小学一年级语文教案——《咏华山》第二课时课堂教学设计.docx

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1、小学一年级语文教案咏华山第二课时课堂教学设计小学语文一年级教案咏华山其次课时教学设计 教学要求: 1、学会本课7个生字，相识两个新偏旁，两条绿线内的10个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、通过感受华山的宏伟壮美，并能诗文比照，体会古诗的意思。 教学重点难点: 识字、写字、朗读、背诵。 教学具打算及协助活动: 生字卡片、插图、光盘、课件 教学时间：两课时 教学过程： 一、谈话导入： 1、指名读课题齐读 2、通过上节课的学习，课文给你最深的印象是什么？ 二、借图初解： 1、好多小挚友都对寇准写的这首诗很感爱好。现在就请大家自己好好地读一读这首

2、诗吧！（出示古诗） 2、指名读齐读男女生赛读 3、读了这么久，你都读懂了些什么？（沟通） 4、现在就请大家到这幅画里去找找诗句的意思。（出示挂图） 5、沟通：从画中你看明白了什么？ 你们觉得华山怎么样？（紧紧围绕“高”生发开去） 6、我们已经在图中找寻了那么久，现在请你们再读读这首诗，看看是不是比刚才明白了一点，把你对诗的理解通过朗读表达出来。 （生自由读） 三、品读感悟： 1、学习其次自然段： （1）这篇课文很特殊，这首诗的意思，不光图里有，课文里也有。请小挚友自己读读其次自然段，细心地把古诗的意思找出来。 （2）沟通：你们都找到了哪些。 出示句子： 除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

3、太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。 （3）谁来读读第一句话？看看谁读得美。（指名读） 谁看出来了，这句话是那句诗的意思？ （4）谁来读读其次句话？看看谁读得美。（指名读） 谁看出来了，这句话是哪句诗的意思？ （5）师读诗句，生读出相应的说明，再换一下。 （6）现在你们肯定对这首古诗游乐自己的相识，请把你们对在这首古诗的理解告知你的同桌。（同桌说说诗的意思，师巡察） （7）读到这里，我们都会不由自主地发出这样的感叹（出示：啊！华山真高哇！） 试着读出感情（指名齐读） （8）是的，华山真高！蓝天远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着躲躲白云。所以，寇准见了才会不由自主地吟诵起这首

4、诗：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。 （9）请小挚友读读第一句话，看看你能读懂什么？ （沟通：“艰难”看出华山的特点：高大，险峻） 2、学习第三、四自然段： （1）寇准的这一首诗，把华山的高大、险峻、奇妙、漂亮全道出来了，难怪先生听了（连连点头赞扬） （2）先生都赞扬了些什么？能加上先生的动作说说吗？ 指名表演读全班表演读 （3）假如你是先生，你还会赞扬些什么？ 3、演读课文： （1）四人小组演读课文 （2）指名演读课文 （3）全班表演读 四、作业： 背诵课文 小学一年级语文教案典型课咏华山课堂教学 教学要求： 1、练习有感情地朗读课文，体会华山的高与宏伟壮美。 2、学习文中的

5、古诗，图文结合读懂诗意，练习背诵。 3、随课文理解生字词语。 教学打算： 1、自制课件。 2、文中小人图片。 教学过程： 一、谈话激趣： 1、小挚友，你们平常都爬过哪些山？今日老师要带大家去 2、 激趣：华山是座怎样的山？（板书“？”）让我们带着这个问题登上山顶看一看。 二、细读品悟： 1、请小挚友自由读课文其次自然段，边读边想，华山是座怎样的山？ 沟通探讨。（依据学生的回答，老师板书“高”） 2、小挚友真会读书，现在老师来读读，请你们边听边想，课文中哪些句子让你觉得华山很高？ 3、沟通： A：啊！华山真高哇！ （1） 老师板画山（有意画低一点）：画这样高行不行？（有意画低一点）画这样高呢？（

