教育学代表人物及流派著作优质资料.doc

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1、教育学代表人物及流派著作优质资料(可以直接使用，可编辑 优质资料，欢迎下载）孔子论语中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是诗书礼乐易春秋。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则. 把学习过程概括为：“学”、“思”、“行”的统一过程。战国后期学记；最早论述教育问题。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想保罗朗格郎法国教育家；1965年，提出了终身教育理论。培根英国哲学家和自然科学家；1623年论科学的价值和发展首次把教育学作为独立概念和学科提出；夸美纽斯捷克；1632年出版的大教学论被看作教育学

2、走上独立发展道路的标志。建立班级授课制；教师、教材、课堂中心。提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则赫尔巴特教师中心论，最明确地建构教育学体系，第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础；规范教学的形成，第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。实质教育论的代表人物；。最早明确阐述掌握知识与形成思想品德相结合二者之间辩证关系；提出“教学的教育性”观点。传统教育学的代表；代表作普通教育学的出版为标志；杜威美国哲学家和教育家；民主主义与教育儿童中心论；儿童经验中

3、心课程理论；实用主义教育学的创立者，现代教育理论的首要代表。教育的本质“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中学”，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。提出了教学过程的五个阶段：“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。进步主义教育学派代表。洛克英国哲学家；提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。代表作教育漫话当中。绅士教育。凯洛夫1939年，苏联教育理论家；以马克思主义理论为指导的教育学。重视智育在全面发展教育中的地位和作用。布鲁纳美国教育家；提出了早期学习和发展学习

4、的理论；教育过程中强调学习学科的基本结构。结构主义教学理论代表人物。赞可夫苏联教育家；发展教学；教学与发展中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。布鲁姆美国教育家；，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。苏霍姆林斯基苏联教育家；给教师的建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。柏拉图（理想国）；公共教育思想的源头）。 亚里斯多德首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育

5、思想。 卢梭自然主义的代表，著作是爱弥儿裴斯泰洛齐要素教育，首次把心理学作为教学原则基础。福禄贝尔幼儿园之父博比特美国学者；定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的“活动分析法”。拉尔夫泰勒现代课程理论的奠基之作。课程与教学的基本原理课程编制的四个步骤（被称作“目标模式”）：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。乌申斯基1868俄国教育家认识研究的对象俄罗斯教育心理学奠基方岳东（译）日本小原又一教育实用心理学我国第一本教育心理学儿童中心论杜威学科中心课程论美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布学生中心课程论卢梭，自然主义课程论杜威，儿童经验主义课程论罗杰斯，人本主义课程论社会改造课程论美

6、国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷形式教育论英国教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齐（发展学生智力）实质教育论德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞（教授学生生活常识）。教育无目的论杜威神学教育目的夸美纽斯全面和谐发展教育目的论裴斯特洛齐学习结果分类加涅机械学习意义学习分类美国 奥苏泊尔经典条件反射俄国巴甫洛夫行为主义学习理论操作条件反射美国斯金纳试误说桑代克 准备律、练习律、效果律。社会学习理论班杜拉顿悟说格式塔心理学、科勒。认知学派学习理论认知地图论托尔曼信息加工理论加涅、西蒙、安德森认知建构理论布鲁纳、奥苏泊尔、维特洛克陶行之“小先生制”廖世成1924我国第一本教育心理学首次把教育学作为独立概念

7、和学科提出培根1623年论科学的价值和发展标志教育学作为独立学科夸美纽斯1632大教学论第一本现代教育学著作赫尔巴特（现代教育学之父）普通教育学教育心理学作为独立学科桑代克1903教育心理学我国首次出现“教育”一词孟子尽心上 得天下英才而教育之我国首次出现“课程”一词朱熹西方首次出现“课程”一词斯宾塞什么只是最有价值首先出现“班级”一词文艺复兴时期的著名教育家爱拉斯莫斯1教育目的个人本位论代表人物 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）记忆技巧：卢洛浮夸，太过苛求2教育目的社会本位论代表人物 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特记忆技巧：双孔特干涩 3教学原则直观性、启发性、

