人教版三年级下册数学 第2单元 第5课时 商是两位数的除法 教案.docx

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1、第5课时 商是两位数的除法教学导航：【教学内容】一位数除三位数（教材第18页例4及“做一做”和教材第1920页练习四第57题）。【教学目标】1.理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考的能力。2.让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。3.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。【重点难点】理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？【教学准备】卡片、挂图教学过程：【情景导入】1.出示教材第18页例4的情境图。师：寒假期间，小梦和小欣兄妹俩在家整理照

2、片。他们数了数共有256张照片，相册每页可插6张照片，问：可插满多少页，还剩多少张？生：列式为“2566”。师：先估算一下“2566”。生：256240，2406=40，还多16张。生：想（四）六二十四，接近它的前两位数“25”，所以256643。2.师：如何笔算？请每个学生在本子上试算。【新课讲授】1.试算完毕，开展“争当小老师”的活动。在“争当小老师”的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。可对你的同伴的想法予以评价，如：“我听懂了。”“听不懂。”“你好像这个地方说错了。”“这样说会更好。”2.师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励。3.全班交流。请一人当老师，教教班上的同

3、学。可自由辩论，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明（重点可针对以下问题进行讨论：先用6除几？2个百除以6不够商一个百，怎么办？25个十除以6，商应该写在哪位上？商是几位数？）小组内评评小老师的作用有多大？你教会了谁？4.通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么再做什么接着做什么最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。5.以例4为例，师生共同小结：判断:商是几位数？除：用25除以6，等于4，4写在十位上。乘：用口诀“四六二十四”算出商4个十乘除数6等于24个十，写在25个十的下面。减：用25个十减去24个十等于1个十，1写在十位上。查：检查余数1是否比除数小。放：

4、把被除数个位上的6放下来，和余数1个十合起来是16个一。除：用6除16，等于2。乘：（再重复上面的笔算步骤）。让学生闭眼，回忆笔算的六步骤：判断；除;乘;减;查;放理清笔算除法的运算程序。6.列竖式计算。2个百除以6不够商1，怎么办？和十位一起当作25个十再除以6;余下的“1”表示什么？“1”表示1个十;说一说竖式中每个数字表示的含义。7.探究有余数除法的验算方法。师：计算完之后，应该做什么呢？生：验算。师：该怎样验算呢？生讨论后交流、汇报。板书验算方法：用商乘以除数再加上余数。8.小组讨论：除数是一位数的除法怎样计算？学生讨论后交流。小结：一位数除三位数，如果被除数第一位不够除，要看被除数前

5、两位再除，商在十位上，所得的余数与个位上的数一起再除以除数，余数比除数要小。验算时，用商乘以除数再加上余数。【课堂作业】1.完成教材第18页“做一做”。学生先独立完成后交流订正。2.完成教材第1920页练习四第58题。注意商的位数和验算的方法。【课堂小结】说说你今天学到了什么？【课后作业】完成典中点中本课时练习。教学板书：商是两位数的除法例4：有一本相册，每页可插6张照片。把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，还剩多少张？256642（页）4（张）2个百除以6不够商1，怎么办？和十位一起当作25个十再除以6；余下的“1”表示什么？“1”表示1个十；说一说竖式中每个数字表示的含义。小结：一

6、位数除三位数，如果被除数第一位不够除，要看被除数前两位再除，商在十位上，所得的余数与个位上的数一起再除以除数，余数比除数要小。验算时，用商乘以除数再加上余数。教学反思：本节课教学中，通过仔细分析教材里不同计算方法的呈现特点，结合学生的实际，采取相应的教学策略，提高计算教学的效率。教学通常在学生已初步具备解决某个计算问题的知识和经验的基础上，但独立探索新的计算方法难度较大时，可以先让学生探索，再老师示范、解释算法。在教学一位数除三位数的竖式计算方法时，考虑到学生已经掌握了一位数除三位数的竖式计算的方法、有余数除法的竖式计算以及一位数除整十数商是整十数的口算。教材在提出计算“2566”之后，先让学生估算，再让学生尝试计算，试算完毕，开展“争当小老师”的活动。在“争当小老师”的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么再做什么接着做什么最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。教学时，我充分利用教材提供的现实情境，努力激活学生已有的知识和经验，鼓励学生用自己的方法计算。同时，启发学生通过同桌的合作与交流，互相启发，打开思路，并通过计算方法的展示和介绍，让学生感受不同计算方法的内在联系，体会到计算“2566”的基本策略。