《支架式教学理论下的中级汉语综合课教学设计——以《博雅汉语——准中级加速篇》ii第6课《我的理想家庭》为例-赵开蓉.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《支架式教学理论下的中级汉语综合课教学设计——以《博雅汉语——准中级加速篇》ii第6课《我的理想家庭》为例-赵开蓉.pdf（49页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、专 业 学 位 硕 士 研 究 生 学 位 论 文 新 疆 大 学 论 文 题 目 ( 中 文 ) ： 支 架 式 教 学 理 论 下 的 中 级 汉 语 综 合 课 教 学 设 计 以 博 雅 汉 语 准 中 级 加 速 篇 I I 第 6 课 我 的 理 想 家 庭 为 例 论 文 题 目 ( 外 文 ) ： I n t e g r a t e d I n t e r m e d i a t e C h i n e s e C o u r s e D e s i g n s c a f f o l d i n g t e a c h i n g t h e o r i e s - T a
2、k i n g “ B o y a C h i n e s e - p r e - i n t e r m e d i a t e a c c e l e r a t i o n a r t i c l e s “ I I L e s s o n 6 , “ M y i d e a l f a m i l y “ a s a n e x a m p l e 研 究 生 姓 名 ： 赵 开 蓉 学 位 类 别 ： 专 业 学 位 专 业 名 称 ： 汉 语 国 际 教 育 导 师 姓 名 职 称 ： 孟 楠 教 授 论 文 答 辩 日 期 2 0 1 6 年 5 月 2 8 日 学 位 授 予
3、日 期 年 月 日 _I 摘 要 支架式教学作为一种教学模式， 坚持以 “学生为中心” 的教学理念， 其理论 基础是建构主义理论和维果茨基 “最近发展区” 理论， 教师在教学设计和教学实 施过程中， 处于引导地位， 通过给学生搭建支架， 创设情境， 来让学生独立探索， 协商、讨论学习，最终完成理解和掌握所学知识的任务。 本文首先阐述了支架式教学的来源、定义、理论基础、类型以及教学步骤， 然后对支架式教学运用到中级汉语综合课的可行性进行了分析， 最后以新疆大学 国际文化 交流学院 14 本科班的 留学生为研究 对象，以博 雅汉语 准中级加 速篇 第 6 课 我的理想家庭 为例， 在中级汉语综合课
4、的教学设计中运用了 支架式教学， 也进行了相应的教学操作和评价。 在具体的教学实施过程中得到如 下结论： 支架式教学激发了学生的自主性和积极性， 提升了学生成段表达的能力， 提高了学生的言语技能和言语交际技能。 因此， 在中级汉语综合课当中运用支架 式教学理论是可以实施的。 总而言之， 在中级汉语综合课中运用支架式教学是可以实施的， 笔者希望此 文可以对之后的支架式教学研究提供参考， 同时也可以给对外汉语教学提供一点 帮助。 关键词：支架式教学设计；中级汉语综合课；博雅汉语 _I I A b s t r a c t S c a f f o l d i ng t e a c hi ng a s
5、a t e a c hi ng m o de l , a dhe r e t o t h e “ s t ude n t - c e n t e r e d“ t e a c hi ng ph i l o s o ph y , t h e t h e o r y i s b a s e d on t h e t h e o r y of c o n s t r uc t i vi s m a n d V y go t s ky s “ z o n e of pr ox i m a l de v e l o pm e nt “ t h e o r y , t e a c he r s i n i
6、 ns t r uc t i o n a l de s i g n a nd t e a c hi ng pr oc e s s , i n b o ot s t a t us b y gi vi ng s t ude n t s t o b ui l d s uppo r t , t h e c r e a t i o n of s c e na r i o s t o a l l o w s t ude nt s t o e xpl o r e i nde pe nde nt l y , c o n s ul t a t i o n s on t h e s t udy , t h e f
7、 i na l c o m pl e t i o n of t h e t a s k t o un de r s t a n d a n d m a s t e r w ha t t h e y h a ve l e a r n e d. T h i s pa pe r de s c r i be s t h e or i gi n of i ns t r uc t i o n a l s c a f f o l di ng , de f i ni t i o n, r a t i o n a l e , t y pe , a nd t e a c hi ng s t e ps , a n
8、d t h e n a ppl i e d t o t h e s c a f f o l di ng i ns t r uc t i o n f e a s i bi l i t y I n t e r m e di a t e C hi ne s e C o m pr e he ns i ve C o ur s e a na l yz e d. F i na l l y , I n t e r n a t i o n a l C ul t ur a l E x c ha nge S c h o ol of X i nj i a ng U n i ve r s i t y un de r g
