信息技术支持下的小组合作学习实践研究——以初中英语阅读课教学为例-宁莎.pdf

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1、 分类号 密级 U D C 编号 10736 硕 士 学 位 论 文 信息技术支持下的小组合作学习 实践研究 以初中英语阅读课教学为例 研 究 生 姓 名： 宁莎 指导教师姓名、职称： 俞树煜 教授 专 业 名 称： 现代教育技术 研 究 方 向： 教师信息化教学 二一五 年 五 月 _ Research Based on the Support of Information Technology in Terms of Group Cooperative Learning _Take the English Reading Courses in the Middle School As th

2、e Example Ning Sha Northwest Normal University May, 2015 _ 郑 重 声 明 本人的学位论文是在导师指导下独立撰写并完成的， 学位论文没 有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权行为，否则， 本人愿意承担由此而产生的法律责任和法律后果，特此郑重声明。 学位论文作者（签名）： 年 月 日 _ 学位论文使用授权书 本论文作者完全了解学校关于保存、使用学位论文的管理办法及规定，即学 校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查 阅和借阅，接受社会监督。本人授权西北师范大学可以将本学位论文的全部或部 分内容编入

3、学校有关数据库和收录到中国博士学位论文全文数据库进行信息 服务，也可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存或汇编本学位论文。 本论文提交当年/一年/两年/三年以后，同意发布。 若不选填则视为一年以后同意发布。 注：保密学位论文，在解密后适用于本授权书。 作者签名： 导师签名： 年 月 日 _ 西北师范大学研究生学位论文作者信息 论文题目 信息技术支持下的小组合作学习实践研究 以初中英语阅读课为例 姓 名 宁莎 学 号 2012221687 专业名称 现代教育技术 答辩日期 2015年5月 联系电话 18700795865 E_mail 通信地址(邮编)：陕西省西安市户县余下镇行东小区四号楼1单

4、元 备注： _ 目录 摘 要. I Abstract . II 1. 绪论. 1 1.1 研究背景. 1 1.1.1 信息技术与教育教学的深度融合已经成为教育发展的必然趋势. 1 1.1.2 小组合作学习是培养学生探究能力、合作意识、创新精神的有效 方法. 1 1.1.3 英语教学改革提出了新的要求. 2 1.2 研究现状. 2 1.2.1. 小组合作学习. 2 1.2.2. 信息技术支持下的小组合作学习. 3 1.2.3. 信息技术支持下的初中英语课小组合作学习. 3 1.3 研究问题. 4 1.4 研究目的和意义. 5 1.4.1 研究目的. 5 1.4.2 研究意义. 5 2. 小组合作

5、学习的理论基础. 7 2.1 建构主义学习理论. 7 2.2 “最近发展区”理论. 7 2.3 马斯洛的需要层次说. 8 3. 信息技术支持下的初中英语阅读课小组合作学习分析. 10 3.1目前初中英语学科特点及教学现状分析. 10 3.2 影响初中英语阅读课教学的因素分析. 12 3.3 信息技术应用于初中英语阅读课小组合作学习的必要性和实践基础. 14 4. 构建信息技术支持下的初中英语阅读课小组合作学习框架. 17 4.1 构建信息技术支持下的初中英语阅读课小组合作学习框架的原则. 17 4.1.1 实效性原则. 17 4.1.2 技能性原则. 17 4.1.3 创新性原则. 18 4.

6、2 信息技术支持下的初中英语阅读课小组合作学习框架的概述. 18 4.3 信息技术支持下的初中英语阅读课小组合作学习实践. 22 4.3.1 Unit 1 Where did you go on vacation?(Period 4 Section B 2a-2e) 教学设计. 23 4.3.2 Unit 9 Can you come to my party?(Period 4 Section B 2a -2e) 教学设计. 25 5. 教学成效分析. 32 5.1 调查对象 . 32 5.2 调查内容和方法 . 32 5.3 调查的结论 . 34 6. 结 论. 36 参考文献 . 37 附

