三年级语文上册教案设计10《在牛肚子里旅行》教案设计.doc

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1、10在牛肚子里旅行教案设计设计说明在牛肚子里旅行是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会，而且将一个动物生理学上的知识讲得有声有色、通俗易懂。教学时，我首先通过多层次的朗读，引导学生把课文读通顺，读正确，读明白；然后抓住“深厚的情谊”这一关键点，借助角色朗读、情境再现、想象表达等方式，引领学生走进文

2、本，走进人物，走进主人公的情感世界，了解其中的科学知识。课前准备教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。准备“青头”“红头”的头饰。学生准备：预习课文，完成预学作业。课时安排2课时。教学过程第一课时一、创设情境，引出课题1课件出示谜语，指名朗读并猜出谜底。头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。(谜底：蟋蟀)2课件出示蟋蟀图片，引导学生观察画面，说一说自己对蟋蟀的了解。3导入：今天，就让我们走进两只蟋蟀的故事在牛肚子里旅行。4教师板书课题，学生齐读课题。设计意图：通过猜谜语、看图等方式，引领学生初步了解故事中的主人公，从而以积极的情感投入到故事的学习中。二、初读课文，整体感知1质疑：看到

3、这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？这次旅行有意思吗？它都去了哪里？2引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添字、不漏字、不错字。(3)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。(4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前提出的问题，看一看，自己能不能找到答案。设计意图：阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的

4、语感”。初读是阅读教学中很重要的一个环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，是重点研读课文乃至学习全文的基础。三、借助游戏，集中识字1课件出示蟋蟀图片，瞧，小蟋蟀为我们带来了好多句子，你能大声、流畅地读一读吗？(1)咱们玩捉迷藏吧！(2)躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去(3)红头悲哀地说。(4)青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。2(课件出示“红头”的卡通形象)瞧，“红头”为我们带来了很多词语，你能又快又准地读出这些词语吗？咱们、偷偷地、答应、一骨碌、牙齿、吞到肚子里、四个胃、悲哀、细嚼慢咽、眼泪、笑眯眯。(1)学生自由认读词语，读准字

5、音。(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。(3)学生选择喜欢的词语，说一句完整的话，如果能连续运用几个词语说一段完整的话就更棒了。3(课件出示“青头”的卡通形象)哈哈，“青头”也来了，它给我们带来了本课的生字，快来念一念吧！咱、偷、答、应、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、泪、眯。(1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字。(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？ 可引导学生整体识记生字，“齿、嚼、吞、胃、咽”这几个生字的部首都和吃东西有关。 (4)汇报交流，重点记住：“答”“应”

6、“骨”是多音字。“答”在“答应”等词语中读d，在“回答、应答”等词语中读d；“应”在“应该、应当”等词语中读yn，在“回应”等词语中读yn；“骨”在“骨头、骨折”等词语中读，在“一骨碌”等词语中读。(5)能根据字义区分读音。“眯”可以通过做动作来体会，明白是“眼皮微微合拢”的意思，通过区分偏旁的方法与“咪”区分开；“咽”和“嚼”与吃东西相关，所以是口字旁。4将学生分成“青头组”和“红头组”，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。设计意图：借助课文中的主人公形象，激发学生识字的兴趣，借助句子识词，借助词语识字，通过反复再现生字，帮助学生准确识字。四、通读全文，整体感知1小组合作，分自然段轮读课文，

7、要求读通全文。2默读全文，思考：全文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？交流明确：两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱。设计意图：整体感知全文，了解全文的主要内容，为下节课的课文复述做好准备。五、观察指导，练写生字1学生观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。2教师利用课件演示“旅”“管”“等”“命”的书写过程，组织学生仔细观察：“旅”的左边“方”先写横折钩再写撇；右下部分最后一笔捺是主笔，要舒展。“管”的“官”下部的笔顺是竖、横折、横、横折、横。“等”的“土”最后一横最长。“命”的人字头要写得舒展，单耳旁的竖要