9、r a dua t e c l a s s of 14 s t ude n t s f o r t h e s t udy , i n or de r t o “ B o y a C hi ne s e - pr e - i nt e r m e di a t e a c c e l e r a t i o n a r t i c l e s “ L e s s o n 6, “ m y i de a l f a m i l y“ f o r e x a m pl e , i n i ns t r uc t i o n a l de s i g n I n t e r m e di a t e
10、 C hi ne s e c o m pr e h e ns i ve C o ur s e i n t h e us e of s c a f f o l di ng i ns t r uc t i o n , b ut a l s o f o r t h e c o r r e s po n di ng t e a c hi ng ope r a t i o n a n d e va l u a t i o n . T h e f o l l o w i ng c on c l u s i o ns i n s pe c i f i c t e a c hi ng pr oc e s s
11、: S c a f f o l d i ng I n s t r uc t i o n s t i m u l a t e s t ude n t a ut on o m y a nd m o t i va t i o n t o e nha nc e t h e s t ude n t s a bi l i t y t o e xpr e s s s e gm e nt , i m p r o v e s t ude n t s l a ngua ge s ki l l s a nd v e r b a l c o m m uni c a t i o n s ki l l s . T h e
12、 r e f o r e , I n t e r m e di a t e C h i ne s e C o m pr e he ns i ve C o ur s e t e a c hi ng t h e o r y w hi c h us e t h e b r a c ke t c a n b e i m p l e m e nt e d. A l l i n a l l , t h e us e of s c a f f o l d i ng i ns t r uc t i o n c a n b e i m p l e m e nt e d i n a n i nt e gr a t
13、 e d I n t e r m e di a t e C hi ne s e C o ur s e , I h o pe t h i s a r t i c l e c a n pr ov i d e a r e f e r e nc e f o r t h e s c a f f o l d i ng a f t e r t e a c hi ng a nd r e s e a r c h, b ut a l s o c a n gi ve a l i t t l e h e l p t o pr ov i d e f o r e i gn l a ngua ge t e a c hi n
14、g . K e y W or d s : S c a f f o l d i ng I n s t r uc t i o n a l D e s i g n ; I n t e r m e di a t e C hi ne s e ; C o m pr e he ns i ve C o ur s e ; B o y a C h i ne s e _I I I 目 录 引言 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 （一）选题背景 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 （二）选题目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17、. 1 （三）选题意义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 （四）支架式教学研究综述 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 （五）本文研究方法和创新之处 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 一、支架式教学理论 . . . .
19、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 （一）支架式教学来源和定义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 （二）支架式教学理论基础 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 （三）支架类型 . . . . . . . . . . . . .
21、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 （四）支架式教学步骤 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 二、对外汉语综合课教学中运用支架式教学理论可行性分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 （一）支架式教学能满足对外汉语综合课特点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23、. . . . . . 8 （二）支架式教学符合对外汉语综合课教学原则 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 三、支架式教学理论在中级汉语综合课中的运用课堂教学过程及操作环节 9 四、 支架式教学理论在中级汉语综合课中的具体运用以 博雅汉语准中 级加速篇II 第 6 课我的理想家庭为例 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 （一）前期分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 （二）具体教案设计中级综合课 . . . . . . . . . . .