6、板画高山）画这样高行了吧！ （2） 哇！真没想到华山这样高！真是让人大吃一惊！课文中连用了两个什么标点？（在原句中标出）怎样读才能把这个意思读出来呢？指名读，齐读。 B：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。 （1）华山四周有很多山，哪些小挚友情愿上来帮老师在华山四周画些山？（请4-5名学生上台画） （2）小挚友画得真好！（边画边说）请看，这么多的山，有的离华山远，有的离华山近，这就是课文中说的“远远近近的山”。（在原句中加点） （3）师边画蓝天涯述：站在华山顶上，只有蓝天比华山高，远远近近的山都在自己脚下，这是怎么回事呀？华山真是太高了！怎样读才能让人感受到华山的高？（自由练读，指名读，评价

7、，齐读。） （4）小挚友读得真好，听你们这样读，让人不由得想说：引啊！华山 C：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。 （1） 我们接着来画画（师画太阳，有意画远），老师把太阳画在这，对吗？为什么？（在原句中“那么近”加点）平常我们看太阳，总觉得离我们很远很远，现在为什么显得那么近？谁能把这个词读好？ （2）读词：山腰间。山腰间是哪？谁上来在山腰间添上白云？（指名上台画） （3）平常白云都飘在哪？现在怎么只飘到了山腰间？（华山高） （4）指导朗读：华山太高了！太阳看起来离我们那么近，白云只飘到山腰间。这句话该怎样读，才能让人感受到华山的高？（指名读，齐读） （5）引读：啊！华山 4、请小挚友把这

8、三句话连起来读一读，想想你除了感受到华山的高，还感受到什么？（华山景色美） 5、这么美的景色，只有站在华山顶上才能望见。让我们把这三句话连起来读一读，一起感受一下华山的高，华山的美。 6、小挚友读得真好！你能看着黑板上的画来介绍介绍华山吗？小挚友先打算一下，呆会我们来比一比，谁介绍的华山高，谁介绍的华山美。（指名上台介绍） 7、你们介绍得真好。华山的美景吸引了很多游人。看，一个小孩和他的先生也爬上了华山，他们是怎样爬上山顶的？ 板画山路：小挚友看，这就是华山的山路。爬这样的山，简单吗？怎么不简单？（华山高、险） （出示词语：艰难）这么难就是艰难。谁能把这个词读好？（指名读，齐读） （指图）他们

9、就是沿着这样的山路艰难地爬上山顶的。（出示句子）谁能读好这句话？ 8、他们爬上山顶，看到了刚才小挚友介绍的美景。让我们看图一起说一说。（师引：啊！华山除了蓝天太阳） 9、 假如你也跟他们爬上了华山，看到了这样的景色，你想说些什么或者想做些什么？（请生自由说）小挚友都忍不住了，这就叫“不由自主”（读一读）这个小孩也忍不住了，他不由自主地吟诵起来（出示全诗）师配乐边做动作边吟诵。 （1）这首诗描绘了怎样的景色，请小挚友自己读读，想一想。 （2）告知小挚友一个小隐私，这首诗描绘的景色就藏在我们刚才学过的几句话中，请小挚友读读前面的句子，找一找。 （3）哪位小挚友找到了？指名说。 （4）小挚友真聪慧，

10、这首诗把爬上山顶看到的美景写了下来。我们做个嬉戏，老师读诗句，你们读相应的句子。 （5）同桌互做嬉戏。 （6）男女生相互考考对方。 （7）小挚友已经弄懂了诗的意思，可小孩的先生对诗中的几个字不明白，你情愿帮助他吗？“齐”“回首” （8）谁情愿再把这首诗吟诵给先生听？请小挚友自己试一试。看图试背。指名上台背。 （9）集体配乐吟诵：我们都站在华山顶上，看到华山的美景，小孩不由自主吟诵起来 10、听了大家的吟诵，这位先生也不由自主地赞扬起来。（映示句子）请你读读想想，这位先生会怎样说？请生演演。 11、这首诗写得太好了！把爬上华山山顶看到的奇异景色写了下来，也写出华山的高，小孩用这首诗来赞美华山的高

