《认识角》教学反思.docx

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1、认识角教学反思 相识角教学反思 “角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不简单，学生接受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。因此整个课时我将视察、操作、演示、验证、沟通等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采纳了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。 1结合生活情境,体会数学与生活的联系。 俗话说:万事开头难。开

2、课伊始，我运用摆小棒嬉戏，通过以往学习的学问，不断去掉手中的小棒最终剩两根，你能摆出什么图形？引出新课内容-角的学习，体现了“教学必需从学生熟识的情境和已有学问动身，为学生供应视察和操作的机会”这一精神，然后与生活阅历紧密结合，找生活中的角，自然过渡到新课教学。尤其是由生活中的角引出数学中的角这一环节的处理上，既符合学生的认知规律，又适应于几何图形从立体到平面的学问体系。 2支配自主活动，让学生在动中悟、做中学。 学生是学习的主子，在每一个教学环节上我都让学生唱主角。使学生真正成为学习的主体。这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观性

3、、操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原有的学问传授设计成了一连串的活动：摸角、识角、画角、辨角，找角，数角，比角。在多种感官协调参加下让学生初步相识角，经验学问的形成和探究过程。同时通过分组合作探讨，全班展示沟通，让学生体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在沟通中深化了各自的相识。整个教学过程是以学生为中心，以学生的自主活动为基础，动手、动口、动脑，使学生在做数学的活动中，即学到了数学学问又培育了实力。 突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了改变，从而让学生体验到角

4、的大小和什么相关。针对如何来比较角的大小，使学生通过实践意识到比较角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中因为时间有限,我只能让学生通过展示汇报来理解感悟，没有特殊强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。 在组织教学活动中，老师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简单。首先，在组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行沟通；其次，在活动中老师肯定要引导好学生进行有目的的活动，（学生有思索、有视察、有沟通是一种有效的活动），同时要保证学生的参加面

5、要广，让全班学生都能够真真正正的动起来，老师也要与学生进行有效的互动；最终，要让学生真正的成为学习的主体，通过一些创建性活动，探究性活动不断培育学生的自主探究实力、语言表达实力，创新实力。 3.在教学手段上，采纳现代化多媒体协助教学。 充分发挥多媒体协助教学的功能，直观形象，动态的呈现学问的形成过程，以多媒体的图像、文字、声音、动画的综合运用，吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，从而有效的以直观形象的手段帮助学生相识抽象的几何图形，起到不行替代的作用。这节课奇妙地运用媒体，变抽象为直观，发展空间观念。先在实物上闪动角，再除去实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，变抽象的学问为直观的画面

6、材料，很自然地把实物中的角与几何图形中的角联系起来，既帮助学生清楚地建立角的表象，又增加了角是源于生活的学问。 4练习设计，体现层次、实践性。 在练习题的设计上，我兼顾了习题的层次性，针对性，实践性，尤其在思索题的选择上，力求培育学生思维的求异性和创建性。通过最终一道题目“一个长方形，剪去一个角，还剩几个角”的开放性问题，帮助学生加深对角的相识，培育了发散思维。通过“假如我是一个角，介绍一下自己。“让学生谈谈本节课的收获，不仅使学生回顾了这节课所学到的学问，又符合儿童心理，增加学习乐趣。 教学是一种缺憾的艺术，总是教然后才知不足，这节课假如能更加务实，注意小组合作的必要性，有效性，使课堂更加高效，我想就更好了。让生人人都能参加，能面对全体，真正把课堂还给学生是我今后努力的方向。 相识角教学反思 宋佳 二年五班 相识角教学反思 相识角教学反思 相识角教学反思 相识角教学反思 相识角教学反思 相识角教学反思 相识角教学反思 相识角教学反思 相识角教学反思 角的相识教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页