初中地理情境教学.ppt

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1、 情境教学是指在教学过程中情境教学是指在教学过程中,教师有目的地创设一定的具体教师有目的地创设一定的具体场景场景,以引起学生情感的体验以引起学生情感的体验,从而达到提高教学效果，促进有从而达到提高教学效果，促进有效教学、实效教学的一种教学方式。它有助于克服被动式，效教学、实效教学的一种教学方式。它有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，有利于激发学生的兴趣，调动学生的求灌输式的教学弊病，有利于激发学生的兴趣，调动学生的求知欲。在一堂优秀的课堂教学中，情境化是决定教学成功与知欲。在一堂优秀的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。那么怎样进行初中地理课堂教学情境的创设否的重中之重。那么怎样进

2、行初中地理课堂教学情境的创设呢？呢？地理课堂教学情境的创设地理课堂教学情境的创设,不仅要在讲授新课之前的教学导不仅要在讲授新课之前的教学导入使用，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入使用，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习入后面主要教学内容的学习，而且还要使教学情境贯穿在整，而且还要使教学情境贯穿在整个课堂教学中，逐步的过渡、扩展、深入、充实，成为学生学个课堂教学中，逐步的过渡、扩展、深入、充实，成为学生学习动力的助燃剂，起到穿针引线的作用。习动力的助燃剂，起到穿针引线的作用。 课堂教学情境创设的几种有效途径课堂教学情境创设的几种有效途径（一）走

3、进日常生活，创设教学情境（一）走进日常生活，创设教学情境 课标理念课标理念：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课堂。用的地理，构建开放的地理课堂。案例：世界地理的开篇，中国地理开篇、中国政区、中国案例：世界地理的开篇，中国地理开篇、中国政区、中国民族民族、中国地形地势，季风气候，地球形状的认识过程、中国地形地势，季风气候，地球形状的认识过程、天气和气候、气温的测定、中国的四大地理差异（吃穿住天气和气候、气温的测定、中国的四大地理差异（吃穿住行），水资源，土地资源行），水资源，土地资源 1夜来风雨夜来风雨声，花落知多少。声，花落

4、知多少。孟浩然孟浩然)2空山空山新雨后，天气晚来秋。新雨后，天气晚来秋。(王维）王维）3好雨知时节，当春乃发生。好雨知时节，当春乃发生。(杜甫）杜甫）4山路元无雨，空翠湿人衣。山路元无雨，空翠湿人衣。(王维）王维）5青箬笠，绿青箬笠，绿蓑衣蓑衣，斜风细雨不须归。，斜风细雨不须归。(张志和张志和）6夜阑夜阑卧卧听风听风吹雨，吹雨，铁马铁马冰河人梦来。冰河人梦来。(陆游）陆游）7清明时节雨纷纷，路上行清明时节雨纷纷，路上行人欲人欲断魂。断魂。(杜牧）杜牧）8寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。(王昌龄王昌龄）9渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色

5、新。(王维）王维）10水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(苏轼）苏轼）11.黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（赵师秀）黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（赵师秀）12.离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。（白居易）离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。（白居易）13.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。（白居易）人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。（白居易）14.不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（贺知章）不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（贺知章）15.竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼）16.昨夜风疏雨骤，浓

6、睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧，知否、知否，应是昨夜风疏雨骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧，知否、知否，应是绿肥红瘦。（李清照）绿肥红瘦。（李清照）17.空山空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（王维）（王维）18.孤舟蓑笠翁，独钓孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪寒江雪。（柳宗元）。（柳宗元） （二）利用问题探究，创设教学情境；（二）利用问题探究，创设教学情境；案例：经纬线和经纬度，地球的运动，地形图的判读，气温、降案例：经纬线和经纬度，地球的运动，地形图的判读，气温、降水的分布和气候类型的分布，亚洲的地势特征和河流分布的关系水的分