11、，赞美华山的美，就叫做“咏华山”，也是我们今日学习的课文的题目（板书：咏） 12、这个小孩是谁？那一年他几岁？ 13、读到这，你又想说什么？ 三、赏读全文： 华山高，华山美，让我们拿起书本，一起来赞一赞华山的高，华山的美。（齐读课文） 四、结语： 今日回家，小挚友也来画画华山，画完后，看图试着背背其次自然段。 小学一年级语文教案观咏华山课堂教学有感 在苏教版首次阅读大赛上，江苏张建刚老师执教的一年级课文咏华山一文得到了评委的一样认可和听者的高度赞许。我听之观之，觉得这节课的教学特殊让人信服的有两点：一是教者自然的教态平和的教风，让人有如沐春风之感；二是能借助画面理解词语的意思，使抽象的文字形象

12、化，大大激发了学生学习的热忱。但信服之余，也认为此次教学存在以下不足： 一、虚假的写字 张老师在课尾支配的书写“与、齐”两个生字的教学，得到了广阔专家的认可，认为他把低段的写字教学真正落到了实处，我则不以为然。纵观张老师其次课时的教学，基本是分成了三个环节：一是复习上一节课学习的生字新词；二是理解课文读好课文；三是学写“与、齐”。有张老师其次课时的教学，我在揣测张老师第一课时都干了什么？张老师在第一课时应当 是学了本课的生字新词（这从其次课时的第一环节可以看出来）和读了书的（读好书，写好字是传统第一课时最基本的 教学任务）。那么学了生字新词的什么呢？我们都知道，生字教学包含三个方面的内容“音、

13、形、义”，本课共有生字七个，我们可以认定张老师在第一课时彻底完成了其他五个生字（华、间、称、代、岁）的音形义的教学。可为什么独独留两个生字的书写在其次课时呢？教者是想体现低段字词教学的重要性还是如人所说低段的每一课时都须要有写字的环节？我们知道生字的教学除了新授还有复习和巩固，根据张老师的课时支配，理应是在第一课时完成字词的书写任务的，而其次课时要体现写字教学的话，也应当是巩固式而非新授式的。假如像张老师如此的课时支配还须要在其次课时进行生字的新授，那么 他在两课时的教学流程中，是无法完成这课书的真正教学的。由此可见，张老师此环节的支配是刻意而为，是想给评委和教者看看，他是特别重视低段的写字教

14、学的！ 二、零碎的分析 “他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”这是课文其次自然段的前面几句话，描写了寇准和先生登山的过程和登上山顶的所见所感，本是一挥而就。但在教者的教学过程中被隔离成这么几个片段（分别有教者的幻灯显示）：“啊！华山真高哇！”“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”“远远近近的山”“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”使一段整体的文字显得支离破裂。正因为老师零碎的分析，学生的朗读虽然读得不错，但却不是来自对于文本的真正理解，而是来自于老师的范读以及说话的语气等

15、等。要不就不会出现后面进行诗句教学时，无水到渠成之感。 三、文本的忽视 此处文本的忽视是指教者在进行这课书的教学时，学生由始至终好象就没有打开过书，始终把头抬着看着大屏幕进行课文的学习。由此我们不得不追问，学生还要不要低下头来读书？还要不要捧起书来读书？从事低年级教学的老师都有这么一个阅历，有些孩子虽然有时说得井井有条，但真让他捧起书来读时，却还会读得结结巴巴。由此可见对于文本的重视，不仅体现在对文本内容的分析理解上， 还须要我们教者敬重文本，时常让学生能捧起书来，真正读起书来。 小学一年级语文教案咏华山第一课时课堂教学谈 1、处理识字教学时，以阅读为主线，寓识字于阅读教学的全过程，把识字的要

