教育学代表人物及著作汇总(5页).doc

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1、-=中国古代教育学=-孔子1、孔子的教育思想记载-论语2、有教无类-孔子3、非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动-孔子4、博学于文，约之以礼-孔子5、不愤不启，不悱不发（启发一词来源）-孔子6、学而不思则惘，思而不学则殆-孔子7、因材施教-孔子8、学而时习之-孔子9、温故而知新-孔子10、性相近也，习相远也-孔子11、克己复礼为仁-孔子学记1、世界最早的教育专著-礼记中的学记2、化民成俗，其必由学-学记3、建国君民，教学为先-学记4、时教必有正业，退息必有居学-学记5、师严然后道尊-学记6、君子之教，喻也-学记7、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达-学记8、学不躐等-学记9、教学相长-学记10、循

2、序渐进-学记11、杂施而不孙，则坏乱而不修-学记12、不陵节而施-学记朱熹1、孔子施教，各因其材（因材施教来源）-朱熹2、循序而渐进，熟读而精思-朱熹3、我国最早使用“课程”一词陶行知1、 “生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”2、中国教育改造其他1、兼爱、非攻，亲知、闻知、说知-墨家2、弃圣绝智、弃仁绝义、回归自然-道家3、中国奴隶社会教育内容-六艺 （礼、乐、射、御、书、数）4、我国私学发展、百家争鸣-春秋战国时期5、科举考试的依据-四书(论语、孟子、大学、中庸)6、科举制度开始-隋唐7、罢黜百家，独尊儒术-董仲舒-=中国教育学发展=-1、中国近代制度化教育兴起的标志-清末废科举，

3、兴学校2、中国近代系统完备的学制-1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、我国最早采用班级授课制-1862,北京京师同文馆-=古希腊=-苏格拉底1、助产术（或叫产婆术）-苏格拉底柏拉图1、理想国-柏拉图2、人的发展的最高境地是“心灵的和谐达到完美的境地”3、第一个提出学前教育的思想4、在教育史上第一次提出“四科” ：算术、几何、天文、音乐5、是“寓学习与教育”的最早提倡者亚里士多德1、政治学-亚里士多德2、最早提倡全面发展的和谐教育-亚里士多德3、教育要适应儿童自然天性的发展-亚里士多德4、首次提出“教育遵循自然”的观点-=外国近代教育学发展=-赫尔巴特（现代教育学之父）1、第一个提出要使教

4、育学成为科学-赫尔巴特2、把教育学建立在伦理学、心理学基础上-赫尔巴特3、用心理学的统觉理论原理说明教学过程-赫尔巴特4、率先明确提出教学具有教育性-赫尔巴特6、普通教育学-赫尔巴特7、传统教育学代表-赫尔巴特8、教师中心论-赫尔巴特9、教师中心、教材中心、课堂中心-赫尔巴特夸美纽斯1、大教学论-夸美纽斯（捷克）2、最早从理论上阐述班级授课制-夸美纽斯大教学论3、泛智教育-夸美纽斯4、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础-夸美纽斯大教学论5、一切知识都从感官的知觉开始的-夸美纽斯6、应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。-夸美纽斯7、 教与学的彻底性原则-夸美纽

5、斯8、 提出了影响后世的“直观性”、“系统性”、“量力性”、“巩固性”、“自觉性”等五大教学原则。-夸美纽斯洛克1、教育漫话-洛克2、白板说-洛克（英国）3、提倡绅士教育-洛克4、人类所以千差万别，便是由于教育之故-洛克杜威（实用主义教育学的创立者）1、现代教育代言人-杜威2、教育即生活-杜威3、在做中学-杜威4、儿童中心主义-杜威5、民本主义与教育-杜威（美国）卢梭1、爱弥尔-卢梭（法国）2、近代启蒙主义教育的代表人物3、自然教育理论-卢梭4、儿童是教育主体-卢梭康德1、人是惟一需要教育的动物-康德（德国）2、最早讲授教育学-康德凯洛夫1、当代教育学-凯洛夫（苏联）2、认为教学过程是一种认识

6、过程-凯洛夫-=其他=-1、人力资本理论-舒尔茨2、西方最早把课程一词用于教育科学、教育科学倡导者-斯宾塞（英国）3、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理-第斯多惠4、要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。-马卡连柯（苏联）5、德育的认知模式-皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）6、德育的体谅模式-彼得麦克费尔（英国）7、德育的社会模仿模式-班杜拉8、率先正式使用班级一词-埃拉斯莫斯9、美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的“活动分析法”10、拉夫尔泰勒在1949年出版的课程与教学的基本原理，本公认为现代课程理论的奠基之作。11、导生制-19世纪，英

7、国12、平行影响教育思想-马卡连柯13、目标管理-德鲁克（美国管理学家）14、奥地利精神分析学派创始人-弗洛伊德15、以僧为师、以（书）吏为师-古埃及教育16、内发论-孟子、弗洛伊德17、外铄论-荀子、华生18、苏霍姆林斯基-“活的教育学”19、昆体良论演说家的教育是世界上第一部研究教学法的书，是西方第一本教育专著。20、1965年，法国教育家保罗朗格郎提出了终身教育理论。21、最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒-教育社会学22、遗传决定论：英国的高尔登和美国的霍尔环境决定论：美国的华生二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦23、教育目的的两种对立的观点： 个体本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐社会本位论：荀子、柏拉图、康德24、学科中心课程理论：布鲁纳、施瓦布学生中心课程理论：卢梭（自然主义课程论）、杜威（儿童经验主义课程论）、罗杰斯（人本主义课程论）25、社会改造课程理论代表人物：弗莱雷、布莱梅尔德26、形式教育论：洛克、裴斯泰洛齐（发展学生智力） 实质教育论：赫尔巴特、斯宾塞（教授学生生活常识）27、 赞夫科-发展教学论28、 维果斯基-最近发展区29、实验教育学代表人物：赖因、梅伊曼、杜威、桑代克-第 5 页-