7、布和气候类型的分布，亚洲的地势特征和河流分布的关系（迁移到北美洲），中东石油输出路线，土地利用类型的分布，（迁移到北美洲），中东石油输出路线，土地利用类型的分布，中国南方、北方自然环境的差异，黄土高原水土流失的人为原因中国南方、北方自然环境的差异，黄土高原水土流失的人为原因、危害及治理，北京地理位置的优越性，外向型经济的发展条件、危害及治理，北京地理位置的优越性，外向型经济的发展条件，西气东输工程对东西部地区发展的意义，西气东输工程对东西部地区发展的意义 课题名称：海陆的变迁课题名称：海陆的变迁问题探究情境教学为主线的案例分析问题探究情境教学为主线的案例分析:一、教学目标：一、教学目标：（一）

8、知识技能目标：（一）知识技能目标：1.运用实例说明海陆的变迁，树立海陆不断运动变化的运用实例说明海陆的变迁，树立海陆不断运动变化的观点；观点；2.了解大陆漂移说、板块学说、海底扩张学说的学说思想。了解大陆漂移说、板块学说、海底扩张学说的学说思想。（二）素质教育目标：（二）素质教育目标：1.通过对海陆变迁的探究过程形成科学的思维方法。通通过对海陆变迁的探究过程形成科学的思维方法。通过魏格纳的故事，激发学生大胆假设、勇于创新的科学精神。过魏格纳的故事，激发学生大胆假设、勇于创新的科学精神。2.通过通过对海陆变迁证据的查找、分析、整理，培养学生观察、判断、分析、归对海陆变迁证据的查找、分析、整理，培

9、养学生观察、判断、分析、归纳整理的能力；纳整理的能力；二、教学中情境的应用和作用：二、教学中情境的应用和作用：语言情境语言情境情境情境1：通过故事形式的语言情境，引出：通过故事形式的语言情境，引出“沧海桑田沧海桑田”这个成语，再以这个成语，再以“沧沧海桑海桑田田”的含义引出海陆变迁的话题。让学生感受到地理知识与语文知识是的含义引出海陆变迁的话题。让学生感受到地理知识与语文知识是相关联的，增加了地理知识的趣味性，调动了学生的学习兴趣和积极的相关联的，增加了地理知识的趣味性，调动了学生的学习兴趣和积极的思维活动，为学习海陆变迁创设了良好的基础。思维活动，为学习海陆变迁创设了良好的基础。情境情境2：

10、教师在简单介绍大陆漂移学说的基本观点后，引导学生思考从魏格：教师在简单介绍大陆漂移学说的基本观点后，引导学生思考从魏格纳发纳发现并创立大陆漂移学说中得到了什么启发？同学发言后教师用大屏幕打现并创立大陆漂移学说中得到了什么启发？同学发言后教师用大屏幕打出三句话与同学们共勉：出三句话与同学们共勉：在人们习惯用流行的理论解释事实时，只在人们习惯用流行的理论解释事实时，只有少数杰出的人有勇有少数杰出的人有勇气打破旧框架提出新理论。气打破旧框架提出新理论。一种正确的理论在一种正确的理论在其初期阶段常常被当作错误抛弃或是被当其初期阶段常常被当作错误抛弃或是被当作与宗教对立的观点被否定，作与宗教对立的观点被

11、否定，后期阶段则被当作信条来接受。后期阶段则被当作信条来接受。魏格纳以他毕生寻求真理、正视事魏格纳以他毕生寻求真理、正视事实、勇于探索和不惜献身的实、勇于探索和不惜献身的科学精神永远活在全世界人民的心里。科学精神永远活在全世界人民的心里。通过通过前面的学习同学们对魏格纳的事迹有了一定的了解，教师再运用富前面的学习同学们对魏格纳的事迹有了一定的了解，教师再运用富有哲有哲理的语言情境点出魏格纳科学精神的精髓，培养学生正确的科学态度和理的语言情境点出魏格纳科学精神的精髓，培养学生正确的科学态度和价值观念。价值观念。问题情境：问题情境：情境情境1：我国古代就有了：我国古代就有了“沧海桑田沧海桑田”这个