16、求分步实现，逐步加深： 初读课文要求学生借助汉语拼音读准字音。检测时，侧重订正生字的读音。 细读课文侧重在字词的意思的理解上，主要引导学生把字词的意思带入课文语境中，在语言环境中自读自悟。 复习阶段重点在字形的记忆上，主要采纳学生自己教自己的方法。 以上三步对识字的分步处理，目的是想保证阅读教学的思路清楚，重点突出 2、阅读教学过程中，创设情境，入境悟情，借文学诗，抓重点词句的理解，领悟文和诗中对华山“高”的描述。 （1）、揭题阶段激励学生对课题质疑。学生针对课题提出了“华山在哪里”、 “华山怎么样”、“谁咏华山”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的爱好和情感被点燃，所以老师顺生疑、顺生趣，进入

17、初读课文阶段。 （2）、初读阶段为了强调阅读的整体性，设计了这样一个提问：读了课文，你觉得华山怎么样？目的是为了获得轮廓式的俯视效果。 （3）、细读阶段我没有顺文章的写路去教，而是顺生疑：你觉得华山高，从课文中哪些句子能看出华山的“高”呢？抓住学生找出来的句子，进行重点点拨、理解。如“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”一句，引导学生联系生活实际：平常你们怎么看太阳和云？什么感觉？现在在华山顶上怎么看？什么感觉？在这个过程中，老师的简笔画既创设了语言情境，又帮助了学生更好地领悟语言文字，同时还能让学生有特性地进行朗读、体会。这样一个过程之后出现古诗，由于前面的理解、朗读，学生很快能联系前文自

18、己说明诗句的意思了。又例“不由自主”一词很难说清，老师先把工夫放在引导学生有感情地朗读“山顶景观”上，当学生获得这种体验后，对该词的理解、领悟达到水到渠成的效果。最终再支配学生整体有感情地朗读其次段，领悟文章的写路。 3、课堂教学的全过程，努力体现：以学生的学为主体，在阅读教学中开展“探讨性学习”，同时充分发挥老师“为学而教”的主导作用。 在探讨性的阅读过程中，学生从探讨点的选择、确定，有关句子的收集、分析，整个过程都发挥了学生的自主性。同时，每一个学生的独特特性和详细生活体验得到了敬重，为每一个学生的充分发展创建空间。 老师的主导作用体现在营造有利于探讨性学习的好氛围，扮演的角色是指导者、帮

19、助者、参加者，如：整节课上都在营造“入境悟情”的语言环境，适当引导、点拨学生借文学诗，以情促情，实现“为学而教”。 4、实现多媒体的效用性。 如：课件中的“华山远景图”，为创设情境服务；写字指导阶段的“笔顺图”，可让学生比照，应证自己的识记方法，同时巩固记忆字形；其次段课文学完后让学生看“华山风光片”，其目的之一是让学生读语言文字时产生的想象画面与真实画面进行叠加、验证、筛选；其次个目的是引起学生搜集信息、进行探讨性学习的爱好。 小学一年级语文教案蚂蚁和蝈蝈其次课时课堂教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来华蜜生活。 3、进行句式

20、训练，培育学生的说话实力。 教学重点： 通过朗读、表演来感受蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒散。 教学难点： 懂得只有像蚂蚁一样勤劳，才会有华蜜生活。 教学打算：课件 教学过程： 一、复习导入。 1、小挚友，今日我们接着学习20课，一起读读课题。 2、让我们先来洪亮地叫叫这些生字词的名字。 躲到乘凉傻瓜唱歌躺在装满 过冬洞里搬粮食呼呼地刮起来 逍遥自在又冷又饿满头大汗 指名读（每人一行）。 齐读。 二、讲读课文。 1、过渡：小挚友，春天过去，夏天已经静静来到我们身边，瞧，太阳火辣辣地照着大地，一丝风儿也没有，天气生接着说（真热呀）。 （出示：夏天真热） 师：谁来读一读这一句话？（请2到3位学生） 师：你觉