7、录一 . 39 _ 附录二 . 40 致 谢 . 41 _I 摘 要 在信息网络化和知识多元化的今天， 传统课堂中纯讲授式的教学已经不能引 起学生对学习的兴趣和满足对知识的渴求。这就要求教师不断创新授课模式，充 分挖掘学生自身的潜力，立足学情、立足课堂，认真研究课改理念，真正做一名 与时俱进的教师。如今，新课程教学离不开信息技术的支持。师生如何共同利用 好信息技术这一平台对教学的成败至关重要。 教师要引导学生合理利用网络进行 有效资源的检索，学生自身也应该具备最基本的信息技术操作能力。充分利用网 络的快捷性扩充课堂内容。但是如何在信息技术环境下使学生能有效地开展自 主、合作、探究学习，这是一个

8、值得令人深思的问题。 在课程改革的大背景下，我们开展了“信息技术支持下的自主、合作、探究 性学习的尝试” 。作为一名一线的英语教师，在此项研究的过程中，通过对国内 外小组合作学习理论分析得出初中英语教学小组合作的必要性以及信息技术对 英语课的重要帮衬作用，根据初中英语学科特点及教学现状，结合影响阅读课教 学的因素，构建了信息技术支持下的小组合作学习框架，即信息资料搜集；多媒 体呈现新知；分派任务，小组合作交流；整合新知识与要点提炼；课堂资源生成 与知识反馈等一系列教学步骤。在开展此教学框架的基础上，以学校英语备课组 为单位，开展了“同课异构” 、 “观课议课”和建立自己的博客等活动。通过自己

9、大量的教学实践以及学生成绩的数据分析，都取得了明显的效果，而且自身的信 息技术水平有了明显的提高，学生的小组合作能力也有了明显提升。让初中英语 阅读课真正成为一门实用性与技能性较强的课程， 从而改变以往教与学之间被动 的现状。使这种授课框架真正服务于初中英语基层教学。 关键词：信息技术；支持；小组；合作学习；初中英语阅读课 _II Abstract With the proliferation of IT and knowledge, the traditional teaching method can not no longer fulfill the needs of students.

10、 This is because it dismisses the interaction and motivation between teachers and students. Therefore, the teacher has to be more creative. Nowadays, new ways of teaching is strongly supported by IT. It is vital to use IT more effectively both for teachers and students. Teachers should be a good gui

11、de in searching information while students need to know the basic knowledge about IT. That means the Internet can fulfill the growing demands of students. However, it is very tough to use the IT both for teachers and students. Thus, in order to meet the needs of teaching revolution, we are trying to

12、 use the IT for researching information and team working. During this process, I can solve the problems with searching engine based on the analysis of teaching method. The characteristics of new media are automation of assigning tasks, cooperation of teams, integration of knowledge and efficiency of

13、 collecting feedback. Based on this teaching frame, activities like writing blogs and viewing teaching are organized. And through massive teaching experience and analysis of students record, the authors IT skill has improved a lot and so does the students teamwork skill. To make junior English readi

14、ng course into a useful and skillful course instead of passive teaching and learning serves the frames of junior English teaching. Key words: IT; support; teamwork; junior English reading course _1 1. 绪论 1.1 研究背景 1.1.1 信息技术与教育教学的深度融合已经成为教育发展的必然趋势 随着人类社会的高速发展，信息网络已经融入到我们生活的方方面面，它在 改变我们生活的同时，也在潜移默化地影响

15、着我们的思维模式。作为一名基层教 育工作者，我深深地感受到信息技术在教学中的重要作用。从 20世纪 90年代中 期开始，信息技术就被许多教师引入了教学，他们借助网络进行信息资源检索， 丰富课堂内容，利用多媒体设备在课堂上提高教学效率，逐步改变了课堂的教学 模式。在当下的教育教学过程中，除了信息技术课使用计算机多媒体授课外，其 他科目也逐渐依赖于信息技术的辅助。例如在英语课教学中，大多数教师已选择 使用多媒体演示系统播放课文中的听力内容。 原先在课堂上使用录音机不能快速 反复地切换到听力材料，较耽误时间。而多媒体的优势是在上课时可以随时改变 听力进程，想听哪里都可以快捷地播放。因此，可以说在日常