25、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 （三）课堂教学过程及操作环节运用支架式教学步骤 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 五、支架式教学引发的个人思考 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 （一）实施效果 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 （二）
27、总结 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 （三）不足 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 _I V （四）建议 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 结论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 参考文献 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31、. . . . . . . . . . . . . . . . 30 附录 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 附录
32、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 致谢 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 学位论文独创性申明 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 学位论文知识产权权属申明 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 _1 引 言 （ 一 ） 选 题 背 景 由于中国经济和综合国力的逐渐加强， 中国的国际地位也在逐渐提升， 很多 外国人想领会中国的文化， 想和中国人有更深的接触 。 因此， 大批的外国人来到 中国学习汉语已经成为了世界一大趋势， 对外汉语教学作为一项重要的事业在中 国日益蓬勃发展起来。 那么如何能够使外国留学生最快、 最好地掌握汉语知识并 能够运用汉语进行交际，是教育学界一直以来在讨论的核心问题。 在对外汉语教学中， 处于核心课程的地位的是综合课， 综合性和基础性便是 对外汉语综合课最主要的特点。这一
36、课程体系中不仅包含了与汉语有关的语音、 语法、 词汇、 文化等知识， 而且同时对学生的 “听” 、 “说” 、 “读” 、 “写” 等各方 面能力进行综合培养， 而综合课里的这些课程也正是能够系统学习汉语这门课程 的基础， 综合课的这一性质和特点就决定了不能以传统的 “教师讲授” 的方法来 进行。 支架式 教学（ scaffolding）是建 构主义提出 并强调的， 是以接受学 习和发 现学习为基础。 Scaffolding 原意是指建筑行业中所使用的脚手架， 此处用来形 象化地介绍一种教学模式： 教学的进行由教师来指导 ， 让学生理解、 掌握、 建构 和内化所学知识， 进而令他们走向更高水平
37、的认知活动 （Slavin,1994） 。 简单来 说， 就是在教师的帮助 （支架） 下， 把学习的任务和内容由教师逐渐转移给学生 自己，在学生独立探索、协作学习中慢慢撤去支架。 （ 二 ） 选 题 目 的 支架式教学作为一种教学模式和教学方法， 是在建构主义和前苏联有名心理 学家维果斯基的 “最近发展区” 理论根基上发展起来的， 是指教学者根据目前的 教学任务， 给学习者搭建一个知识框架 ， 再创设一个模拟情景， 把学习者带入此 情境中， 让学生主动去探索， 加强互相之间的合作， 使其不断扩充知识量 ， 最终 在学生达到一定的知识量和主动学习能力提高中， 教师慢慢地拆掉支架， 整个教 _2