21、得他把哪个词读好了？ 生：他把“真”字读重了，把夏天的热读出来了。 师：你能来读一读吗？ 生：夏天真热 师：读得让我们感觉真热呀，全班一起来。 生：夏天真热 2、师：这么热的天气里，小蚂蚁们在干什么呢？请小挚友自读第一自然段，找找答案。 （生自读后回答） 出示句子：一群蚂蚁在搬粮食，他们有的背，有的拉，个个满头大汗。 师：请一个小挚友再读读这段话， 其他同学找找，蚂蚁都是怎么搬粮食的？ 生：蚂蚁有的背，有的拉。 （师给两个字加点。） 师：你能演演这两个动作吗？ 生动作表演。 师：（看图）小蚂蚁是群居动物，他们在一起搬粮食，方法还有许多，说说还会怎么做？ 生：推、抱、驮、扛 师：再细致视察插图，

22、小蚂蚁搬的粮食怎样？（很重）所以他们个个都累得接答，师加红点并板书：满头大汗 师：你什么时候也曾满头大汗过？（联系生活深化对词的理解。） 师：让我们一起当当这群不怕辛苦的蚂蚁。 （生表演，师评价：小蚂蚁，瞧你 们满头大汗的，太辛苦了，快停下休息休息，到树底下乘会凉吧！） 生：不行啊，我们要打算足够的食物，到冬天才能吃饱呀！ 师：哦，明白了，让我们鼓起劲，接着搬粮食吧！引读这句话。 师：口头填空：这是一群（）的蚂蚁。（板书：勤） 师：你们喜爱这些小蚂蚁吗？那就夸夸这些勤劳的蚂蚁吧，齐读第一段。 3、蝈蝈是怎样度过这燥热的夏天的？（课件显示蝈蝈乘凉图） 生看图说话，说说蝈蝈在干什么？ 出示句子：他

23、们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个逍遥自在。（齐读） 师：蝈蝈想吃就吃，想睡就睡，想玩就玩，这就是（逍遥自在）。给字加红点，并板书该词。 你能读出蝈蝈的逍遥自在吗？指名读，评价，齐读。（蝈蝈不愿劳动，只知道享受，自以为聪慧！我们要把它那种自以为是、悠然自得的样子表现出来。） 4、出示两段话：一群蚂蚁在搬粮食，他们有的背，有的拉，个个满头大汗。 他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个逍遥自在。 生自读，找找有什么共同的地方。 （师依据回答把“有的有的”变红。） 师：生活中也有很多类似的句子。 补充完整句子： 放学后，值日生在做值日。他们有的（），有的（）。 大家都爱吃水果，有的爱吃

24、（），有的爱吃（）。 4、让我们回到课文，这群蝈蝈看到蚂蚁在辛勤地搬粮食，瞧他们神气的样子，他们会说些什么？（生想象沟通） 读好“几只蝈蝈望见了，都笑蚂蚁是傻瓜。” 齐读其次段。 师：学到这里，你想对蝈蝈说什么？ 口头填空：蝈蝈，你们真（）啊！（板书：懒） 5、过渡：日子一每天过去，听！西北风生接读，寒冷的冬天来到了，天气可真冷呀！ 6、读好第一句话“西北风呼呼地刮起来。” 师：蚂蚁和蝈蝈的生活怎样了呢？ 看图说说蚂蚁的生活。（舒适、暖和、华蜜） 师：能用“有的有的的句式说一说吗？ 师：洞里到处堆满了粮食，还烤着火，可暖和了，蚂蚁躺在洞里过得多舒适啊，你能读出蚂蚁的舒适与暖和吗？ 指名读，齐读

25、。 板书：又暖又饱 师：再去看看蝈蝈的生活！ 生看图说说。 板书：又冷又饿 师：蝈蝈没有打算粮食，有的已经冷得缩成一团，有的甚至饿死了，一起读读这段话。 7、蝈蝈怎么会有这样的下场？（生沟通）师联系板书总结：夏天，蝈蝈只顾乘凉、唱歌、睡觉，根本不去想到了冬天怎么办，结果到了冬天，又冷又饿，再也神气不起来了，这就是“人无远虑，必有近忧”。而蚂蚁就不是这样，还在夏天很热的时候，就已经打算好过冬的粮食。由于事先有了打算，所以到了冬天，就不会挨饿受冻。这就是“有备无患，防患未然”。也告知我们只有辛勤劳动，才有华蜜生活。读成语歌。 三、学习生字。 1、出示：呼、汗，认读。 2、师范写。 3、生在书中描红