12、成语，引导学生产生疑问这个成语，引导学生产生疑问古古代的人们是怎代的人们是怎么觉察到海陆是变迁的呢？是由谁提出海陆变迁的呢？是在怎样的情况下提出来么觉察到海陆是变迁的呢？是由谁提出海陆变迁的呢？是在怎样的情况下提出来的呢？提出来后遇到了什么样的反应？他用什么来证明海陆是发生变化的呢？他的呢？提出来后遇到了什么样的反应？他用什么来证明海陆是发生变化的呢？他的假说存在什么疑点呢？通过一系列的问题情境的引导，调动学生积极的思维活的假说存在什么疑点呢？通过一系列的问题情境的引导，调动学生积极的思维活动，引导学生学会自己提出问题，激发学生对知识的探究欲望。动，引导学生学会自己提出问题，激发学生对知识的探

13、究欲望。探究情境：探究情境：情境情境1：面对问题情境提出的问题，让学生以小组为单位通过看书、上网查：面对问题情境提出的问题，让学生以小组为单位通过看书、上网查询资料等途径询资料等途径查找证明海陆变迁的依据。重点探究大陆漂移学说的发现、提出和事实依据以及查找证明海陆变迁的依据。重点探究大陆漂移学说的发现、提出和事实依据以及大陆漂移学说在刚提出时的弱势是什么？这时地理老师要指导学生快捷的查询方大陆漂移学说在刚提出时的弱势是什么？这时地理老师要指导学生快捷的查询方法，提供他们地理科学网和中国科普网等网站的网址，便于提高搜索效率。法，提供他们地理科学网和中国科普网等网站的网址，便于提高搜索效率。情境情

14、境2：各小组将查询的资料进行整理汇总，然后进行全班交流。通过查询：各小组将查询的资料进行整理汇总，然后进行全班交流。通过查询了解到德国气了解到德国气象学家魏格纳提出大陆漂移学说的过程，以及由此受到的蔑视等情节；有的小组象学家魏格纳提出大陆漂移学说的过程，以及由此受到的蔑视等情节；有的小组从古气候、古生物、拟合大陆的外形和地层的相似性等方面以及喜马拉雅山、珠从古气候、古生物、拟合大陆的外形和地层的相似性等方面以及喜马拉雅山、珠江盆地、珊瑚造陆青岛的石老人等例子来说明海陆的变迁；有的小组还给同学讲江盆地、珊瑚造陆青岛的石老人等例子来说明海陆的变迁；有的小组还给同学讲解了教材中的的解了教材中的的“世

15、界海陆轮廓变迁图世界海陆轮廓变迁图”；有的小组进一步解释了魏格纳当时提；有的小组进一步解释了魏格纳当时提出大陆漂移学说的弱势出大陆漂移学说的弱势没有找到板块运动的动力，没有找到板块运动的动力，30年后的板块学说回答了年后的板块学说回答了这个问题等等。这个问题等等。情境情境3：布置课后作业，两道题目任选其一：运用板块学说的观点把：布置课后作业，两道题目任选其一：运用板块学说的观点把1.5亿亿年后的海陆分年后的海陆分布状况作以文字的整理分析；对板块学说和海底扩张说你更认同于哪一个观点，布状况作以文字的整理分析；对板块学说和海底扩张说你更认同于哪一个观点，对自己的观念做以探讨论证。对自己的观念做以探

16、讨论证。为学生创设探究情境，让学生通过自己的探究后为学生创设探究情境，让学生通过自己的探究后进一步详细了解有关海陆变迁的知识，这样获得的知识比单纯靠老师讲记忆深刻。进一步详细了解有关海陆变迁的知识，这样获得的知识比单纯靠老师讲记忆深刻。通过小组学习，让学生学会倾听和欣赏别人，学会从分歧中尊重别人，从而提高通过小组学习，让学生学会倾听和欣赏别人，学会从分歧中尊重别人，从而提高人文素养，培养团队精神。课后的探究活动巩固了课堂内所学习的知识，同时可人文素养，培养团队精神。课后的探究活动巩固了课堂内所学习的知识，同时可以提高学生对知识的灵活运用能力、写作能力。两道题目任选其一，也体现了分以提高学生对知