38、学过程就是把学习的任务由教师慢慢转移到学生自身的过程。 本文的研究的目的 是： 阐述支架式教学的定义 、 类型、 教学步骤以及分析其运用于对外汉语教学的 可行性； 娴熟掌握支架式教学的每个教学步骤； 在分析教学对象和教学内容的基 础上， 制定适合教学实际和学生的中级汉语综合课教学设计； 把支架式教学理论 应用到具体的教学设计中。 （ 三 ） 选 题 意 义 教师在进行教学实践之前都要设计教案， 一个好的教案对于教学实践起到非 常重要的作用。 在教学设计过程中如果运用的教学方法不同也就会产生不同的教 学效果。如果采用好的教学设计和教学方法，就能够保证教学过程的顺利进行， 学生因此也会理解和掌握所
39、学知识。 这种观念在对外汉语教学中也同样重要。 本 研究便是 在中级汉语综 合课教学中运 用支架式教学 理念 ,在了解教 学实际和学生 水平的基 础上，制定出 更加适合学生 和教学实际的 教学设计 ,希望本文 能够对中 级汉语综 合课教学设计 和教学方法提 供参考 ,也可以很 好的帮助到对 对外汉语教 学。 （ 四 ） 支 架 式 教 学 研 究 综 述 1.国外研究综述 伍德(Wood,Bruner&Ross,1976) 用“支架 ”这一 词语来描 写同伴、 成人在与 另 一 个 比 自 身 更 优 秀 的 人 的 学 习 过 程 中 所 得 到 的 有 效 干 涉 ； 普 利 斯 里 (P
40、ressly,Hogan,Wharton-McDonald, Mistretta, Ettenberger, 1996) 等 人 对 “支架” 的介绍是 按照学生的需 求为他们提供 帮助 , 并在他们 能力增加时慢 慢拆 掉帮助； Ann Arbor （2007 ） 利用案例分析的方法介绍了在软件设计教学中的运 用了支架法。 2.国内研究综述 （1）支架式教学理论研究 朱琳琳 （ 2004） 在分析、 归纳前人资料的基础上初步介绍了支架式教学的含 _3 义； 何克抗 （1997） 介绍了建构主义的来源与发展、 建构主义的教学模式与教学 方式、建构主义学习情境下的教学设计。 （2）支架式教学实践
41、研究 支架式教学研究最火的是英语方面， 本文所研究的是对外汉语方面， 这里就 不在一一陈述。 （3）支架式教学在对外汉语教学中的研究 卞家娜 （ 2014） 提出了常见的支架类型、 支架式教学的步骤以及支在口语教 学中架式教学的适用性； 陈忠 （2009） 提出支架式教学的教学步骤有 ： 确定最近 发展区、 搭建脚手架、 进入情境 、 引导学生独立探索和发现、 合作学习、 拆掉脚 手架； 钱雯的 （2011） 对初级口语课堂中建构主义理论和支架式教学法的应用问 题进行了研究和论述； 刘永在 （2014） 不但提出了支架的类型 ， 而且分析了支架 式教学应用于对外汉语教学的可行性； 张蓓蓓 （2
42、012） 设计了适合泰国大学汉语 选修课的 教案，是以 体验汉语课 本为依据 ,以支架式 教学法为基础 ；陈盈新 （2009） 提出如何用支架对越南学生的口语课进行教学设计 ； 孙宁宁 （2004） 对 口语课 “ 生活中什么最重要” 作了支架式教学设计 ； 韦雨彤 （ 2013） 在具体的教 学案例指导下，对支架式教学提出了索求和反思。 综上所 述 ,对于支 架式教学的环 节、支架的类 型以及支架式 教学在口语课 堂 的应用， 都是支架式教学在对外汉语教学中的应用研究， 在综合课尤其是中级综 合课的教学设计方面少之又少。 本文以中级综合课的教材和课文为例， 运用支架 式教学理论进行了相应的教
43、学设计，在具体的教学实践中提出了一些评价。 （ 五 ） 本 文 研 究 方 法 和 创 新 之 处 1.研究方法 （ 1 ） 文献法: 通过搜集网络资源和查阅文献资料,整理了关于支架式教学理论 的基础知识,对学者们的研究和观点进行分类和总结。 （ 2 ） 归纳法 ： 全 面 归 纳 支架式教学的定义、类型和具体教学步骤； （ 3 ） 分析法： 在认真分析教材、 课型以及教学对象的基础上制定合适的教学 _4 设计； （4） 观察法： 通过学生的课堂表现来观察支架式教学理论是否适用于中级汉 语综合课。 2.创新之处 本研究以建构主义理论和维果茨基的 “最近发展区” 理论为依据， 采用了以 “学生为
44、中心， 教师为引导为辅 ” 的一种教学模式， 即支架式教学 ， 以留学生所 用的中级综合课教材为例， 选取其中一课， 运用支架式教学理论进行了相应的教 案设计，在具体的教学实践下，作出了一些反思。 一 、 支 架 式 教 学 理 论 （ 一 ） 支 架 式 教 学 来 源 和 定 义 依据欧 共体 “远距离 教育与训练项 目 ”(DGXIII)的有关 文件 ,“ 支架式 教学 理应替 学习者建构 对知识的理 解提供一 种概念框架 （ Conceptual Framework） 。 这 种 框 架 中的 概 念 是 为 发 展 学 习 者对 问 题 的 更 一 步 理 解所 需 求 的 , 为
