高中英语教师课堂话语的支架作用分析-陈宇.pdf-得力文库

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1、2016 届硕士专业学位研究生学位论文分类号：学校代码： 1 0 4 4 6 密级：公开学号： 2 0 1 4 3 0 0 1 1 8 论文题目：高中英语教师课堂话的 “ 支架 ” 作用分析院系：外国语学院专业学位类别：教育专业学位领域：学科教学（英语）论文指导教师：梁文花教授论文作者：陈宇 2 0 1 6 年 6 月 _2 0 1 6 届硕士专业学位研究生学位论文学号

2、： 2 0 1 4 3 0 0 1 1 8 高中英语教师课堂话语的 “ 支架 ” 作用分析论文作者：陈宇指导教师：梁文花教授培养单位：外国语学院专业学位类别：教育专业学位领域：学科教学（英语） 2 0 1 年 6 月 8 日 _学位论文原创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在曲阜师范大学攻读硕士专业学位期间，在导师指导下进行的研究工作和取得

3、的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人（或集体）已经发表或撰写过的研究成果。其他个人和集体对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。作者签名：日期：学位论文使用授权声明研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属曲阜师范大学。学校有权保存本学位论文的电子和纸质文档，

4、可以借阅或上网公布本学位论文的部分或全部内容，可以采用影印、复印等手段保存、汇编本学位论文。学校可以向国家有关机关或机构送交论文的电子和纸质文档，允许论文被查阅和借阅。（保密论文在解密后遵守此规定）保密论文注释：本学位论文属于保密论文，保密期限为年。导师签名：作者签名：日期：日期： _摘要 I 摘要教师话语是教

5、师在教学过程中采用的一种语言。对于中国的英语学习者来讲，教师话语不仅是教学的媒介，也是学生语言输入的主要来源，对学生语言能力和语言行为的发展起着重要作用。因此，在教育改革的背景下，教师为学生输入什么样的语言与多大的语言量成为研究的重要课题。传统的课堂教学模式已经无法满足社会对新型英语人才的需求。为顺应中国英语学习者的需要，改善这一教学现状，探寻科学合理和行之有效的教学方法，本研究着重探讨了“支架”教学理论指导下的课堂话语对学生的英语学习的作用。本研究以 V y go t s ky 的 “最近发展区 ” 理论和 P i a ge t 的 “建构主义” 理论为基础

6、，以山东省荣成市某高中二年级两位英语教师所教的两个班级为研究对象，通过对真实课堂进行两个月的观察，重点研究高中英语教师是如何为学生搭建 “支架”的，以及教师课堂话语中的“支架”对学生的英语学习产生的作用，同时，结合课堂教学的真实案例对 “支架” 性话语特征进行详细分析。研究结果表明：（ 1 ）高中英语教师分别以为学生提供学习资源、引导学生学习活动和培养学生学习情感为切入点，为学生搭建 “支架” 。在这一过程中，首先要确定学生的 “最近发展区” ，并根据学生现有的实际水平和潜在的发展水平，为学生搭建 “支架” ；其次，教师在为学生创设问题情境时，引导学生展开对问

7、题的独立思考与探索，并通过与教师进行协作学习，最后完成对所学知识的意义建构。（2）高中英语教师课堂话语中的“支架” 对学生的英语学习具有积极的作用。一是为学生提供大量的可理解性的语言输入，促进学生的语言发展，通过为学生创设语言使用的情境，刺激学生的语言输出；二是促进学生的认知能力发展，培养学生的独立学习的能力；三是通过激发学生的英语学习兴趣，增强他们学习的自主性。总之，教师课堂话语中的 “支架” 能促使学生的心理机能和知识结构的发展，同时也能够提高英语教学效率，丰富教师的教学技巧。当然，本研究因实验时间短、研究对象少以及研究范围小等客观条件的制约，存在一定

8、的缺陷和不足。但总体上取得了预期的结果，从理论和实际两方面证明了高中英语教师课堂话语对学生的语言、认知和情感方面都起到积极的作用，证实了“支架”式教学模式符合我国教育改革的理念和要求，同时为今后有关教师话语和 “支架” 教学的研究提出了可行的建议。关键词：教师话语； “支架”教学模式；英语学习 _A b s t r a c t I I A b s t r a c t T e a c h e r t a l k i s a ki nd of l a ngua ge t h a t i s us e d i n c l a s s r oom t e a c hi ng pr