16、教学中教师已经离 不开信息技术的支持，它在各个方面都辅助着教学。 1.1.2 小组合作学习是培养学生探究能力、合作意识、创新精神的有 效方法 如今，在各个企事业招聘时用人单位都会注重应聘人员的创新思维和团队精 神。而培养学生的创新思维和团队精神正需要小组合作学习的开展实施。小组合 作学习是以学习小组为单位， 在学习活动中互帮互助， 通过合作来完成学习任务。 由于以团体的成绩作为评判标准， 因此会调动所有成员的积极性， 以期共同探究， 创造出集体思维的结晶。小组合作学习着眼于学生对知识的理解运用，重在培养 _2 学生的创新思维和合作能力。通过小组间的研究探讨，碰撞出智慧的火花，使课 堂内容得到升

17、华。这在无形中就强调了整体效能和团队精神。 1.1.3 英语教学改革提出了新的要求 基础教育课程改革在全国的各个中小学校已开展实施， 可以感觉出传统教学 组织形式已经不能符合时代发展要求。作为一名初中英语教师，我发现在班级集 体授课制的教学组织形式下，学生的英语学习一直处于被动的地位。似乎英语的 学习只是为了应付考试，而且无法照顾到学生的个体差异，并且每个学生对于新 知识的接受能力和学习方法等都是不一样的。例如:他们的听力、口语和记忆力 等都有很大的不同。而中学英语新课程提倡将自主学习、主动获取知识与被动的 接受式学习有机结合。 1 然而，传统的教学组织形式不符合新课程所倡导的理念， 并与其形

18、成了一对矛盾，这在无形中影响了课改的深化，阻碍了教育教学的发展 进程。因此，必须提出一种新的教学组织形式来促进改革，进而满足学生学习英 语课程的个性化和多样化发展。 1.2 研究现状 1.2.1. 小组合作学习 我国古代早已提出这一理念，在教育名著学记中便有：“独学而无友， 则孤陋而寡闻。”除此之外，在西方的犹太法典中也明确指出人就必须有一个学 习的伙伴。从18世纪的英国就已经开始实践小组合作学习，之后逐渐转向美国。 在此过程中比较有影响的是开设了相关课程关于训练教师如何采用合作学习进 行教学，并创立了小组合作学习中心，其主要探讨小组合作学习的内在属性，归 纳与他相关的研究成果，建立教学模式，

19、并将理论细化为具体的教学策略和教学1白慧萍.普通高中英语作业有效性研究与实践D.上海:上海师范大学，2009. _3 模式。而我国也在此基础上引进了国外的研究成果，并进行深入的探究与实践。 从20世纪90年代起，有关小组合作学习的研究进入到了蓬勃发展阶段。以小组合 作学习为研究对象的省级研究课题、实验报告和学术论文就数不胜数，并对国内 外教育界产生了深远的影响。 而山东教育科学研究所也在90年代初期进行了合作 教学研究与实验。通过这次实验，小组合作学习模式的定义和实施的原则与策略 变得明朗，至此，它作为一种教学模式被广泛得到关注。 1.2.2. 信息技术支持下的小组合作学习 随着信息技术的迅猛

20、发展， 将其运用于教育领域已经成为各个国家教育者的 主要研究方向。而在信息技术支持下的小组合作学习上，许多国家从软件平台的 开发、课程与网络的整合等方面作了很多的理论研究与实践尝试，并获得了丰富 的理论成果和实践案例。 例如： 美国圣地亚哥州立大学在1995年创立了Web Quest （网络探究）课程，其隐含地布置出学生需要完成的学习任务，他们通过合作分 工在一个Web Quest中，通过老师创建的互联网站点链接来共享网络信息资源， 并在较长的一段时间内探究学习，以期共同得出学习成果。信息技术支持下的小 组合作学习符合时代发展和新课程改革的要求， 因此应该大力推广其在教学过程 中的普遍应用。在

