新课改下高中地理教师教学反思能力的研究-韦钧虬.pdf

《新课改下高中地理教师教学反思能力的研究-韦钧虬.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课改下高中地理教师教学反思能力的研究-韦钧虬.pdf（54页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、新课改下高中地理教师教学反思能力的研究专业名称：学科教学(地理)申请人：韦钧虬指导教师：李 艺论文答辩委页会i腐：委员：玄老馅生，粤；一笙赣盘论文独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工作及取得的成果。除文中己经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 研究生签等：二臣鲢嬉L一日期：2笙匕仁论文使用授权声明本人完全了解广西师范大学有关保留、使蛹学位论文的规定。广西师范大学、中国科学技术信息研究所、清华大学论文合作部，有权保留本人所送交学位论

2、文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅，和借阅，可以公布(包括刊登)论文的全部或部分内容。论文的公布(包括刊登)授权广西师范大学学位办办理。研究生签名： 抽壅L 日期： 塑!生：。i导师签名：么篁兰 日期：丝笸：!乞研究生：韦钧虬导 师：李艺学科专业：学科教学研究方向：地理年 级：2012级新课改下高中地理教师教学反思能力的研究摘要2012年，广西普通高中正式开始实施新课程改革。新课程改革对教师教学提出新要求，教师要转变传统的教育教学理念，转变课程的实施方式，成为课程的组织者、促进者。面

3、对新课程的挑战，教师必须积极参与到新课程改革中，不断反思自己的教学实践，走专业发展之路，实现从经验型教师向反思型教师的转化。教学反思能力是教师能力结构中的重要部分，提高地理教师教学反思能力是地理课程改革得以顺利进行的重要保障，也是促进地理教师专业发展的重要途径。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和专家咨询法进行研究。全文共分为五部分。首先，对国内外关于教学反思能力的研究进行分析和总结，厘清相关理论，在此基础上总结并分析教学反思能力的定义、结构、发展阶段及影响因素。其次，对G市高中地理教师的教学反思能力现状进行问卷调查和深度访谈，发现G市高中地理教师在教学反思方面存在的主要问题有：教学反思

4、的行动力较弱、教学反思视角在学生维度和文献维度的关注程度不够、教学反思内容层次偏低、教学反思方式止于表面形式、教学反思的地理性较弱等。产生这些问题的原因有外部环境因素和内部个人因素，前者包括教学任务繁重、评价机制不合理、缺乏反思氛围，后者包括教师自身反思动力弱、理论知识缺乏和反思技能水平低等。针对上述问题，笔者提出了提高高中地理教师教学反思能力的措施：学校方面要创建反思环境，营造良好反思氛围；改进评价制度，提高教师反思积极性；多重措施并举，培养教师教学反思能力；提高待遇，关注教师的生命质量。教师自身要增强责任感，提高反思动力；不断学习，丰富教育理论知识；学会科学合理地运用深层次的反思方式，并增

5、强反思内容的地理性等。关键词：新课程改革；地理教师；教学反思能力Research on Teaching Reflection Ability of Geography Teachersfrom High Schools under The Background of The New Curriculum ReformGraduate student：Wei JunqiuSupervisor：ProfeSSOr Li YiMajor：Subject TeachingResearch Field：Geography TeachingGrades：2012AbstractFrom 2012，the

6、 new curriculum reform been entered on GuangxiThe new cu而culumeform has put forward new requirements on teachersTeachers must change也e纽挝itionaleelucation concept，change the teaching methods，and become the organizer、the facilitator oftheCOUl-SeMeet the challenge of the new curriculum reform teachers

7、must take an activepart init，and constantly reflect on ones teaching，step up the road of teacher professionalrealize thechange from the experiential teacher to the reflective teacherTeaching reflection ability is an瑚po咖t刚of teachersprofessionalism，improving Teaching reflection ability is aIl importa

8、ntwaY衙professional development of teacher，also the guarantee for implement the newcurriculum reform smoothlyThe research method of the study are literature research，questiomlaire research，inteiew此8e哪h，and consult expert researchThe thesis is divided into five partsFirst，based on theanaly818 and summ

9、ary the studies which the ability of teaching at home and abroad，t11e studvanalyzes and constructs the definition、 structure、 stages and innuence factor of Teachin2reflection abilitySecondly,the study researches the status ofteaching rene嘶on abilitv forgeographY teachers in high schools of G by surv

10、ey and interviewsProblems in renectionabilities of high school geography teachers are found，such as weakmobility，little atten廿on onthe d吼ellslon of student and literamre，low-level reflectioncontent，single reflection m如od andthe 1ack of geographical flavor in refectionReasons to cause theseproblelns