9、oc e s s . I t s n o t on l y t h e m e di a of t e a c hi ng , b ut a l s o t h e m a i n s o ur c e of l a ngua ge i nput f o r C h i ne s e E F L l e a r n e r s . I t , i nde e d, pl a y s a n i m p o r t a n t r ol e i n t h e de ve l o pm e nt of l e a r n e r s l a ngua ge c o m pe t e n c e

10、a n d pe r f o r m a nc e . T h e r e f o r e , un de r t h e e duc a t i o n r e f o r m b a c kgr oun d, t h e ki nd of a nd t h e a m o un t t h e t e a c he r l a ngua ge i nput f o r s t ude n t s b e c o m e s a h o t t opi c . H o w e v e r , t r a di t i o n a l t e a c hi ng m o de c a n n

11、o t m e e t t h e s o c i a l de m a nds on t h i s n e w t y pe of E n gl i s h pr of e s s i o na l t a l e nt s . I n or de r t o s a t i s f y our l e a r ne r s n e e d, i m p r ov e t h e pr e s e nt s i t ua t i o n i n t e a c hi ng , a nd f i nd out a r e a s o n a bl e a nd e f f e c t i v

12、e t e a c hi ng m o de , t h i s s t udy e m p ha t i c a l l y f o c us e d on t h e di s c us s i o n of t e a c he r t a l k a nd i t s e f f e c t f o r s t ude n t s E n gl i s h l e a r n i ng un de r t h e gui da nc e of “ s c a f f o l d i ng ” t h e o r y . T h i s s t udy , b a s e d on V

13、y go t s ky s “ Z o n e of P r ox i m a l D e ve l o pm e nt ” t h e o r y a nd P i a ge t s “ c o n s t r uc t i vi s m t h e o r y ” , h a s s e l e c t e d t w o E n gl i s h t e a c he r s a nd t h e t w o c l a s s e s t h e y t e a c h a s t h e r e s e a r c h pa r t i c i p a nt s f r o m t

14、h e s e c o n d gr a de of a h i g h s c ho ol i n R o n gc he ng C i t y of S h a ndo n g P r ov i nc e . T h e s t udy , l a s t i ng f o r t w o m o n t h s , f o c us e d on e xa m i ni ng t h e c l a s s r oom t e a c hi ng pr oc e s s of h o w t h e t e a c he r s b ui l d i ng “ s c a f f o l

15、 d i ng ” f o r s t ude n t s a nd t h e e f f e c t s of t h e s c a f f o l d i ng on s t ude n t s l a ngua ge l e a r ni ng , a nd a na l yz i ng i n de t a i l t h e c ha r a c t e r i s t i c s of t e a c he r t a l k, w h i c h h a s i t s “ s c a f f o l d i ng ” f unc t i o n s w i t h r e

16、a l t e a c hi ng c a s e s . T h e r e s ul t s a r e s ho w n a s f o l l o w s : ( 1) t h e t e a c he r s pr ov i d e s c a f f o l d i ng f o r s t ude n t s a t t h e di f f e r e nt poi nt s of pe n e t r a t i o n , b y t r a n s m i t t i ng kn o w l e dge , f a c i l i t a t i ng l a ngua

17、ge l e a r n i ng a c t i vi t i e s a nd c ul t i va t i ng s t ude n t s pos i t i ve a f f e c t . B ut , f i r s t l y , t h e t e a c he r s ho ul d di s c o v e r t h e “ Z o n e of P r ox i m a l D e ve l o pm e nt ” of s t ude n t s a nd a s c e r t a i n t h e e xi s t i ng l e ve l a nd t

18、h e pot e n t i a l l e ve l of s t ude n t s de v e l o pm e nt ; s e c o n dl y , t h e t e a c he r s ho ul d c r e a t e t h e s i t ua t i o n s f o r s t ude n t s , w ho m a y l e a r n t o e x pl o r e t h e pr ob l e m i nde pe nde nt l y a f t e r t h e gui da nc e ; l a s t l y , s t ude

19、nt s m a y c o m pl e t e t h e m e a ni ng c on s t r uc t i o n of n e w kn o w l e dge t h r o ugh t h e di s c us s i o n w i t h t e a c he r . ( 2) T h e r e s ul t s a l s o s ho w t h a t t h e t e a c he r t a l k w i t h “ s c a f f o l di ng ” f unc t i o n s i n t e a c hi ng pl a y s a