45、此 , 起 初 要 把复杂的学习任务加以解析,以便于把学习者的理解逐渐引到深处” 。 建构主义的有关概念框架思想是支架式教学的依据， 它对概念框架的形象化 比喻是 借助了建筑行 业中使用的 “ 脚手架” （ Scaffolding） ，学习 过程中的脚手 架就是指概念框架。 支架式教学认为， 为了能令学生更好地建构对知识的意义理 解， 教学必须围绕和体现当下的主题， 给学生准备的概念框架必须按照维果茨基 的“最近发 展区 ” （Zone of Proximal Development）要求 来准备， 而不是具像 的学习内容， 可以指导学生对问题的进一步理解是框架中的概念。 此种概念框架 和建筑
46、行业中的脚手架相似， 在此支架的指导下， 学生能够从开始的教师的多一 些指导逐渐过渡到自己调控，进而一步步攀登，不断走向更高水平的认知活动。 这样，学 生的智力水平 在这种脚手架 的支撑作用（ 或曰 “支架作用 ” ）下不停 顿 地 从 一 个 水 平 提升 到 另 一 个 新 的 更 高 的 水 平 ，教 学 走 在 发 展 的 前 面 就 真 正做 到 了。 并且， 把学习的任务在支架 （即概念框架） 管理调控逐渐由教师转移给学生 自己，最后教师慢慢拆掉支架。 _5 （ 二 ） 支 架 式 教 学 理 论 基 础 1.建构主义学习理论 （1）知识观 人在面对复杂问题时， 但凭原有的知识是不
47、可能解决问题的， 而应对特定情 境下的特定问题利用原有的知识进行再加工、 再创造、 再组合， 以此来解决所需 问题； 知识不是对客观世界的精确描述 ， 而是对客观现实的介绍和假想， 它的解 答不是最终的， 在人类的进步认识下会被无休止地介绍和假想推到 、 取代； 知识 具有高度的情境性和主观性特点。 因此， 学生的学习水平和认知活动都是在原由知识经验的基础上产生的， 在 此基础上进行升华。 （2）学生观 在教学过程中， 教师必须利用和重视学生的已有经验知识， 指导学生从旧的 经验知识中转换出新的知识； 学习者以已有的经验知识为基础， 在新旧经验知识 的相互影响下建构新的意义， 以此来加强和提升
48、自己的知识储备； 学生在学习过 程中， 要积极主动地对新旧知识进行概括与总结， 在归纳与总结中更好地理解所 学知识。 因此，学生在学习过程中，要建立新旧知识之间的衔接。 （3）学习观 在学习过程中， 获取知识的意义是在旧的的经验知识和新的知识之间的互相 影响、 互相制约的过程中构建的； 学习是在教师提供指引和支撑的前提下， 学生 自己主动构建知识的过程； 由于每个人的经验知识不同， 对于同一问题每个人有 都有不同的看法，因此教学要强化合作和交流在学习中的重要性。 因此， 在学习过程中要加强学生之间的交流与合作， 培养学习主动学习的积 极性。 2.维果茨基的“最近发展区”理论 维果茨基认为， 在
49、学生智力活动中， 对于所要解决的问题和原有能力之间有 可能存在差异， 通过教学， 学生在教师帮助下可以消除这种差异， 这个差异就是 _6 “最近发展 区 ” 。换句话 说，最近发展 区定义为，学 生独立解决问 题时的实际发 展水平 （ 第一发展水平 ） 和教师指导下解决问题时的潜在发展水平 （第二个发展 水平） 之间的距离。 可见学生的第一发展水平与第二发展水平之间的状态是由教 学决定的， 即教学可以创造最近发展区。 因此教学绝不应消极地适应学生智力发 展的已有水平， 而应当走在发展的前面， 不停顿地把学生的治理从一个水平引导 到另一个新的、更高的水平。 学生原 有经验知识和 现要学习的知 识之间的差距 就是 “最近发 展区 ” ，教师 在教学活 动之前要了解 学生的最近发 展区，消除此 差距 。 “最近发展 区 ”的了解 包括学生的背景、学习水平、喜好、言语技能以及言语交际技能等。 （ 三 ） 支 架 类 型 1.问题支架 它是教 学中最常用的 一种支架。在 特定的语境中 ,人们为 了满足某种需 求或 完成某一目标所面对的未知情况就是 “问题”
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