感受作者童年“摇桂花”的快乐，体会作者纯真的情意。教学重点感受“摇花乐”，从中体

35、会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的思乡情怀。课前准备搜集“乡愁”的有关诗词教学课时1课时一、驱动导入兴趣导入师：今天，我们来学习一篇台湾女作家琦君的美文桂花雨。琦君，浙江永嘉人，1949年离开家乡赴台湾，后来定居在美国。在她的这篇桂花雨里，会给我们带来怎样的感受，会让我们想起什么呢？1.板书：桂花 你对她了解多少？交流一下预习感受（桂花的颜色、香味，或是有关桂花的词语、诗句等）2.板书：桂花雨 由此你又想到了什么？交流课文的主要内容。二、单元展开（一）第一单元初读课文，初识“桂花香”。1、多通道导学(1)读准字音：自读

36、课文，同桌互相检查。（2）读通课文，遇到难读读的句子多读几遍，把句子读通顺。（3）读懂大意：课文主要讲了一件什么事？2、自主式预学学生自主读课文，同桌互查3、交互式研学（一）初识“香”1.读词语，认识桂花。（出示） 笨笨 满树 小花 迷人（结合图片，教师引导学生感受以上词语对桂花的树、叶子、花朵及香气的描述。）2.读第二自然段，聚焦桂花的“香气”。在这一段里，你还读出了什么？师：“我最喜欢桂花，因为它的香气味儿真是迷人”。琦君的故乡在浙江，在她家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。小琦君是闻着桂花香气长大的呀！琦君记忆中的桂花，就是一个字香。3.通读全文，明晰“香气”线索在桂花

37、雨中，桂花的“香气”弥漫全文。找一找，哪几处写到“桂花香”，正确、流利地读一读。4、巩固性促学教师小结：短短一篇桂花雨，桂花的“香气”充盈字间：桂花开了，“香飘十里”，十几家邻居都“浸”在桂花香里；摇桂花时，桂花雨“好香”；桂花摇落后，晒干了，泡茶、做桂花卤、做糕饼，整个村庄都“沉浸”在桂花香中。“我”最喜欢桂花，喜欢桂花迷人的香气。过渡句：是呀，在这桂花香气弥漫的季节，作者最快乐的一件事是什么呢？（摇花乐）（二）第二单元精读课文，品味“摇花乐”1、多通道导学(1)学习第五、六自然段：从哪里读出了“摇花乐”？找找关键词语和句子。（2）结合生活实际谈谈你的理解何感受。（3）感情朗读。2、自主性预

38、学学生自主学习，交流。老师巡视检查，随机指导。3、交互式研学以小组为单位，汇报学习收获预设：1.走进“摇桂花”，品味“乐”。点拨：（1）“我老是缠着母亲”：给“缠”配上动作、神情、声音，想象怎么“缠”，体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。指导读出语气，读好“嘛”和“！”（2）“这下我可乐了”：品读四、五两句话，抓住词语，展开想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（点拨读懂“帮着、使劲地摇”,读懂“纷纷、满头满身、喊”，体会琦君的快乐）2.走进“桂花摇落后”，品味“乐”。桂花摇落以后，我们的快乐还在吗？学习第六自然段：默读，体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。点拨：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中

39、。（1）联系第四自然段，“桂花开得最茂盛时”，“浸在桂花香里”，浸，给我们怎样的感受呢？ （教师引导学生想象，桂花盛开时，不论走到哪里，都会闻到桂花的香味，这香味那样浓烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，无处不在、无时不有。迎面一阵风，香的；挥一挥衣袖，香的；掬一口溪水，香的）（2）联系第五、六段，“全年”，“沉浸在桂花香中”，这儿用了“沉浸”，又多给了我们一些怎样的感受呢？（教师引导：桂花不仅花开时香，而且晒干后泡茶喝着香，做的食物吃着香，桂花的香，香溢“全年”，香飘四季。桂花的香，香出了快乐，使人陶醉。）4、巩固性促学同学们抓住了几个关键的字词谈感受非常好，如同学们抓住了“浸”这个字，

40、感受到了桂花想起的浓郁，桂花，永远香在人们的心里，它的香，已经不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。以后的习作中我们也要会用这样的字词来使我们的文章更深入人心。（三）第三单元品读课文，感悟“思乡情”1、多通道导学(1)学习第七、八自然段：你能读懂母亲说的话吗？(2)回忆长辈讲的小时候家乡的故事或者结合思乡的古诗词体会母亲的思乡情结，你也可以选择把文章改变成一首小诗朗诵一下！读出浓浓的思乡之情。2、自主性预学3、交互式研学以小组为单位，汇报、交流学习收获预设（1）读懂真情：母亲说哪儿的桂花最香？母亲为什么这么认为，难道外地的桂花就真的香不过家乡的桂花吗？（联系全文体会）母亲仅仅是在讲桂花

41、吗？（2）句式练说，感受真情：母亲也会说，“外地的（ ）再（ ），还是比不上家乡的（ ）(3)学生想到古诗“月是故乡明”，“桂是家乡香”，故乡最好，思乡情真。（4）感悟“我”留恋童年、怀念家乡的纯真情意。学习第八自然段：母亲对故乡有着如此深厚的情意，琦君呢？4、巩固性促学我们刚才抓住了母亲的话来细细体会，母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙，桂花，已经充盈她生活的全部空间。我们不难看出，家乡在母亲心目中的分量。三、达标总结1合作读，回顾全文A母亲说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花B就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨C这下我可乐了好香的雨呀！”（仿照以上三段式，合作引

42、读：当母亲说我就想起；当母亲说我就想起）2（指课题）此时，看着琦君的“桂花雨”，你感受到的是什么？（对故乡的热爱、思念；童年的快乐，美好的回忆。）师：是的，在桂花雨的原文中，琦君写道，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”桂花、桂花雨，就是琦君思念的故乡，热爱的亲人，是琦君留恋，无法忘怀的美好童年。琦君用美文记录下了童年中不能忘怀的事，让我们分享了她的快乐。3课外延伸琦君有“摇花乐”、“桂花雨”，你们呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以试着写下来，珍藏在你的记忆里。设计意图唤醒学生生活记忆中的“桂花”，带着期待、问题，走进课文情境，阅读、探究，对话“桂花雨”，感悟“桂花雨”。课文以桂花的“香”为线索，忆起了童年时代摇桂花的“乐”，表达了作者纯真的“情”。“初识香”的教学设计，旨在引导学生梳理课文脉络，整体把握课文内容，初步感受全文那浓郁而迷人的香气，桂花的“乐”及孕育的“情”就浸润在这香气中。设置多通道从多方面来体会“桂花”带来的乐趣：品味“摇桂花中”有“乐”：“我”乐、母亲乐；品味“摇桂花后”也有“乐”：全家乐、全村乐，这“乐”来自桂花雨，来自桂花香。抓住重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字的训练中，感悟词句，想象意境。理解母亲话中的含义，是教学的难点，通过设计以上三个层层