20、pos i t i ve pa r t i n our C hi ne s e s t ude n t s E n gl i s h l e a r ni ng . F i r s t l y , t h e t e a c he r t a l k c a n h e l p t o pr om o t e t h e de ve l o pm e nt of s t ude nt s l a ngua ge c o m pe t e n c e b y pr ov i d i ng a l a r ge a m o unt of c o m pr e h e ns i bl e l a n

21、gua ge i nput , a n d pr om o t e s t ude n t s l a ngua ge pe r f o r m a nc e b y c r e a t i ng a b e ne f i c i a l s i t ua t i o n f o r c o m m u ni c a t i o n t o s t i m ul a t e s t ude n t s l a ngua ge out put ; s e c o n dl y , t e a c he r t a l k w i t h e f f e c t i ve “ s c a f f

22、o l di ng ” c a n h e l p n o t on l y e nha nc e s t ude n t s c ogn i t i ve a b i l i t y , b ut a l s o c ul t i va t e t h e i r i nde pe nde nt l e a r ni ng a bi l i t y ; t h i r dl y , i t a l s o h e l p s e nha nc e s t ude n t s a bi l i t y t o l e a r n a ut on o m o us l y , b y s t i

23、 m u l a t i ng t h e i r i nt e r e s t i n l e a r n i ng E n gl i s h. A l l i n a l l , t h e t e a c he r t a l k w i t h s c a f f o l d i ng i m p r o v e s t h e s t ude n t s ps y c ho l o gi c a l f unc t i o n a n d kn o w l e dge s t r uc t ur e , a nd, i n t ur n , _A b s t r a c t I I

24、I i m p r o v e s E n gl i s h t e a c hi ng e f f i c i e nc y , t h e r e f o r e e nr i c hi ng t e a c he r s t e a c hi ng s t r a t e gi e s . T h i s s t udy , of c o ur s e , h a s s o m e s ho r t c om i ngs a nd de f e c t s , due t o t h e l i m i t a t i o n of ob j e c t i ve c o n di t

25、 i o n s , s uc h a s t h e s ho r t e xpe r i m e nt a l t i m e , t h e s m a l l s a m p l e a n d t h e n a r r o w e xpe r i m e nt a l r a nge . B ut , i t ha s a c hi e ve d t h e e xpe c t e d r e s ul t s a nd h a s pr ove d t h a t t e a c he r t a l k w i t h “ s c a f f o l d i ng ” pl a

26、 y s a pos i t i ve r ol e i n s t ude nt s l a ngua ge de ve l o pm e nt , f r o m t h e c ogn i t i ve a nd e m o t i o n a l pe r s pe c t i ve s . I t a l s o c o n f o r m s t o t h e c o n c e pt a nd r e qui r e m e nt of e duc a t i o n r e f o r m b o t h pr a c t i c a l l y a nd t h e o r

27、 e t i c a l l y . M o r e ov e r , t h i s s t udy c o n t r i but e s s i g ni f i c a nt l y f o r f ur t h e r s t udy i n t h e a r e a of t e a c he r t a l k a nd “ s c a f f o l di ng ” t e a c hi ng. K e y w or d s : t e a c he r t a l k, “ s c a f f o l d i ng ” t e a c hi ng m o de , E n

28、gl i s h l e a r n i ng _目录 I V 目录摘要 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29、 . . . . . . . . . I A b s t r a c t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30、 . . I I 目录 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I V 图表目录 . .

31、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V I 第一章绪论 . . . . . . . . . . . . . .

32、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1.1 引言 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1.2 研究背景 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1.3 研究目的及意义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

35、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1.4 论文结构 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36、. . . 4 第二章文献综述 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2.1 引言 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2.2 教师话语 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2.2.1 教师话语的概念 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

39、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2.2.2 教师话语的相关研究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2.3 “支架”教学理论 . . . . . . . . . . . . .

40、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2.3.1 “支架”的产生与发展 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

41、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2.3.2 “支架”式教学相关研究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2.3.3 “支架”教学的特点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

42、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2.4 研究的理论基础 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.4.1 “最近发展区” 理论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.4.2 建构主义理论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

44、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.4.3 输入与输出假说 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

45、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.4.4 互动假说 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.5 小结 . . . . . . . . . . . .

46、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 第三章研究设计 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3.1 引言 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3.2 研究问题 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

49、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3.3 研究对象 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3.4 研究方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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