小学数学学案的使用.doc

《小学数学学案的使用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学学案的使用.doc（5页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、“学案导学”-小学数学教学中的一缕春风新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习的能力。强调以改变学生的学习方式为切入点，把教学立足点，由教师的“教”转向学生的“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生提供课堂自主学习的文本和方案。这些年的教学实践也使我越来深刻地认识到：课堂效率，说到底，就是一个调动学生学习积极主动性的问题。学生的学习积极主动性如果不能调动起来，那么，课堂效率变成了一句空话。要使学生的积极主动性能够持久地继续下去，只有按新课标所说，坚决转变学生被动学习的角色，增强学生的主体意识，让学生自己调动自己的学习积极性，才能从根本上解决问题。而“学案导学”便是一种调动学

2、生学习主动性的有效教学模式。“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种教学模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。在这种教学模式下，学案的设计起着至关重要的作用。一份好的学案可以为学生提供一条可操作的路线，也可为学生提供一份半成品的笔记。那么，如何设计有效学案，从而有效地引导小学生的数学学习呢?谈谈自己的一点日拙见。一、“学案导学”教学模式的内涵 “学案”是教师为学生预设的学生自主学习的活动方案；是教师主导、

3、指导、引导学生学会探究知识，提高学生学习能力的科学的训练流程；学案是架在教材与学生之间的桥梁；学案是引导学生走向自主学习高速路上的“导航仪”；学案是无声而有形的老师，教给学生学习的方法，培养学生养成良好的学习习惯，内化学生学习能力，为学生实践创新，终身学习打好基础。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。1.“学案”分为四大板块：由自主学习-包含有预习指导，给学生自学的方法要求，重难

4、点的提示，自学检测。小组学习-含有自学疑难，由兵教兵解疑解惑。教师预设总题引深探究。展示反馈-含有基础题组训练和板演探究，讲评点拨。拓展提升-含有拓展题训练，自做交流，总结学法，检测效果。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。3.“合作探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙

5、去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。4.“启发点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。5.“展示检测”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。 二、“学案导学”的一般操作

6、步骤1、学案自学，尝试解决经过同科多位教师共同研究，将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。学案给学生引路，让其尝试性预习思考，从中发现问题并尝试解决，教师交待预习时应注意的问题。传统的数学课堂教学多是教师牵着学生走，对所学内容是学习时才知道的，学生的学是受到教师教的制约的。使用学案教学，教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。 2、小组探究，讲述评点 通过预习，学生首先在课前对将学内容有了较明确的了解，在预习中通过

7、比较，归纳，实践等方法，形成一定的知识结构；再将不能解决的问题，归纳出来，新课学习时才能真正有所交流，各抒己见；也才能真正有所合作，适时加以验证，师生共同努力得出准确完整的答案。教师在课堂上应重点点拨、引导预习时绝大多数学生存在的问题。这种学习方式可让学生在课上充分发挥自己的主体地位，教师可真正回到自己“引导者、合作者”的角色中，培养了学生听、说、思、记、操作等多种能力，并可逐步改变以往教学方式形成的学生学习被动性、依赖性较强的弊端，为终生学习、发展学习奠定了基础。3、自练解答，实践总结为了试探学生预习、交流后掌握新知识新内容的情况，此时可进行尝试练习。在练习中教师可与时发现学生对新知的掌握还

8、存在的问题，揪出这些问题再“精讲”。这里的“精讲”也是很大的突破，多数教师在课堂上“不信任”学生，总想“面面俱到”，认为“多讲”总比“少讲”好，结果是“泛滥”到学生听而不闻的地步，课堂效率、时间利用率不仅降低，也无形中造成了学生的厌烦心理。“学案教学”是让学生不仅会学，还要会讲，学生讲明白的老师不再重复，所谓“精”，则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握度。这样，学生的听课效果和课堂利用率就提高了，学生也学得有乐趣。通过反馈精讲，也可整理所学知识，让学生系统化，条理化形成完整的结构体系。 4、达标训练，反思领悟通过自学、讨论、释疑、精讲几个环节后，学生对新知的认识水平又有了一定的提升。教师根据

9、教学内容和学生的实际情况，精心设计一定数量的结合现实问题的操作题，让学生限时完成，既与时检查了学生对目标的掌握程度，又让学生在训练过程中找到了自己的薄弱环节，做到进一步完善、归纳，对出现的问题再分析、领悟，最终达到巩固掌握甚至于熟练应用的目的。三、“学案导学”教学模式的灵活运用“学案”一般分为：导学式学案，训练式学案，检测式学案。尽管我们提倡“学案导学”的教学模式，但不必每堂课都选用这种模式。若是每节课都采用这一模式进行教学，学生容易产生厌烦情绪，而且对一些经典的适合讲述的课例，采用非学案的教学方式更有效果。不同的课型也可以选择不同的学案，例如：学习新课时我们可以采用导式学案；进行巩固练习时可