26、。 4、配乐练写。 四、布置作业：课后和小伙伴一起演演这个故事。 小学一年级语文教案咏华山课堂教学实录及品评 咏华山这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采纳的一种古诗教学的新课型“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗奇妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。 一、谈话揭趣，引入情境。 师：小挚友们，这节课我们接着学习第25课，读课题。 生：咏华山。 师：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？ （老师很快在黑板上画了一座山。） 生：想。 师：好，今日这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？ （评：课

27、堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。几句话就让学生都做个局内人，让学生有身临其境之感，使课堂上的气氛轻松开心。） 二、学习其次段 师：请小挚友们听老师读读第2自然段，一边听一边想，你觉得华山怎么样？ 生：我觉得华山很高 生：我觉得华山真高呀！ 师：是啊！华山很高很高，老师告知你们，跟这个教学楼相比，华山要200多个教学楼那么高。 （评：首先，听老师读后，学生整体感知了华山的高。老师让学生边听边想这样就将课文的语言文字还原成是详细的形象，将远在天涯的华山美景一下子拉到了学生眼前，用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图

28、文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。） （多媒体出示句子：啊！华山真高哇！） 师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。 （老师请了两个学生读） 师：老师听出来了，华山还不够高。听老师读。（范读后再请学生读） 师：这一次华山真的高了。 师：华山究竟有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。 （多媒体出示句子）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。 师：小挚友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？ 师：谁来说说？ 生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。 生：我还看到了许很多多的大山。 师：让我们一起来完成这幅画，好吗？远处的

29、山该怎么画？近处的山呢？（老师画简笔画） 师：太阳画在什么地方呢？（老师比画着，学生说要画近些。） 师：为什么太阳要画得那么近呢？ 生：因为华山太高了。 师：那白云呢？ 生：白云该画在山腰间。 师：你们能找到你们自己的腰吗？摸摸看。 （学生摸自己的腰。请一学生上台指出山腰，老师画白云。） （评：色调艳丽的简笔画，能激发儿童的情感体验和审美情趣，同时也解决了教学难点。学生更加深刻理解了华山的高。） 师：为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？ 生：因为华山很高很高。 师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因

30、为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么近，似乎一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。我们在山顶上看到的这一切，都告知了我们华山特别高。 师：小挚友们再好好读读这两句话，看哪些小挚友能读得让人一听就觉得华山特别高。自己先试试。 师：第一句谁想读。（生读。） 师：听他这么读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试。 师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山特别特别高。（生读。）师：听了觉得怎么样。 生：听他这么读我觉得华山真高呀！ 师：对，像他这样读，我仿佛真的看到了高高的华山，一起像他这样来读。 师：其次句谁情愿来试试。（生读。） 师：读得真棒，一下

31、子就把华山的高给读出来了，还有谁来。（指名读） 师：真不错，我们一起来。（生齐读） 师：这两句话把华山写得多高，多美呀！我们连起来读。（多媒体显示）读了这两句，我们感受到了自己就站在山顶上，只有蓝天在我们的头顶上，远远近近全部的山都在我们的脚下，没有哪座山能与华山一样高一样齐的，抬头看去，看到太阳离我们那么近，回过头看，山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀！ 师：小挚友们站在山顶上，看到这幅美景，肯定会跟小寇准一样，会从心底发出惊羡：（出求句子：啊！华山真高呀！）生齐读 师：看到这么高的华山你们惊异吗？这惊异的声音是从心底发出的，怎么读？（生读。） 师：你这是从心底发出来的吗？再轻点。生再读。