8、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食。 4教师职业道德规范的要求（案例）爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习记忆技巧1：3爱2人1终身记忆技巧2：关爱教为终5德育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用。 6教学方法a语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；b直观性教学方法：演示法、参观法；c实践性教学方法：练习法、实验法、实习法；d研究性教学方法：讨论法、发现法记忆技巧：动嘴（语言）、眼（直观）、手（实践）、脑（研究）。动嘴：教授在

9、讲坛（谈）读书；动眼：眼馋（参）；动手：2次实战演练；动脑：武王思考如何讨伐（发）纣7布卢姆与布鲁纳布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能）布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。8我国教育目的的基本精神（简答）a要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；b要求学生在德智体美劳等方面全面发展；c适应时代要求，强调学生个性的发展。记忆技巧1：首富王健林建筑起家，考虑王思聪是不是接班，王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂。（

10、建设接班全面个性）记忆技巧2：全面建设个性接班人（技巧赞助：慧同学）9外铄论代表人物荀子、洛克、华生记忆技巧：外出寻找落花生10内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒记忆技巧1：很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。记忆技巧2：记忆技巧2：内（内发论）服威（威尔逊）力大格（格塞尔）外爱做梦（孟子）今夜HI不停11现代学制的发展趋势（简答） a加强学前教育及其与小学教育的衔接；b提早入学年龄，延长义务教育年限；c普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；d高等教育的类型日益多样化；e终身教育受到普遍重视记忆技巧：时间线索记忆 学制趋势有5点，第一

11、幼小要衔接，第二提早入龄延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样；第五终身受重视12如何激发学生的学习动机a创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；b根据作业难度，恰当控制动机水平；c充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；d正确指导结果归因，促使学生继续努力记忆技巧1：抓关键词（情境、难度、反馈、结果归因）女生追男生，结果反而男生难为情。记忆技巧2：理解性的记忆要想学生感兴趣，首先创设好情境；学生上课要积极，反馈结果要多鼓励；要想学生信心高，作业难度要巧调控；要想学生有动力，归到努力才更努力。13新课改教师角色的转变（简答）a教师是学生学习的促进者b教师应该是教育教学的研究

12、者c教师是课程的开发者和研究者d教师应是社区型的开放教师e教师应该是终身学习的践行者记忆技巧：学生不仅要在课上接受教育，还要去社区终身学。14德育原则 教育的一致性与连贯性、因材施教、长善救失、导向性、疏导性、课堂与生活相结合、集体教育与个别教育相结合、尊重学生与严格要求相结合记忆技巧：一连营（因）长，双导三结合（学生课上集体要尊严）。15良好师生关系的特点a尊师爱生b民主平等c教学相长d心理相容记忆技巧：关键词：平、师生、教、心石杨平（平等）老师给学生讲教育心理学。16如何建立良好的师生关系（简答） a了解和研究学生b树立正确的学生观c提高教师自身的素质d树立教师威信e发扬教育民主f正确处理

13、师生矛盾记忆技巧：关键词：了、2树、提、发、处。想象：光头强发现了2颗树，提起锯子开始砍，树木被加工处理成了筷子。17儿童权利公约a无歧视原则b尊重儿童尊严原则c尊重儿童观点与意见原则d儿童利益最佳原则记忆技巧1：两个尊重无关利益记忆技巧2：一无一最佳两尊重18教师职业素养(简答） a道德素养b知识素养c能力素养d心理素养e身体素养记忆技巧：是不是喜欢一个人：身心能知道 19如何树立教师的威信（简答）a培养自身良好的道德品质b培养良好的认知能力和性格特征c注重良好仪表、风度和行为习惯的养成d给学生以良好的第一印象e做学生的朋友与知己记忆技巧：朋友知己之间也要培养彼此的好印象（怎么培养？既要道德

14、好、智商好、性格好，又要仪表整洁、行为举止风度翩翩） 20教育改革与发展规划纲要-工作方针a优先发展b育人为本c改革创新d促进公平e提高质量记忆技巧：忧郁改粗体21课程资源的开发（简答） a开展社会调查，跟踪社会发展动向，具备专业知识、技能，有效参与社会生活。b观察学生日常活动，反思个人工作历程，寻找有效课程资源。c开发和利用课程实施的各种条件。d研究学生的共性和个性特征，了解其所需知识和技能，确定制定课程计划的基础。e鉴别和利用校外课程资源。f建立课程资源数据管理库。记忆技巧：一批有个性的学生在校外实施社会调查活动建立了数据库。（个性-研究学生个性和共性；校外-校外资源；实施-实施条件；社会