17、识的灵活运用能力、写作能力。两道题目任选其一，也体现了分层教学的教学理念。层教学的教学理念。（三）开展有效性活动，创设教学情境。（三）开展有效性活动，创设教学情境。 演讲、表演、竞赛、游戏，讨论演讲、表演、竞赛、游戏，讨论七大洲七大洲四大洋四大洋及分布大势，中国政区，及分布大势，中国政区，制作简单的地球仪，自然灾害的防护，东制作简单的地球仪，自然灾害的防护，东南亚南亚“保护红猩猩，少吃方便面保护红猩猩，少吃方便面”，绘制，绘制气温曲线图和降水柱状图及判读气温曲线图和降水柱状图及判读 活动情境教学为主线的案例分析活动情境教学为主线的案例分析:（竞赛式）（竞赛式）课题名称：中国的行政区划课题名称：

18、中国的行政区划一、教学目标：一、教学目标：（一）知识技能目标：（一）知识技能目标：1.复习巩固中国的地理位置、辽阔的国土以及众多的邻国等内容；复习巩固中国的地理位置、辽阔的国土以及众多的邻国等内容；2.掌握我国掌握我国34个省级行政区的地理位置、名称、简称及行政中心。个省级行政区的地理位置、名称、简称及行政中心。（二）素质教育目标：（二）素质教育目标：1.促进学生智力和思维能力水平的发展；促进学生智力和思维能力水平的发展；2.培养学生的自主学习的能力、合作意识、竞争意识以及集体荣誉感。培养学生的自主学习的能力、合作意识、竞争意识以及集体荣誉感。二、教学中情境的应用和作用：二、教学中情境的应用和

19、作用：（一）语言情境：（一）语言情境：情境情境1：结合教科书的图表简单介绍我国的省级行政区划单位，通过教师的结合教科书的图表简单介绍我国的省级行政区划单位，通过教师的引引导让学生对这部分知识有一个简单的了解。导让学生对这部分知识有一个简单的了解。情境情境2：为学生出示为学生出示34个省级行政区的个省级行政区的7字歌谣和简称的字歌谣和简称的3字经，指导学字经，指导学生借助生借助歌谣和教科书中的表格以及地图进行识记。要求识记歌谣和教科书中的表格以及地图进行识记。要求识记34个省级行政区划单位个省级行政区划单位的名称、简称和行政中心；的名称、简称和行政中心；34个省级行政区划单位的空间分布及特殊的分

20、布个省级行政区划单位的空间分布及特殊的分布位置。通过歌谣为学生创设语言情境，让学生觉得地理事物的记忆是有窍门位置。通过歌谣为学生创设语言情境，让学生觉得地理事物的记忆是有窍门的，并不是很枯燥的，提高记忆效率的同时提高对地理的学习兴趣。的，并不是很枯燥的，提高记忆效率的同时提高对地理的学习兴趣。（二）竞赛情境：（二）竞赛情境：情境情境1：以复习巩固为主的必答题部分。题目可以以答题卡、幻灯片、多媒：以复习巩固为主的必答题部分。题目可以以答题卡、幻灯片、多媒体等体等形式出示，每小组每个同学都要回答一个是问题，分数记入小组的整体成绩形式出示，每小组每个同学都要回答一个是问题，分数记入小组的整体成绩中，

21、答对的加中，答对的加10分，错的不扣分。对不同学习能力的学生题目应有所变化，分，错的不扣分。对不同学习能力的学生题目应有所变化，这样可以充分调动学生学习的主动性和积极性，也体现了分层教学的理念。这样可以充分调动学生学习的主动性和积极性，也体现了分层教学的理念。情境情境2：以新知识为主的抢答题部分。题目讲完后，每位同学都可以进行抢：以新知识为主的抢答题部分。题目讲完后，每位同学都可以进行抢答，答，答对了加答对了加10分，答错了扣分，答错了扣10分（不然可能会出现乱抢的现象），可以小组内分（不然可能会出现乱抢的现象），可以小组内同学互相补充说明，一起来答题。利于培养学生合作意识和集体荣誉感，增同学