32、（评：人类的学习一般都经过形象一抽象形象，详细概括详细，语言思维语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有阅历参加下，对语言文字描写的详细事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。） 师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里特别激烈，再也限制不住自己的感情，不由自主的吟诵起来：（出示诗句） 生：（读）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。 师：这首诗共四行，两句话，这首诗的意思你知道吗？小挚友们联系前面学过的课文，读一

33、读，想一想，看能不能自己把它读懂。 生自由读 师：读懂了吗？那“只有天在上，更无山与齐”就是 生：只有天高高在上，没有其它山与它一样齐。 师：“举头”就是 生：抬头。 师：“回首”就是 生：回头。 师：“举头红日近，回首白云低”就是 生：抬头看，红日是那么近，回头看，白云是那么低。 师：小挚友们真聪慧，联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大，因此，这篇课文的课题是 生：咏华山。 （评：学生在读文与诗的过程中，以文诗比照进而比较学习，找寻文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探究理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地熬炼学生的语文实力

34、，对促进学生整体素养的提高发挥综合效应。） 师：华山这么高，老师忍不住也要赞美一下，读得好的话你们就拍拍手。（老师读完，学生拍起了手） 师：你们知道老师为什么读得这么好吗？我是一边读一边想象，眼前仿佛真的看到了那高高的华山。想不想跟老师一样，一边做动作，一边吟诵啊？ 师生一起边做动作，边吟诵。 （评：老师引导学生通过边读边想象，让语言在头脑中构建诞生动的画面与情节，让学生在读读、想想、说说中专心体验，用情表达，孩子们的学习爱好才会那么浓，思维才会那么活跃，表达才会那么逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富。） 三、学习第三段 师：这首诗写得太好了！小挚友们知道小寇准那年几岁？ 生：七岁。 师

35、：才七岁就能一下子做出这么好的诗，难怪先生听了连连点头赞扬。我们一起来当先生夸夸他。 生：好诗！好诗！（一女学生轻轻地读） 师：这位先生多斯文啊，谁再来赞扬一下？（再指名读） （评：老师评价时能敬重学生的特性差异，采纳激励性的评语，拉近了师生间的情感距离，活跃着儿童的心情，赐予他们一种向上的力气。） 师：用诗来赞美华山的高与美，就叫“咏华山”。让我们一起来咏华山，再来回忆一下华山的美景。（ 生齐读全文）。 四、学习生字 （出示生字：与、齐） 师：老师不教会写“与”吗？（一学生书空。） 师：为什么老师没有教你就会写了呢？ 生；因为书上有笔顺表。 师：看来，你真会学习。 （评：老师不露痕迹地引导学

36、生预习课文，信任以后有的学生会自觉看书。） （老师示范写，然后检查学生的姿态，摆好姿态再书写。） （评：良好的学习习惯的养成特别重要，一年级是起步阶段，老师能留意培育学生良好的书写习惯。老师范写时应当在田字格中范写，这样写出的字更规范。） 五、总结全文，布置作业 师：小挚友们，今日我们一起去登了华山，看到华山真高、真美呀！回去以后，你们可以把华山上看到的美景讲给父母听，把诗背给他们听，让他们也来感受一下华山的高，好吗？ 总评： 教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松开心呢？在整个充溢灵性感悟的教学过程中，老师依据一年级学生留意力简单分散的年龄特征，创设了良好的学习情境，或看多媒体课

37、件、或来个简笔画、或做做动作，寓教于乐，使学生进入文本，引起深厚的学习爱好，把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。老师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之奇妙。 小学一年级语文教案一课一得咏华山课堂教学（第一课时） 咏华山（第一课时） 一、揭题质疑。 1、谈话：小挚友们喜爱学古诗吗？能背一首给大家听听吗？今日我们再来学习一首古诗。 2、板书：咏华山 ，请小挚友们把手拿出来，和老师一起来写这个字。分析：如何记住这个字？指导描红“华” 指