8、紧靠竖中线。3学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。4利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。设计意图：书写指导要尊重学生已有的书写能力，抓住难点之处详尽指导，提高书写指导的针对性、实效性。六、课堂小结，布置作业1教师总结学生课堂学习情况。2布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。设计意图：借助亲子阅读，提高学生的朗读能力，营造主动阅读的良好氛围。第二课时一、复习课文，导入新课1快速浏览课文，指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？2交流：这是多么可怕的一次旅行啊！红头是怎样逃脱的？3导入：这可真是一次惊险的旅行，让我们再次走进课文，体会其中的惊险，也许，我们会从

9、两只小蟋蟀的身上获得更多的启示！设计意图：回顾全文内容，获得对文本的整体感知。二、精读课文，体会交流1教师指名按自然段朗读第17自然段，学生思考：红头是怎样被大黄牛卷到嘴里的？(红头是在玩捉迷藏时不幸被卷到牛嘴里的。)(板书：捉迷藏入牛口)2引导学生交流学习第819自然段。(1)学生分角色朗读第819自然段，读出红头和青头的情绪变化。(2)用横线画出描写青头帮助、鼓励红头的语句，再大声地读一读。(3)学生汇报找到的语句，教师相机利用课件呈现这些句子，并指导学生有感情地朗读这些句子。青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大

10、声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去” 通过画线词语可以体会到青头对红头的关爱，这些词语要读得稍微快一些。从这段话中你读懂了什么？(情况很危急，青头很担心红头。)请你有感情地朗读这段话，表现出当时情况的危急，读出青头对红头的担心。青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”青头在说这些话的时候，会是什么心情？(沉着、安慰)带着沉着、安慰的心情读一读青头的话。要注意语速适中，吐字清楚，声音大。当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然

11、后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。青头在说这些话的时候，会是什么心情？(嘱咐、鼓励)想一想这个时候的画面，联系当时的情景用笃定的语气，读出青头的话。(4)结合画出的语句，填空练习表达。 引导学生对比图文理解青头急朋友所急、遇事冷静的特点。当红头被大黄牛卷到嘴里时，青头_；当红头被吞进牛肚子里时，青头_；当红头感到悲哀沮丧时，青头_；当红头重新回到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头_。(5)讨论交流：从青头的所作所为中，你感受到什么？(友情的珍贵)3学生以小组为单位，分角色戴头饰表演第819自然段。教师课件出示表演提示：(1)抓住重点词“拼命、急忙、大吃一惊、蹦、摔、爬、喊”表现事情的紧急、

12、惊险。(2)抓住语言描写、动作描写演出红头的害怕、无助、惊恐，演出青头的担心、机智、冷静。4指名读第20、21自然段，然后交流。这两个自然段写了红头脱离危险。(板书：喷出来)(1)讨论：红头为什么会得救？(牛反刍)(2)什么是“反刍”呢？让我们来看看相关链接吧！(出示“反刍”的知识，读给学生听。)课件出示：“食物进了牛肚子里，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。”红头在牛肚子里的位置变化，也就是它的旅行路线。(板书：牛口肚子第一个胃第二个胃牛口)(3)交流：红头为什么得救了还流泪？你能猜出红头此时的想法吗？(4)学生有感情地朗读最后两个自然段。设计意图：借助多种形式的朗读，引导学

13、生进一步体会青头和红头之间的深厚情谊，加深对“好朋友”的理解，同时培养学生的概括能力和表达能力。三、总结想象，拓展延伸1总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！你想对青头说些什么？2参考板书画出红头在牛肚子里旅行的路线。3布置作业：(1)借助路线图把这个故事绘声绘色地讲给家人听。(2)读一读小豆子的旅行这篇文章，找一找，小豆子在人体中经历了哪些地方？设计意图：由课内向课外实践延伸，在感知科学知识的基础上激发学生读书的欲望。板书设计教学反思这是一篇情节生动的、可读性强的童话故事。青头和红头是一对非常要好的朋友，红头不幸误入牛肚子里，青头作为它的好朋友，给了红头精神上的鼓励。最后，在青头的帮助下，红头又见到了光明。文章渗透了科学知识，将一个动物生理学上的知识讲得有声有色、通俗易懂。在课堂上，我引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险，又会有怎样的感受。为学生搭建倾诉的平台，让学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式的朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。