22、互相补充说明，一起来答题。利于培养学生合作意识和集体荣誉感，增进同学情谊。进同学情谊。情境情境3：开展我国省级行政区拼图比赛。将拼图发给学生后，先以个人为：开展我国省级行政区拼图比赛。将拼图发给学生后，先以个人为单位进单位进行小组记时比赛，赛出小组冠军。然后小组冠军再进行班级比赛，赛出班级行小组记时比赛，赛出小组冠军。然后小组冠军再进行班级比赛，赛出班级冠军。同时按各小组成员的名次记分，以小组数来算，每一个名次差冠军。同时按各小组成员的名次记分，以小组数来算，每一个名次差10分，分，如果是如果是5个小组，冠军得个小组，冠军得50分，亚军分，亚军40分，以此类推，比赛全部结束后产生小分，以此类推

23、，比赛全部结束后产生小组名次（冠军发一个金牌巧克力或其它的小玩意都可以，作为一种小小的奖组名次（冠军发一个金牌巧克力或其它的小玩意都可以，作为一种小小的奖励），这样利于让学生的学习积极性保持到最后。励），这样利于让学生的学习积极性保持到最后。（三）探究情境：（三）探究情境：情境情境1：布置一项家庭作业，就是以小组为单位自编：布置一项家庭作业，就是以小组为单位自编34个省级行政区划个省级行政区划单位的记单位的记忆口诀或者是顺口溜，下节课课前交流。这项教学活动实则是课堂学习的一忆口诀或者是顺口溜，下节课课前交流。这项教学活动实则是课堂学习的一个延伸，为学生提供一个合作探究学习的情境，通过学习提高学

24、生的学习能个延伸，为学生提供一个合作探究学习的情境，通过学习提高学生的学习能力和思维能力。力和思维能力。通过竞赛活动情境的创设，可以使学生的主观能动性得以充通过竞赛活动情境的创设，可以使学生的主观能动性得以充分调动和发挥，激发学生的学习兴趣、学习积极性以及参与热情，让学生在分调动和发挥，激发学生的学习兴趣、学习积极性以及参与热情，让学生在愉快的、活跃的课堂气氛中边愉快的、活跃的课堂气氛中边“活动活动”、边学习，利于提高学习效果。同时，、边学习，利于提高学习效果。同时，为学生提供了一个自主学习、合作学习、合作竞争的学习氛围，利于锻炼学为学生提供了一个自主学习、合作学习、合作竞争的学习氛围，利于锻

25、炼学生的自主学习能力，培养良好同学情谊和正确的合作意识、竞争意识和集体生的自主学习能力，培养良好同学情谊和正确的合作意识、竞争意识和集体荣誉感。荣誉感。（四）结合重大时事问题，创设教学情境；（四）结合重大时事问题，创设教学情境； 世界环境日、人口日、水日、地球日、全国土地日、突世界环境日、人口日、水日、地球日、全国土地日、突发的地理事件，可以借机引导学生学习相关的地理知识发的地理事件，可以借机引导学生学习相关的地理知识、增强社会责任感、增强社会责任感日本：中日关系日本：中日关系 （综合运用多种情境教学综合运用多种情境教学初中地理课堂中实施情境教学存在的问题和思考初中地理课堂中实施情境教学存在的

26、问题和思考1.情境多集中在情境多集中在“开场白开场白”部分部分当前，地理教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前的教学导当前，地理教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，情境的创设主要集中在教学的引入部分，即教师在讲述某部入使用，情境的创设主要集中在教学的引入部分，即教师在讲述某部分知识之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表分知识之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情境，通过特定情等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情境，通过特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进境氛围

27、的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习。问题是达到了通过预设情境，引入教材入后面主要教学内容的学习。问题是达到了通过预设情境，引入教材内容的目的之后，教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学框架中去，内容的目的之后，教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学框架中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学，不再注重创设新继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学，不再注重创设新的情境了。的情境了。2.情境的创设易走马观花情境的创设易走马观花流于形式流于形式随着课改的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要求随着课改的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要求让

28、学生在课堂中让学生在课堂中“活起来、动起来活起来、动起来”，强调学生的自主、合作、，强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用，那么怎样体现这些先进的教育理念、方探究等学习方法的使用，那么怎样体现这些先进的教育理念、方法呢？很多教师往往忽视其所用教学方法的实质目的，更多的是法呢？很多教师往往忽视其所用教学方法的实质目的，更多的是看重形式上的看重形式上的“到位到位”。因此在教学（特别是公开展示课）中过。因此在教学（特别是公开展示课）中过于注重教学形式的丰富，而教学方法与教育理念往往是貌合神离于注重教学形式的丰富，而教学方法与教育理念往往是貌合神离，结果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韵，表面看是