21、此过程中虽已取得了一些成果，但是信息技术所提供的丰富资 源还没有得到充分的应用。除此之外，如何在具体的教学中通过信息技术支持下 的小组合作学习来提高教育教学的质量与效率等还值得我们深思。因此，需要进 一步通过积极的、有步骤的尝试与研究， 丰富信息技术支持下小组合作学习的理论与实践。 1.2.3. 信息技术支持下的初中英语课小组合作学习 信息技术与课程整合在基础教育改革的初期就已经被提出， 因为它是培养学 生实践能力及创新精神的重要途径。 可是英语教学中信息技术支持下的小组合作 学习还仍处于探究阶段。 虽然各级教育行政部门对学校计算机硬件设备建设的投 入很大，但是他们忽视了软件资源的配备与建设和

22、教师信息化素质的提高。这种 整合并不是简单的指在教学过程中使用多媒体，增加知识传授密度，而是协调好 _4 教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系，充分利用现有的学习资 源和教学资源，优化教学效果，提高教学效率与教学质量。 英语作为技能性和应用性很强的一门语言，大部分教师总是立足于课堂，面 向考场，忽视了英语教学的本质目的。然而信息技术支持下的小组合作学习改变 了这一现状， 但是在平时的教学中， 教师无法利用信息技术将教与学有机地结合。 因此我们必须通过理论学习和研究， 使教师们认识到英语教学中信息技术支持下 的小组合作学习不是将多媒体与英语学科的简单相加， 也不是使用多媒体包办英 语

23、课堂，而是指英语教学通过对信息技术理论“内化吸收”后，借助其实现最有 效的教学。它是一个主动地适应和变革学科课程的过程，这还需要我们进一步的 实践研究。在以往的科研中，我们只是从理论层面上研究了信息技术支持下的小 组合作学习的优点和可行性。因此，只是知道这种教学方法好，但是没有明确地 提出在英语教学中的应用框架。 1.3 研究问题 本论文研究问题的核心重在教师如何搭建信息技术平台， 引导学生查阅相关 资料。以及在课堂中如何有效开展小组合作探究，充分发挥学生的主体作用。因 此， 在研究过程中笔者试图在英语阅读课堂上构建信息技术支持下的小组合作学 习框架，即如何使学生在课前进行有效的信息资料搜集；

24、如何使用多媒体呈现新 知；分派任务，如何开展小组合作交流；教师如何对知识提炼；课堂资源生成与 知识反馈如何形成等一系列问题需要深度思考。 通过此框架的研究使初中英语阅 读课成为一门实用性与技能性较强的课程，从而改变以往教与学之间被动的现 状。运用新的教学策略解决阅读课教学的困惑，形成符合新时代英语教学的阅读 _5 学习思维，拓展英语阅读课教学资源的学习空间，利于初中英语阅读课的新课程 改革。 1.4 研究目的和意义 1.4.1 研究目的 在教学实践中，笔者发现虽然许多教师也试图将信息技术融入到英语教学 中，但是却不能根据所教授的内容选择合适的方法或者形成独特的教学应用框 架，尤其是在英语课的教

25、学中，全程往往以教师为中心，忽视学生的主动性，不 注重培养学生的阅读技能，一些学生又在小组合作学习中浑水摸鱼、不明确教师 提出的学习任务、缺少合作动力等。因此，本文研究的目的就是借助信息技术与 初中英语阅读课教学整合的优势， 利用小组合作学习改变传统的不利于学生发展 与提高的教学模式，创建以教师主导学生主体相结合的教学组织结构，探索出 一种适应于当下英语阅读课教学的应用框架，使教师在一种平等的、民主的、和 谐的师生关系基础下展开英语阅读课教学，帮助学生自主、积极并有效地完成对 知识的建构，并同时培养与发展学生的创新思维和团队精神。本研究成果通过在 平时课堂上的打磨，逐渐能成为高效课堂上一种被广

26、泛采用的教学应用框架。普 通教师也能通过理论学习、观课议课并得心应手地将其运用于自己的课堂之中。 最终，通过成功的课堂运用使信息技术很好地融入到普通教学中、使合作不仅存 在于学生的学习中，而且融入到生活中，对学生终生学习及发展起到重要作用。 1.4.2 研究意义 _6 1.4.2.1 理论意义 目前，我们可以发现许多研究是以信息技术支持下的英语整体教学为主，较 少有针对英语阅读课的教学探究，更甚少有对教学框架的提出。因此，本文对如 何构建应用框架进行了深入的研究，通过采用小组合作学习教学策略，丰富教学 组织形式，改变传统授课方式。在此过程中，教师通过理论学习使自身的知识水 平得到提升， 改变旧