15、调查-开展社会调查；活动-观察学生活动；数据库-建立数据库）22 CIPP评价模式-斯塔弗尔比姆a背景评价b输入评价c过程评价d成果评价记忆技巧：背书的过程（成）虽痛苦，但有成果。23社会经济对教育的制约（简答）a社会经济的发展制约着教育事业发展规模和速度；b社会经济发展水平制约着教育结构变化,人才的规格；c社会经济发展制约着教育的内容和手段。记忆技巧：（内）人解手真龟速。24政治经济制度对教育的制约（简答）政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下：a政治经济制度决定着教育的领导权b政治经济制度决定着受教育的权利c政治经济制度决定着教育目的记忆技巧：（关键词：性质、领导、受教育、目的）要是老公

16、对老婆说：哎，（内）人解手真龟速。那么性质很严重，老婆直接剥夺老公领导权，目的是让他受点教育（教训）。25学校教育为什么在人的发展中起主导作用？ a学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动b学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。c学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。记忆技巧：关键词（三有、专门、控制）三个好朋友（目的，计划和组织）有空就来听石头老师的专业培训。 26学校教育在影响人的发展上的独特功能a学校教育对个体发展作出社会性规范b学校教育具有加速个体发展的特殊功能c学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值d学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能记忆技

17、巧：关键词（规、加、即、延、特殊、个）快递公司规定：加急快件不得延误，必须满足每个人的特殊需求。27教师专业发展包含的内容a专业理想的建立b专业知识的拓展与深化c专业能力的提高d专业自我的形成记忆技巧：李响（职来职往主持人）用自己的知识和能力（智能）改变了自我，为他人专业发展提供了平台。28影响学制的因素。 a社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况b社会制度c人口状况d青少年学生的年龄特征e吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验记忆技巧1：一个人生了利科老师，利科老师出生时有一颗痣和一块青，后来跟外国人结婚，生了个儿子遗传了利科老师原有的痣和青。记忆技巧2：简化版：青年科科老师生了一

18、只外国人。 29新课改背景下的学生观a学生是一个完整的生命个体b学生个体之间存在很大的差异性c学生身上蕴藏着巨大的潜能d学生的成长需要人文的关怀记忆技巧1：学生很完整有差异藏潜能需关怀今夜HI不停记忆技巧2：王(完)官人差钱frgeteve30教学过程的基本规律a直接经验与间接经验相结合b掌握知识与发展智力相统一c掌握知识与提高思想相结合（教学过程中知、情、意、行的统一）d教师主导作用与学生主体相结合记忆技巧：我们思考：指甲剪是不是导体?学知识，提高智力。 31知识和智力相互转化的条件a传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识b必须科学的组织教学过程c重视教学中学生的操作，培养学生的参与意识与

19、能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。 d培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异记忆技巧：科科老师组织龟兔赛跑，每个人都参与了这次活动。32贯彻直观性原则的要求a正确选择直观教具和现代化教学手段；b直观要与讲解相结合；c重视运用语言直观记忆技巧：宣（选择）讲（讲解）语。 33贯彻启发性原则的基本要求是a调动学生学习的主动性。b启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。c让学生动手，培养独立解决问题的能力。d发扬教学民主记忆技巧：一头小猪动手把一个农民给毒（独）死（思）了。34贯彻循序渐进原则的基本要求是a按教材的系统性进行教学。b注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。c由浅入深，由易到难

20、，由简到繁。记忆技巧：教育科学系系主任抓住了重难点的救命稻草游到（由。到）了岸边。35贯彻理论联系实际原则的基本要求是 a书本知识的教学要注重联系实际。b重视培养学生运用知识的能力。c正确处理知识教学与技能训练的关系。d补充必要的乡土教材。记忆技巧1：林书豪在乡下训练运球技能。（感谢涂涂同学提供）记忆技巧2：（书、运、训练、乡土）一群书生被运到香河训练基地去打篮球。36文化的功能传承、选择、融合、创新记忆技巧：龙的传人要选择创新了37一堂好课的标准(简答） a目标明确。b重点突出。c内容正确。d方法得当。e表达清晰。f组织严密。g气氛热烈。记忆技巧：标点内方表演热烈今夜HI不停37现代教学的基