11、include extemalthctors ，such as heavy teaching task、 unreasonable evaluation system aJld lack of soundre士1ectlon，and internal factors，such as weak reflection power and lack ofdeep teachingreflection method。According to the research result，the author puts forward some advices to s01ve abovepbl锄8：the

12、school should create a reflection atmosphere,rationalize the evalu撕on svst锄for1mproVe teachers positivity,improve the treatment of teacher；teacher himself should imnroveedueatlonal responsibility,keep learning educational theory,makeuse of deep teaching re丑ectionmethod and enhance geographical featu

13、resKey word：new curriculum reform；geography teacher；teaching reflection abilitiesIII目录摘要IAbstractII目录、 弓I言一：1(一)研究的背景：11新课程改革的要求一l2教师专业发展的重要途径13地理教学的内在需求2(二)研究的目的与意义31研究目的：32研究意义3(三) 国内外研究现状41国外的相关研究。42国内的相关研究5(四)研究的内容和框架6(五)研究的方法和路线7二、 高中地理教师教学反思能力的理论分析9(一)相关概念界定91反思92教学反思93教学反思能力10(二)教学反思能力的结构101动

14、力因素102知识因素113技能因素1l4调控因素11(三)教学反思能力的发展阶段11(四)教学反思能力的影响因素121教学反思的视角122教学反思的方式123教学反思的过程134教学反思的环境14三、对G市高中地理教师教学反思能力的现状调查与分析15(一)调查概述l 51问卷调查152访谈调查l 7(二)调查结果分析181教学反思能力现状分析182影响教学反思能力的原因分析27四、提高高中地理教师教学反思能力的对策31(一)学校层面的对策3l1创建反思环境，营造良好反思氛围3lIV2合理化评价制度，提高教师反思积极性323多管齐下，培养教师教学反思能力324提高待遇，关注教师生命质量34(二)

15、教师层面的对策341增强责任感，提高反思动力342不断学习，充实教育理论343科学合理的运用反思方式354增强反思内容的地理性36结语38参考文献40附勇乏1，42附蜀毛245读硕期间发表的论文46V 己f喜、 J I口(一)研究的背景1新课程改革的要求2001年6月，教育部颁发基础教育课程改革纲要(试行)，标志着我国第八次基础教育课程改革的实施，简称“新课程改革”。广西普通高中于2012年开始正式实行新课程改革。这次课程改革的目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它不仅仅是对课程内容的调整，还是对课程理念、课程结构、课程目标、课程管理以及课程实施与评价的大变革。新课程的实施，对教师素质提

16、出了更高要求，本研究正是在这一时代发展和改革需要的背景下提出来的。随着新课程改革的不断推进，教师面临着大量新的教学理念、教学方法、教育情境以及由此产生的教育新问题。这些新情况和新问题已成为教师实施新课程中无法回避的障碍，这迫切要求教师寻求一种途径解决这些问题，而教学反思正是解决这些问题的关键u1。在新课程改革中，教师的角色也发生了转变。“教师作为变革的因素，其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时也来自于变革的时代导致教师本身也已经成为改革的对象”【21。传统教学中，教师处于主体地位，教师是课程的忠实执行者，学生是知识的旁观者。而新课程理念强调师生的平等对话，要求教师成为课程的开发者，

17、学生成为课堂的积极参与者。伴随着角色的转变，新课程改革要求教师从经验型教师向反思型教师转变，要求教师善于反思自己的教学实践。新课程改革的主体是教师。世界教育改革的大量事实证明，一线教师是教育改革成败的关键。如果教师只是一成不变地按照专家制定好的标准行事，而没有根据教学现实充分发挥创造力，这样的教育改革是注定要失败的。以往的教学中，教师只关心“怎么教”，对“教什么”没有权利也没有义务。本轮课程改革中，教师被赋予更多的权利决定“教什么”。例如，新课程改革中提出实施“校本课程”，这就要求教师必须反思本校教学实际，创造性地使用教材并开发本校校本课程。华东师范大学钟启泉教授提出，“教师应超越常规教学中对

18、课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”13J。只有作为改革主体的教师不断对自己教学实践进行反思，新课程改革才有可能取得成功。现代教育改革呼唤教师理性的思考和创新，教师需要积极参与到新课改中去，不断地对自己的教学进行反思，以适应新课程改革的要求。2教师专业发展的重要途径20世纪60年代以来，专业化成为教师职业发展的趋势，极大推动教师教育新理念和新制度的建立。1994年，我国实施的教师法中规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，从法律角度确认教师的专业地位。2000年发布中华人民共和国职业分类大典首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。教师专业化目益受到社会