29、热热闹，结果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韵，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。同时，这样过于闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。同时，这样过于重视形式，也很容易造成忽视地理学科特点，使地理课变成了手重视形式，也很容易造成忽视地理学科特点，使地理课变成了手工课、电脑课或拼盘课等现象。工课、电脑课或拼盘课等现象。3.情境只用在公开课中，可能产生截然相反的教学效果情境只用在公开课中，可能产生截然相反的教学效果。有些教师在平时有些教师在平时“家常课家常课”的教学中，可能很少或根本就不使用情的教学中，可能很少或根本就不使用情境教学法或某种情境，可是在开公开课时会努力的钻研

30、教材，结合教境教学法或某种情境，可是在开公开课时会努力的钻研教材，结合教学内容以及师生特点创设多种情境。在公开课时使用多种教学方法是学内容以及师生特点创设多种情境。在公开课时使用多种教学方法是无可厚非的，但是要注意恰当使无可厚非的，但是要注意恰当使用，因为情境的创设只用在公开课中用，因为情境的创设只用在公开课中可能会产生两种截然相反的教学效果。可能会产生两种截然相反的教学效果。4.情境实施中易忽视情感因素情境实施中易忽视情感因素情境教学的实质是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，情境教学的实质是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，让学生主动的积极地参与到学习活动中，这样才能达到良好的教学让

31、学生主动的积极地参与到学习活动中，这样才能达到良好的教学效果。而在许多教师的教学中，情境的创设更多的是从教材出发，效果。而在许多教师的教学中，情境的创设更多的是从教材出发，依据教学任务、内容、对象、重点、难点、教学条件及教师自身情依据教学任务、内容、对象、重点、难点、教学条件及教师自身情况等因素，融入个人主观意图而预先设计安排的，在教学况等因素，融入个人主观意图而预先设计安排的，在教学过程中更过程中更多的注重是各个情境的实施，而在情境的设计和实施中往往忽视了多的注重是各个情境的实施，而在情境的设计和实施中往往忽视了与学生情感沟通。与学生情感沟通。5.多媒体情境的使用易走入误区多媒体情境的使用易

32、走入误区(1)多媒体课件的制作过多的注重画面的精美，而忽视了对教学重点、难点多媒体课件的制作过多的注重画面的精美，而忽视了对教学重点、难点的突出；的突出；(2)整个教学过程过多的运用多媒体进行演示，教师成了整个教学过程过多的运用多媒体进行演示，教师成了“操作员操作员”和和“讲讲解员解员”，易使学生产生疲劳、注意力不集中，忽视了教师和学生的情感交，易使学生产生疲劳、注意力不集中，忽视了教师和学生的情感交流；流；(3)多媒体课件成了公开课、观摩课的不可缺少的多媒体课件成了公开课、观摩课的不可缺少的“点缀点缀”，而忽视了，而忽视了信息技术与教学内容的有机信息技术与教学内容的有机“融合融合”；(4)多

33、媒体课件过多的注重了教师的多媒体课件过多的注重了教师的“教教”，而忽视了学生的，而忽视了学生的“学学”，不利，不利于学生学习的主动性、积极性的发挥；于学生学习的主动性、积极性的发挥；(5)学生的注意力过多的集中在生动形象的画面中，忽视了对地理学习内容学生的注意力过多的集中在生动形象的画面中，忽视了对地理学习内容的关注；的关注；(6)多媒体演示的过程中，往往画面的移动速度过快，忽视了应给学生留有多媒体演示的过程中，往往画面的移动速度过快，忽视了应给学生留有一定的思考时间；一定的思考时间；(7)现成实用的多媒体教学软件较少，而广大地理教师制作课件的能力还有现成实用的多媒体教学软件较少，而广大地理教师制作课件的能力还有待于进一步提高。待于进一步提高。