38、导读准“咏”、“华（hu）”； 课题中提到一座山，你知道是什么山吗？ 告知学生题目是两个词：咏华山 3、看了课题，你最想知道什么？（“咏”是什么意思？华山在哪里？华山怎么样？这首诗是谁写的？这首诗的意思是什么？） 4、哪些问题能自己解决的？ 这首诗是我国北宋时期一个七岁的孩子写的，他的名字叫寇准（板书：宋 寇准）； 师：华山，人们称它为“西岳华山”，是我国闻名的五大高山之一，在陕西省华阴市境内。“自古华山一条路”，惊险无比（PP.1出示华山远景图）。至于其它的问题，如华山怎么样？诗的意思是什么？信任我们经过仔细地读书肯定能自己找到答案。 二、初读课文。 1、现在我们要动身去华山了，在去华山的路

39、上有不少困难呢！首先我们要闯第一关：字词关。 (1)出示生字词语（PP.2出示本课带汉语拼音生字词语）： (2)哪位同学来当当小老师。（“我提示大家”“大家跟我读”） 后鼻音顶称前鼻音难禁吟 翘舌音称平舌音颂赞自（读对了大家一起跟读两遍） （3）拼音挚友都回去休息了，现在你能读准这些词吗？去掉拼音开火车读、齐读。 2、生字词读准了，现在请小挚友把生字词挚友带入课文中，读读课文，做到：读准字音，尽量把句子读通顺，读不通顺的地方多读几遍。 3、听到小挚友们都在仔细地读书，杨老师也想读呢？大家欢不欢迎？但是杨老师有一个要求，大家要在杨老师读书时仔细听并且把这篇课文的小节号标好。 4、出示标好的小节号

40、，告知学生有4个小节。 5、请四个同学分段读课文，指导评议：谁的字音读得准，句子读得通顺？（以表扬为主，声音，字音，流利） 6、请小挚友再读课文，边读边想，你觉得华山怎么样？ 沟通并板书：高。 三、细读课文，解决疑问。 1、课文中哪些句子写了华山的“高”呢？请大家读课文的其次自然段。想一想哪些句子表现了华山的高呢？ 2、依据学生沟通状况，出示有关句子，指导理解、朗读这些句子。 （1）、（PP.3出示表示华山高的句子之一） 除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。 你感觉到了什么？ 依据回答板书简笔画并指导朗读。（远远近近的山都一点点矮，华山像个巨人一样；华山高得都能遇到蓝天了） 谁来读读这个句子

41、？（读出华山的高指明读，齐读） （2）、（PP.4出示表示华山高的句子之二） 太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。 指导探讨：这句话为什么能说明华山高呢？ 指导看书上的图、联系生活实际理解：平常我们看太阳、云有什么感觉？现在站在华山顶上，又是什么感觉呢？ 依据回答板书简笔画并指导朗读。（男生读，女生读） （3）、指导齐读以上两句话，用自己的话说说华山给你的感受。（高） （PP.5出示表示华山高的句子之三） 指导理解“他们沿着山路艰难地爬上了山顶。”“啊！华山真高哇！” 师述：登上这又高又险的华山真不简单呀！ 依据回答板书简笔画并指导朗读。（小组读，齐读） 3、小结：刚才我们是跟着寇准和他的先生

42、去登华山的，现在，你们自己也去爬一爬华山。（PP.6出示表示华山高的四个句子） （1）引读“我们沿着山路艰难地爬上了山顶。 ”，现在我们好不简单来到了华山顶上，我们会看到些什么呢？想说些什么呢？ 是啊，华山实在太高了，华山上的景色太美丽了，杨老师希望能通过小挚友的朗读让我感觉到华山的高，华山的美。（读四个表示华山高的句子，指名读，齐读） 4、小结学习状况：刚才我们通过读读书、看看图、想一想、说一说等方法，解决了自己提出的问题。（华山在哪里？华山怎么样？这首诗是谁写的？）小挚友们特别了不得。 5、小挚友们想不想去真正的华山看一看？（PP.7切换“华山风光”） 师述：同学们被华山的风景迷住了，都看得很