19、关注。促进教师专业发展有诸多途径，如进行教育科研、教学反思、教师培训、行动研究等，其中教学反思是教师使用最为频繁、最深入的手段。美国心理学家波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”的著名公式，我国林崇德教授也提出“优秀教师=教育过程+反思”【4。这两个公式告诉我们，教师的成长是在对日常教育教学经验反思的基础上进行的。一个教师，如果仅仅满足于获得经验而没有对经验进行反思，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非我们善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”【51。通过教学反思，教师不断质疑和完善自己的教学专业知识结构，修正教学信念，提高自身教学能力。当教师把审视的目光

20、投向自己的教育活动的时候，就意味着对“旧我”教育理念和行为的扬弃，也意味着对未来发展的规划，这是一种自我超越和发展。教育实践和教育理论先行者苏霍姆林斯基对研究型教师有独特见解：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条路上来”【6。教育研究可以使教师领会到教师职业的生命价值，增加教学效能感，体会到教学的乐趣。研究是教师专业化发展的手段。面对越来越复杂的教育活动以及对教师专业化的要求，教师应该以研究型教师作为自己的职业发展方向，以“教师即研究者”作为指导理念，在职业发展过程中通过理论与实践相结合，坚持教学反思，不断

21、对自己的教育行动进行计划、执行、检查、处理，实现职业化到专业化的转变。3地理教学的内在需求地理教师“填鸭式”的教学方式、学生死记硬背得高分的教学观念己面临新课改的步步紧逼，为切实融合新课改所提出的教学理念及教学策略，新课改对地理教师提出新的要求：探索课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系；实施主体性教学，课堂教学要以教师为主导，提倡教师与学生、学生与学生之间自主、探索、合作的学习方式；教师要根据学生差异确定个体的发展与培养方式，让每个学生都能体验学有所得的成功。具体而言，假如地理教师不能通过自身能力提升来领悟新课改对地理教学的要求，不能更加深入系统地学习地理知识和技能、设计可

22、供参考的教学活动、提出课程资源开发的新举措，是满足不了地理教育职业对从业者的要求的。这个不断深究、反思的过程无疑是艰辛的，不过也不无方法。比如通过认真思考不同学生的兴趣爱好、储备基础知识的深浅、理解新知识的难易程度等等，以此加深对学生全方面的了解，把握好教学层次；又如通过互联网、图书馆、新闻媒体、社区信息等渠道集百家之言，取其精华，去其糟粕，储备和拓宽教学内容，提升学生的听课和学习的乐趣。总结才能升华，升华才能形成系统的指导性思想，只有思想理论才能贡献于整个地理教学的发展，而不是仅仅适合于某个教师或者某本教材。这一过程从实施到最终实现，教学反思无不参与渗透其中。教学反思给地理教师的持续性成长提

23、供了有力保证，让地理教师在教学研究方面越来越专业，而地理教师的专业化给整个地理教育事业蓬勃发展带来了无限可能和生命力。总之，我国新一轮的基础教育课程改革把提高教师的教学反思能力作为促进改革的一项重要措施，说明教师的教学反思能力在教师的教学能力结构中十分重要，它是教师专业能力不断得到发展的重要保证，也是地理课程改革顺利进行的保障。这些都表明，教师的教学反思能力是一个值得关注和研究的问题。(二)研究的目的与意义1研究目的国内外学者从不同角度对教学反思、教学反思能力进行了研究，但很少针对高中地理学科。每个学科都有其特性，因此在教学反思方面，不同学科教师存在的问题不尽相同，相应的解决策略也有所不同。本

24、论文在前人研究的基础上，试图从以下几方面的问题进行探讨：(1)明确教学反思能力的含义及构成成分，为实践研究奠定理论基础。(2)分析高中地理教师教学反思能力的现状，及其现状形成的原因。理论研究离开实践基础就犹如空中楼阁，有效的研究必须建立在对现状的充分了解之上。(3)提出促进高中地理教师教学反思能力的策略。实践研究的结果要反过来作用于实践，这些策略主要指从什么样的角度思考、采取怎样的方法能更好地促进地理教师成为一名合格的反思者。2研究意义(1)理论意义任何一种理论，其生命力和价值都在于能够指导实践。在理论概述的基础上，本论文对高中地理教师的教学反思能力进行调查与分析。本研究成果旨在丰富地理教师教学反思能力的理论。(2)实践意义广西还处于实施新课程改革的初期阶段，由新课程改革带来的问题目益显现出来。本研究探究当前新课程改革背景下本地区地理教师在教学反思能力方面存在的问题，目的是摸索适合本地区地理教师教学反思的方法，培养符合新课程改革要求的反思型地理教师，推动本地区地理新课程改革的顺利实施，