27、的教学观念， 使无论是教学知识还是教育技能都能与时俱进。 这对初中英语教学理论体系的完善有着一定的意义。在更新教师教学理念的同 时，还能有利于提高学生的综合素质，培养他们合作学习的理念。 1.4.2.2 实践意义 许多英语教师虽已将信息技术融入课堂， 但没有掌握在信息技术支持下初中 英语阅读课教学的授课策略与方法， 更不知如何发挥小组合作学习的优势。 因此， 在许多英语教学上信息技术还只是流于形式，而非真正意义上的有效整合，甚至 还存在许多误区，教与学的有效性不高。本文的研究成果源自于教学实践，具有 极强的教学真实性、实践性与可操作性，易使教师产生教学共鸣，能为初中英语 教师的阅读课教学提供有

28、效的实践指导，使基层教师一看就懂，一学就会，从而 改变英语阅读课教学的现状大大提高其时效性。除此之外，学生在教学实践中也 能感受到自我存在的价值，并通过合作交流，升华学习内容，取长补短，使学习 不再只是一个人的事，感受到团队的力量。最后，希望本论文的研究能推广到同 行之中，并得到广泛的应用，促进基础教育课程改革的深入发展。 _7 2. 小组合作学习的理论基础 2.1 建构主义学习理论 建构主义认为教学应以学生为中心，也就是说学生才是教学过程的主角。在 教学活动中，学生充分利用自己已有的知识解释新知识，构建自己的知识系统。 它包括对新获取知识的意义建构和对原先知识的重新组合。 学习者在原有的知识

29、 基础上通过与外界的互动来构建新的知识与信息。在构建的过程中，原有的知识 与经验会与新信息发生碰撞，从而使知识结构发生改变或者重组。因此，建构主 义强调学习是一种社会合作活动，它发生在人与人、人与社会的交往与互动中。 其次，由于每个人都存在差异，因此在理解问题上也各持不同的意见，这就促使 每个学习者更深入地思考问题。除此之外，小组合作学习开放、协作、互帮互助 的氛围，有利于解决个人在学习过程中遇到的困难，最大限度地保障学习任务的 顺利完成。因此，我所研究的小组合作学习应用框架正是在现今新课改潮流引领 下的一次尝试。笔者所在的中学自从2013年9月以来，在教师报的指导下，以 “五步三查”高效课堂

30、模式推进课堂改革，充分发挥在课堂中学生的主体地位以 及教师的引导作用。一年多以来取得了显著的成效，并且广受媒体关注。其实， 这种模式正是以建构主义理论为基础， 在老师的引导下学生们经过对知识的深加 工，然后互相评论分析实现对新知识有意义的建构与加强，通过此途径，实现学 习目标。 2.2 “最近发展区”理论 由维果茨基提出的“最近发展区”是指学生现有的认知水平和将要达到的认 _8 知水平之间的差距。他认为教学应引导学生的发展。因此，老师则是应该要促进 学生的发展。其次，他的“最近发展区”理论还认为除了教师的指导外，同伴之 间的相互交流与共同合作也能促进学生认知水平的提高。 同学们通过其小组内部

31、的质疑、 讨论、 评价等环节达成对某个问题的共同见解， 从而实现新的知识构架。 这期间，发展水平较高的学生能较容易地刺激发展水平较低的学生，而这类学生 通过内化新的知识和技能，从而超过现在的发展水平。这充分体现在小组合作学 习的异质分组中，通过知识水平较高的学生对知识水平较差的学生进行辅导，被 辅导者更容易实现知识的迁移和转化， 而辅导者在帮助他人的同时重新复习巩固 自身所学。在小组合作学习中还由于学生的学习能力、知识水平、性格、家庭背 景等的不同，学生会在很多方面表现出不同的优势。每个人都有可能在某个方面 具有优势，从而为他人学习、能力、社会性方面提供帮助。换句话说，不同学习 程度的学生都能