21、本特征a现代教学的主体性，b现代教学的多样性，c现代教学的探究性，d现代教学的民主性，e现代教学的发展性，f现代教学的技术性记忆技巧：现代教学以学生为主体，发现民主多样的探究技术、Mrs、Z39良好态度与品德的培养（简答） a有效地说服b树立良好的榜样c利用群体约定d价值辨析e给予恰当的奖励与惩罚记忆技巧：李嘉（价）诚儿子被一群（群体）绑匪绑（榜）架，李嘉诚说服绑匪做好人，但他不听，终受到应有的惩罚。40运用识记规律提高课堂教学的效果（简答）a让学生明确识记的目的和任务b充分利用无意识记的规律组织教学c使学生理解所识记的内容并把它系统化d充分利用生动、具体的形象和表象进行教学 记忆技巧：目无理

22、性41根据遗忘规律有效地组织复习（简答）a合理安排复习时间b恰当安排复习内容c反复阅读与试图回忆相结合d复习方法多样化 记忆技巧：室内约会方法多样42学生想象力的培养（简答）a培养和保护学生的好奇心b丰富学生知识，扩大表象储备c创设想象情境，引发想象d利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象记忆技巧：想象：触好景生情 43思维的培养（简答）A教材的选择和合理使用B改进教学方法a创设问题情境思维是从问题开始的b发挥学生学习的主动性c有意识地帮助学生通过学习各种思维方法来培养逻辑思维的能力d提高学生的言语表达水平e提高元认知能力，教会学生思维策略记忆技巧：元芳问猪的方言是谁教的，猪陷入了思考。44注意

23、规律的应用（简答） A无意注意的规律在教学中的应用a防止外部干扰b讲究教学艺术B有意注意的规律在教学中的应用a增强学习自觉性b培养学生意志力c调动多种分析器d启发学生积极思维C两种注意交替的规律在教学中的应用记忆技巧：干姨自制分析机45情绪的成分 主观体验、生理唤醒、外在行为记忆技巧：小猪的外甥46情绪情感的培养（简答） a注重在教学中发挥教师的感染力b培养学生的积极情绪，增进学生的学习效率c教会学生调节情绪记忆技巧1：感激调料（人生酸甜苦辣）记忆技巧2：赶集去买调料 47学科中心课程理论代表人物a要素主义：巴格莱德b永恒主义：赫钦斯c结构主义 ：布鲁纳d实用主义：斯宾塞e泛智主义：夸美纽斯记

24、忆技巧：要欧巴，贺永恒，纳米结构，40岁烦（不喜欢被）夸48额叶、顶叶、颞叶、枕叶额叶躯体运动顶叶躯体感觉颞叶听觉枕叶视觉对应功能记忆技巧：额运动，额健康；珍（枕）视明滴眼液；颞用耳朵听；蚊子叮（顶）感觉痒 49讲授法的基本要求（简答）a讲授内容要有科学性、系统性、思想性。b注意启发。 c讲究语言艺术记忆技巧：法西（系）斯（思）不科学，所以要起（启发）义（艺术）。50谈话法的基本要求是（简答）a要准备好问题和谈话计划。b提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。c要善于启发诱导。d要做好归纳、小结记忆技巧：刘备问计（问题和计划）孔明（明确)；启用他归入自己帐下。51教学评价的

25、原则a客观性原则b整体性原则c指导性原则d科学性原则记忆技巧：请科（科学）科（客观）老师指（指导）正（整体）52科学概念的掌握a以感性材料作为概念掌握的基础。b合理利用过去的知识经验。c充分利用“变式”。d正确运用语言表达。e形成正确的概念体系，并运用于实践中。记忆技巧：（关键词：感性材料 过去经验 变式 语言表达 概念体系）用语言表达概念，变得和过去一样性感） 53运用说服教育法的基本要求（简答）a明确目的性；b富有知识性、趣味性；c注意时机；d以诚待人。记忆技巧：木（目）织（知）时代（待）。（唧唧复唧唧，木兰当户织）54心理健康的标准（简答） a对现实的有效知觉。b与人建立亲密关系的能力。

