试析初中地理教学中教学情境的创设.pdf

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1、摘要：随着我国基础教育改革的不断深入，在新课程理念的指导下，新的课程标准呼唤出了许多教学方法，其中情境教学法受到了很多教育工作者的重点关注。本文针对新课程背景下如何在初中地理教学中创设情境进行论述，希望能进一步提高初中地理教学质量，培养学生学习兴趣。关键词：初中地理；教学；情境；创设 地理是一门与生活接触较广泛的学科，怎样教好地理，是教师必须不断探索的一个问题。课堂活动是由一系列教学情境构成的。教学情境是指在课堂教学中根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使其主动积极建构性学习的，具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教师如果能够创设

2、良好的情境，引導学生置身其中，就可以在一个轻松愉悦的环境中调动学生的学习积极性以及对知识的渴望与好奇。一、结合学生现实实际，创设生活化教学情境 大部分初中地理教师，在教学课堂上常常只对课本教材上的地理理论知识点进行讲解，忽视其与生活之间的联系性，因此使学生觉得地理学习起来枯燥无味，而且只学到了表面的理论知识，并不将其有效运用于生活实际问题的解决中。然而，地理本身就是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的学科，可以说，我们生活中的很多现象和事物，都可以用地理视角去观察，用地理知识去解释。而且，初中地理新课程标准中指出：“地理课程要提供给学生与其他生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基

3、础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”鉴于此，身为初中地理教师的我们，在地理教学过程中，就应结合学生的现实实际去进行地理知识的讲授，为学生创设一种生活化教学情境，从而拉近学生和课本知识之间的距离，让学生深刻感受地理在生活中的作用。比如，在学习七年级上册中多变的天气这节内容时，课前，我给学生布置了这样两项作业：收听收看天气预报，注意预报中预报的信息；收集灾害天气警报资料。课堂上，让学生结合生活体验，说说近几天常州市的天气状况，一年中，常州市是否出现过灾害性天气，然后，再说说天气预报中都具有哪些和天气相关的信息，尔后，结合课本中三幅图，说说“天气”有什么特点，我们也由此顺势引出“天气”的概念

4、。这样，我通过让学生根据生活体验，联系生活实际进行回答，给学生创设了一种生活化教学情境，一下子拉近了学生和知识之间的距离，使学生对地理知识产生了亲切感，并将其真正转化为自己的技能，运用其去解决现实生活中遇到的问题。二、运用多媒体创设情境，优化课堂教学 多媒体地理教学可以辅助地理教学，更好地实现教学目的。因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的。但通过多媒体技术拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级连接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学

5、难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，达到传统教学难以实现的教学效果。例如，在讲民族时播放歌曲爱我中华，在“五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家”的歌曲声中同学们不仅掌握了我国有 56 个民族，而且从中领会到了我国的民族政策。讲“长江”一课时，给学生播放一曲雄壮高亢的长江之歌，配以多幅长江不同河段风光图画的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流汹涌，高峡平湖的秀美风光，千帆竞渡的烟波浩荡，等等。在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画，会令学生对学习内容产生强烈的求知欲望，激发学生对歌曲表现的地理事物真挚的热爱之情。歌曲不但表现了对地理事物的赞美之情，而且在

6、歌词中描述了地理事物的地理概况和地理特征，利于学生对地理知识的理解和掌握。三、创设问题情境，启发学生的地理思维 在初中地理教学中，创设有效的问题情境，能够在充分激发学生学习热情的基础上，培养学生形成良好的问题思考能力和问题解答能力，提升学生在课程中的参与程度。在教学的过程中，教师要根据教材的内容，合理设计问题，通过循序渐进的问题引导，不断加深学生对地理知识的掌握水平，实现启发式的教学模式。例如在指导学生对祖国神圣的领土台湾省这篇内容的学习过程中，教师可以首先提问学生“你对台湾了解有多少？”、“你眼中的台湾是怎样的？”等问题，带动课堂教学氛围，提升学生的问题回答欲望和学习兴趣。在教学的过程中，教师可以通过“台湾的地形以什么为主？”、“地势有什么特点？”等问题，观察学生的地理知识掌握水平，并通过不断加深问题的难度，发散学生的地理思维，不断提升地理教学的质量和效率。总之，在初中地理教学中，情境创设的手法多种多样，各种手法之间有较大的互补性。各种情境的创设，巧妙地使学生理解了教材中的难点，调动了学生的热情，使学生想学、愿学、愿思、愿问，从而达到了让学生产生“我要学”主动参与学习的目的。在教学实践中，教师可根据教材的内容特点，以及学生的实际和教学条件，灵活地选择或组合使用。