32、在小组合作学习中加深对知识的理解，并取得相应的进步。在强 调以人为本的今天，学生们知识的获取不再是简单的接受，而是相互合作相互提 高。在本校所开展的“五步三查”高效课堂模式中有一个重要环节，即展示、质 疑和评价。该环节中分为组内小展示和班内大展示，在展示中充分发挥每位同学 的聪明才智和组内的有效协作能力，从而达到小组的共赢和个体的飞跃。这个环 节也是这种课堂模式最精彩的一部分，知识的碰撞、睿智的点评让现场的聆听者 如痴如狂。就教师而言，该校以备课组活动为平台，认真研讨每一节课的上课思 路。 如上课所用的导学案都是组内成员共同交流的成果。 与此同时， 学校本着 “打 铁需先自身硬” 的理念要求每

33、位教师， 定期以专项资金为教师购买相关专业书籍， 要求教师认真阅读，撰写阅读笔记，不断提升自身的知识水平。真正实现了教学 相长，这正符合新课改所提倡的课堂理念。 2.3 马斯洛的需要层次说 _9 美国心理学家马斯洛认为人的一切行为都是由需要引起的，例如感觉冷了， 就要穿衣服；肚子饿了，就要吃饭。它们是人类的最基本需要-生理需要。除此 之外，人类还有安全需要、爱与归属需要、尊重需要、自我实现需要。 2 在低层 次的需要得到满足之后， 我们就必须追求更高层次的需要， 从而改善我们的生活。 每个学生都是独立的个体，在满足了生理需要和安全需要等低层次的需要之后， 他们便开始追求其他更高层次的需要。 有

34、的学生需要有归属感， 有的需要被尊重， 有的想要好好学习满足求知欲等。 小组合作学习恰恰使学生们的各自需要得到满 足。笔者在实践高效课堂小组合作学习中，大力营造小组成员们各抒己见、相互 讨论和激烈争论的学习氛围。在小组活动时，每个学生通过展示自己精心准备的 学习材料，发表自己的学习成果，聆听别人的质疑与评价。在此过程中，当看到 其他同学认真聆听的表情从而满足了自己的自尊心，感受被尊重的感觉。与此同 时，每个学生感受着学习的乐趣，激发探索知识的欲望，从而求知欲得到满足， 进而实现自我价值。除此之外，在交流过程中同学之间的关爱之情还满足了学生 们的内心归属感。因此，小组合作学习同以往教学相比更有利

35、于满足学生的心理 需要，促进学生的情感发展，使学生产生渴望学习的内驱力，并主动地从事学习 活动。 2路海东.教育心理学M.长春:东北师范大学出版社，2008:242-295. _10 3. 信息技术支持下的初中英语阅读课小组合作学习 分析 3.1 目前初中英语学科特点及教学现状分析 英语学科不同于其它的学科， 它既是一门需要单词记忆与对话实践相结合的 语言学科，又是一门包罗万象、内容广泛的知识学科，同时还是一门文学学科。 因为其中还富含了大量的人生哲理与人类发展经历。因此，学习英语不仅可以帮 助我们学习语言还可以扩大我们知识面、把握时代脉搏和提升文化素养。现在此 列举出它的几大特点: （1）记

36、忆性 英语学科是一门语言学科，因此我们在学习的时候需要记忆很多内容。这里 包括单词、短语、句型、语法等等需要记住的内容。只有基础知识扎实了，在今 后的英语运用中才能游刃有余。 （2）新异性 英语与汉语有着很大的差异性，不论是从文化背景还是语法构成。因此，学 习者在学习英语时就需要不断地进行思维转换， 这在无形中就增大了英语学习的 难度。 （3）应用性 英语是全球使用最广泛的语言之一， 因此掌握了英语就意味着多了一种获取 信息与交流情感的途径。通过英语沟通，现代人可以了解世界各地的方方面面。 （4）人文性 英语是一门语言，但在学习英语的过程中又不仅仅只是学习语言的运用。英 语无论是从语音、词汇、短语、句型来说，都具备着人文内涵，而英语课本上的 知识内容更是应有尽有。 _