26、c生活热情与工作高效率。d人格结构的稳定与协调。e自知自尊与自我接纳。f自我调控能力。 记忆技巧：对外:现实人生；对内：人格自知及调节55班集体的基本特征a明确的共同目标b健全的组织结构c共同的生活和活动准则d班级成员之间平等，心理相容的气氛。记忆技巧：节（结构）目准气（有一个节目准让你生气） 56班主任如何组织和培养班集体（简答）a制定共同的奋斗目标b选拔和培养学生干部c建立严明的班级纪律d形成正确的集体舆论和良好的班风e组织形式多样的教育活动记忆技巧：前4点跟班集体的基本特征相似，最后加一个活动。所以可以记：有一个节（组织结构就是选拔班干部）目准（准则就是纪律维持）把死人给气（气氛就是班风

27、和舆论）活了。57班级突发事件处理原则a有效性原则；b客观性原则；c教育性原则；d可接受原则；e冷处理原则。记忆技巧：有客人在，教育可以冷处理（感谢“倩女Nerine”提供）58个案研究的特征a研究的独特性。b研究的全面性。c研究的代表性。记忆技巧：全都是独生一代59美育的基本策略和方法a积极发掘校园环境的美育功能，美育与学校管理相融合，促进学校和谐发展。b美育与德育工作相融合，提升德育工作的实效性。c利用课堂教学这一重要途径，实现课堂教学的审美化。d通过各种实践活动，整合社区资源，促进美育发挥更重要的作用。e根据学生特点，有计划，有步骤的实施美育。f开发校本课程，实施美育教育内容的多样化。g

28、充分发挥教师角色的示范作用。记忆技巧：（主体的拆解：教师、教学、德育、学生、学校）教师：教师示范；教学：课堂教学、实践活动；德育：德育工作；学生：学生特点；学校：校园环境、校本课程。迁移：考试如果遇到方法策略类的问题不会答，同样可以进行这种主体的拆解。 60良好性格的培养a加强人生观、世界观和价值观教育b及时强化学生的积极行为c充分利用榜样人物的示范作用d利用集体的教育力量e依据性格倾向因材施教f提高学生的自我教育能力 记忆技巧：被因材施教的典范许三（三观）多，融入集体，树立榜样，不断强化自己行为，最终提高了自我。61气质差异的教育a克服气质偏见b根据学生的气质特征因材施教c指导学生自我分析、

29、自我调控d根据学生的气质特点进行职业指导记忆技巧：理解性记忆：（无好坏、有差异、需自知）气质无好坏克服偏见；气质有差异因材施教，职业指导；气质需自知自我分析和调控62学生学习兴趣的培养 a要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣（1）小学生：教学方式灵活多样、教学内容生动活泼以及教具的新颖具体（2）中学生：应注意从教材内容中挖掘深度，创设一定的问题情境，使学生处于积极开动脑筋的智力活跃状态b要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣对于基础薄弱学生：（1）要帮助他们获得学习的成功体验，培养他们的自信心；（2）还要鼓励他们参加课外活动，锻炼其能力，发现其特长。对于优秀学生：（1）拓宽知识面，防止自满

30、（2）提供较难材料，引发独立思考，维持学习兴趣记忆技巧：两个关键词：年龄特征和知识基础：年龄分中小、知识分优差。（剩下的自己再理解性记忆）教育学代表人物姓名思想理论及著作孔子论语中，教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是诗书礼乐易春秋。“述而不作，信而好古”，述而中提到“予以四教：文、行、忠、信”。教学内容偏重社会人事与文事，轻视科技与生产劳动。教学原则与方法上：启发诱导；因材施教；学思行相结合；温故知新。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。把学习过程概括为：“学-思-行”（也有说学-思-习-行

31、）的统一过程。孟子“性善论”，这是其教育思想的基础。孟子认为教育是扩充“善性”的过程，教育的目的在于“明人伦”。儒家思孟学派对学习过程的理解是“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（礼记-中庸）。荀子孟子提出“性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”。墨翟“兼爱、非攻”，教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上，突破了儒家六艺教育的范畴，堪称一大创造。学记收入礼记是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；“玉不琢，不成器；人不学，不知道”揭示了教育的个体功能。

