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1、认识角教学反思认识角教学反思作者 川在开场上这课之前,我对本课进展了简单的教学分析p 。本课的重难点应该是理解:角的大小跟边的长短无关,跟角的张口有关,张口越大角越大,张口越小角越小。在教学前,我考虑了各种各样的方式,试图让孩子们理解角的大小跟张口有关。但我的内心始终担忧:孩子们会不会理解不到这一点?会不会到最后还是教师直接灌输这句话角的大小跟边的长短无关,跟开口有关。带着这样的担忧,我走进了教室。首先,我呈现教材试一试的第一个问题:下面的两个角,哪一个大?孩子们不假思索的答复:蓝色的。是的,我们通过观察,一眼就可以看出右边的角大。当然,我们还有一个更准确的比拟方法重叠法。把两个角的顶点对齐,
2、其中一条边对齐,看哪个角的另一条边在外面,谁在外面谁就大。我一边说,边用课件进展演示,将两个角重叠到一起。接着,我问道:比拟两个角的大小,本质上是在比拟什么?大家想一想。是在比拟角的长度,生1抢着答复道。你所谓的长度是什么意思呢?上来指给我们看一看吧!孩子走上台来,伸出双手指了指角当中呈程度方向的那条边的两端。你的意思是比拟角的边的长度,是吗?对。既然如此,那我把绿角的两条边延长。如今哪个角大?还是蓝色的大,绿色的边变长了也比不过,那个蓝边还是在外面。有学生高声叫道。也就是说,虽然绿角的边变长了,但是绿角却没有变大。那就说明角的大小跟边长没有关系,既然如此,我们就不能比拟边的长短。那该比拟什么
3、呀?比拟两个角的高度,生2说道。你所说的高度是什么意思呢?请到黑板上来,指着这两个角给我们比划一下。他用两只手在角的两条边上比了比。大家看明白他所指的高度了吗?谁还有不同意见?生3站起来说道:我认为是在比拟角的宽度。你所说的宽度又是什么意思呢?上来给我们指一指。孩子走上讲台来,也用两只手在角的两条边上指了指。从这两位同学的动作我们可以看出来,他们所说的高度 宽度,实际上是一样的,只不过他们自己的说法不一样而已。是的,我们比拟角的大小,实际上是在比拟角的宽度或者说高度。在数学上我们有专门的称呼,叫做角的张口度。我一边说,一边用两只手呈鸭子嘴状比了比。蓝色角的张口大,角就大。然后,我拿出一个用两条
4、卡纸做成的活动角摆在讲台上。谁能帮我把这个角变大?我指名一个孩子上来。他把活动角的两条边向外掰了掰。为什么要这样呢?把这个角的张口变大,角就会变大了。谁又能帮我把这个角变小并?说说理由。孩子们纷纷举手,我指名一个小朋友上台来。这次她把活动角的两条边往中间聚拢,然后说道:把这个角的张口变小,角就会变小。最后,我把活动角固定住,拿出剪刀分别从两条边上剪下来一小段。问道:我减掉了一段,如今这个角该变小了吧?没有,没有,一个孩子着急的大叫道。为什么没有变小呢?都剪了一段了呀!因为张口没有变小,所以角是不会变小的。哦,原来是这样呀!我感慨一声道。那我再剪狠一点吧!说着,我从两条边上分别剪下了一长段,只剩
5、下小拇指一般长的边。如今,这个角总变小了吧?我装作得意洋洋的说道。还是没有,孩子们大叫道:张口还是没有变,角没有变小。那也就是说角的大小是跟角的张口有关,与角的边长无关。我总结道。其实,在孩子们进入状态认真考虑比拟角的大小,实际是在比拟什么这一问题时,我的担忧就渐渐消失了。假如他们的考虑方向错了,就以错误的方向为反面教材,在认知冲突中回到正轨。在课程完毕的时候,我大力的表扬了那个比拟边的长度的孩子。我告诉孩子们:虽然罗XX没有说对,但正是因为他,我们才排出了一个错误的考虑方向,离对的更近了。我们应该感谢他才是!罗XX听了,咧着嘴笑着用书遮住自己的脸。数学不就是这样吗,错着错着就对了;数学教学不就这样吗,课堂生成不管是对的还是错的是最好的教学资。第 5 页 共 5 页