10、以采用训练式学案；“同清、单元检测”时可以采用检测式学案。因此，我们在实践过程中，首先应进行分析，不能盲目为了学案教学而设计无效的学案。以二年级为例，我认为以下几种课程内容较适合用“学案导学”模式进行教学。第一类是有关计算内容，如加法、减法、乘法、除法、数的认识、分米和毫米等。首先，加减乘除法的计算，学生们从一年级就开始学习，有了一定的基础。其次，学生能够通过自己去试做，找出疑难之处，提练要点，搞清内涵，总结方法。效果要比教师全讲好得多，学生记忆更为深刻。其三，只有采用“学案导学”的教学方式，把学生动手操作的时间安排在课外，学生的操作才能更加充分，同时也才能为课堂反馈，板演教学赢得时间。第二类

11、是“数学广角”的内容，如测定方向，你能跳多远等。提供“学案”让学生事先去查找相关资料进行预习，课前新身去做，去测，去量，去收集，然后在课堂上进行交流、归类，使不同层次的学生都能有所收获。第三类是需要进行社会调查、综合应用的问题，如统计与概率的教学、自行车里的数学、节约用水、合理存款等。这些综合应用活动涉与了很多方面知识，要求学生进行调查与收集信息的工作，我们可以提前布置让学生去完成。例如“统计”一课，可让学生以小组为单位，通过收集数学全校学生的人数，全班人数和全班同学的出生年月，然后整理交流，根据不同方法来统计需要的数据，然后在课上全班交流，引出统计表和条形图。四、“学案导学”的关键是精选题例

12、学案上问题习题的设计一定要适度适量，要选典型题，题要难易适中，题量要适当，题要有内在的梯度。一节课的时间有限，练题有限，习题问题的质量决定着学习质量，只有精选题，实练题，集中研究，重点突破，才能练一题而通一类，这正是学案的科学之处。1、精心设计有效的问题一份好的学案关键在于问题的设计。所以问题的设计要有较强的针对性，针对教材的难点、疑点给出恰当的学习提示。其次，问题的设计要有层次性。教师应根据学生对问题的认识逐步加深，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行；光看书不思考不行，思考不透彻也不行。例如，“年、月、日”一课的学案设计，在“快记各月的天数”这一环节的设计时就给出

13、了这样的学习方法提示：1.想一想自己有什么好方法或上网查找快记各月天数的方法。2.看课本，了解书中介绍两种记各月天数的方法。不理解的可以问问同学，或看课本第48页最下面的解释。3.读读老师的方法：(1)只记忆小月4月、6月、9月、11月。(2)7个大月心中装，七前单数七后双。4.选择自己喜欢的一种方法，用1分钟时间记忆各月天数。5.练习：猜生日。星星说：“我的生日是劳动节的前1天。”星星的生日是( )。翔翔说：“我的生日是8月份的最后一天。”翔翔的生日是( )。乐乐说：“我前天刚过生日。”乐乐的生日是( )。在这样的学案引导下，学生不仅要查找资料、自学课本、尝试记忆，还要学以致用，既锻炼了学生

14、的阅读能力、记忆能力、应用能力，综合能力也得到了培养。2、精心编写适合学情的习题“学案导学”模式的一大优点就在于它将很多原本在课内教学的内容放到了课外，或者在课内通过教师学案的有效引导节约了课堂教学的时间，提高了课堂教学的效率。由此，让学生在课堂上完成作业或进行自我检测成为可能，那如何精选练习也就成了学案中值得推敲的一项内容。我们在实践中也发现，由于使用了学案，很多学生已将课堂所学提前消化，基本练习对他们已没有了挑战性。为此，教师在选题、组题，以精选习题、问题，保证教学的导、练、查。学案求活在于可自做，可讨论，可检测，题不变，方法变，灵活多样，学案求实在于直观检查，直接改错，有形有实，便于留存，便天复习使用。学案之难在于要达到题好、练实，落实到人的目的，但不这案代替偏于题海，不能僵化操作，不能以学案代替讲授，使之教条化。综上所述，学案教学，可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。既有利于培养学生学习数学的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。 只要教师在设计学案时从选材出发，结合学情，精心设计问题和课堂练习，就能有效地指导学生进行自主学习，达到学案导学“先学后教，以教导学，以学促教”的目的。