32、学记提出要建立从中央到地方的学制系统“古之教者，家有孰，党有痒，术有序，国有学”。在学校管理方面，提出了一个完整的教学进程和考察标准“比年入学，中年考试：一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，谓之大成。”学记教学原则：教学相长“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”尊师重道“师严而后道尊”，这是一种教师观。藏息相辅“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”豫时孙摩。启发诱导，反对死记硬背，主张启发式教学。长善救失。学记还主张“学不塌等”，即

33、教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。同时，重视学生学习，指出“善学者，师逸而功倍，又从而庸之”。保罗-朗格朗法国教育家；1965年，提出了终身教育理论。培根英国哲学家和自然科学家；1623年论科学的价值和发展首次把教育学作为独立概念和学科提出。夸美纽斯捷克；1632年出版的大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。建立班级授课制。教育目的：他认为现世生活的目的就是为了创造一个美满的生活。“泛智”教育。“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”。教育适应自然。学制系统。三中心论：教师、教材、课堂中心。提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“

34、巩固性”“自觉性”等五大教学原则。夸美纽斯对学习过程的理解是，主张把教学建立在感觉活动的基础之上。康德康德重视人的理性，推崇人的尊严，肯定人的价值，认为教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制，“人是唯一需要教育的动物”。康德前后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。赫尔巴特康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。普通教育学的出版（1806年）标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。主要观点有：教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；其贡献在于

35、第一个提出要使教育学成为科学，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说奠定了科学教育学的基础；教育目的，教育的最高目的是道德和性格的完善；教育性教学原则，西方教育史上，赫尔巴特第一次 提出了“教育性教学”的概念；规范教学的形成，第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想（联合）、系统、方法”四阶段论（这一理论标志着教学过程理论的形成）。后来被他的学生席勒发展为五阶段，预备、提示、联系、总结、应用。赫尔巴特被看做是传统教育理论的代表。教师中心论，最明确的建构教育学体系。实质教育论的代表人物；最早明确阐述掌握知识与形成思

36、想品德相结合二者之间辩证关系；杜威美国哲学家和教育家；其理论是现代教育论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的旧三中心论，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。其代表作民主主义与教育及反应在其作品中的实用主义教育思想，对20世纪教育和教学有深远影响。主要观点有：论教育的本质，杜威认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。此外还提出“学校即社会”；论教育的目的，杜威从“教育及生活中”引出他的“教育无目的论”；杜威认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大的过程，是“从做中学”的过程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧

37、与探究的统一。杜威是儿童中心论代表人物；儿童经验中心课程理论；实用主义教育学的创立者，现代教育理论的受邀代表。提出了教学过程的五个阶段“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。进步主义教育学派代表。洛克英国哲学家；反对天赋观念，提出了“白板说”。天赋智力人人平等。认为教育的目的就是培养绅士，由此提出了“绅士教育论”。在其著作教育漫话中，论述了绅士教育的内容（即体育、德育、和智育）及方法。其教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响。“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。凯洛夫1939年，苏联教育理论家；以马克思主义理论为指导的教育学。重视智育在全面发展教育中的地位和作用

38、。凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。布鲁纳美国教育家；提出了早期学习和发展学习的理论；教育过程中强调学习学科的基本结构。结构主义教学理论代表人物。赞可夫苏联教育家；发展教育学；教学与发展中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。布鲁姆美国教育家；教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。苏霍姆林斯基苏联教育家；给教师的建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“获得教育学”。苏格拉底产婆术。第一步

39、：苏格拉底讽刺；第二步：定义；第三步：助产术。柏拉图著作理想国；公共教育思想的源头。认为教育与政治有密切联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育是现实世界中实现这种思想的工具。这是国家主义教育思想的渊源。国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家，它秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美的，就是教育的最高目的。其教育思想主要体现在著作政治学中。首次提出了“教育遵循自然”的观点。主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想渊源。首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教

40、育思想。昆体良古罗马教学法大师，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的专家。其代表作雄辩术原理（论演说家的教育或论演说家的培养）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一步教学法论著。卢梭坚定地“性善论”者，教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心。著作是爱弥儿。裴斯泰洛齐在希望教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。要素教育，首次把心理学作为教学原则基础。福禄贝尔幼儿园之父博比特美国学者；定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的“活动分析法”。拉尔夫-泰勒现代课程理论的奠基之作。课程与教学的基本原理课程编制的四个步骤（被称作“目标模式”）；确定

41、目标、选择经验、组织经验、评价结果。乌申斯基1868俄国教育家认识研究的对象俄罗斯教育心理学奠基。方岳东（译）日本小原又一教育实用心理学我国第一本教育心理学著作陶行之小先生制廖世成1924年我国第一本教育心理学加里宁教师是“人类灵魂的工程师”泰勒课程评价之父马卡连柯“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一同去影响这个学生，便会产生良好的教育效果”。这是著名的“平行教育原则”“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”教育学知识点流派代表人物学科中心课程论结构主义课程理论 布鲁纳要素主义课程理论 巴格拉永恒主义课程理论 赫钦斯课程专家施瓦布儿童中心课程论又称

42、学生中心课程论卢梭，自然主义课程论杜威，儿童经验主义课程论罗杰斯，人本主义课程论社会中心课程论又称社会改造课程论美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷形式教育论英国 洛克 瑞士 裴斯泰洛齐（发展学生智力）实质教育论德国 赫尔巴特 英国 斯宾塞（教授学生生活常识）教育无目的论杜威神学教育目的论夸美纽斯全面和谐发展教育目的论裴斯泰洛齐学习结果分类加涅机械学习意义学习分类美国 奥苏泊尔经典条件反射俄国 巴普洛夫行为主义学习理论操作性条件反射美国 斯金纳试误说桑代克 准备律、练习律、效果律社会学习理论班杜拉顿悟说科勒 格式塔心理学认知学派学习理论认知地图论托尔曼信息加工理论加涅、西蒙、安德森认知建构理论布

43、鲁纳、奥苏泊尔、维特洛克教育的神话起源教育的生物起源法国 利托尔诺 英国 沛西能教育的心理起源美国 孟禄教育的劳动起源苏联教育家文艺复兴时期欧洲教育以“人”为中心的文化，人文主义教育意大利 维多利诺尼德兰 埃拉斯莫斯（伊拉莫斯）法 国 拉伯雷 、 蒙田20世纪教育学-实验教育学德国 梅伊曼法国 比纳美国 霍尔美国 桑代克实验教育学、实验教育学纲要20世纪教育学-文化教育学又称精神科学教育学狄尔泰、斯普朗格、利特关于普遍妥当的教育学的可能教育与文化20世纪教育学-实用主义教育学杜威克伯屈民主主义与教育经验与教育设计教学法20世纪教育学-马克思主义教育学凯洛夫教育学20世纪教育学-批判教育学美国

44、鲍尔斯 金帝斯 阿普尔 法国 布尔迪尔资本主义美国的学校教育、教育与权力、教育、社会和文化的再生产。内发论（遗传决定论）孟子 弗洛伊德 威尔逊 高尔顿 格赛尔 霍尔外铄论（环境决定论）荀子 洛克 华生教育万能论英国 洛克 德国 康德 美国 华生 法国 爱尔维修个人本位论孟子 卢梭 裴斯泰洛齐 福禄贝尔 马利坦 赫钦斯 奈勒 马斯洛 萨特社会本位论荀子 柏拉图 赫尔巴特 涂尔干 纳托普 凯兴斯泰纳 孔德 巴格莱现代学制双轨学制产生于欧洲现代学制单轨学制产生于美国现代学制分支型学制产生于沙皇俄国时代的学制属于欧洲双轨制苏联学制为分支型学制壬寅学制1902年（未实行），以日本学制为蓝本，由当时官学达成张百熙起草，是我国首次颁布的第一个现代学制，但并未实行。癸卯学制1903年（实行新学制的开端），主要承袭了日本学制，是中国第一个实行的现代学制。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反应了“中学为体、西学为用”的思想壬子癸丑学制1912年1月9日，中华民国成立中央教育部，蔡元培担任教育总长，对旧学制进行修订