中学地理的教学反思研究-唐宜宝.pdf

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1、 学号： 2008030257 研究生姓名：唐宜宝 联系电话： 15169558948 Email： 所在学院 :人口 .资源与环境学院 硕 士 学 位 论 文 论文题目 中学地理的教学反思研究 学科专业名称 学科教学地理 申 请 人 姓 名 唐宜宝 导 师 姓 名 焦秋 生副教授 论文提交时间 2010 年 10 月 13 日 单位代码 10445 学 号 2008030257 分 类 号 G62 独 创 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获

2、得 （注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 导师签字： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期： 2010 年 月 日 签字日期：

3、2010 年 月 日目 录 中文摘要 Abstract 1 教学反思的研究概述 1 1.1 教学反思的概念 1 1.2 问题的提出及研究意义 1 1.3 国内外的研究现状及趋势 3 1.4 研究目的、思路、方法和创新特色 6 2 中学地理教学反思能力的的现状分析 8 2.1 地理教师教学反思能力的现状分析 8 2.2 对学生评价反思的现状分析 17 3 中学地理教学反思的内容、方式和特点 18 3.1 教学反思 的内容 18 3.2 教学反思的方式 20 3.3 教学反思的特点 20 4 中学地理教学反思的方 法和途径 22 4.1 个人教学反思方法 23 4.1.1 理论文献学习法 23 4

4、.1.2.写教学反思案例 26 4.1.3 自我说课 27 4.1.4 撰写地理教学反思日记 28 4.1.5 撰写地理教学叙事 29 4.1.6 写地理教学反思随笔 31 4.1.7 分析他人典型案例 33 4.1.8 撰写教学反思小论文 34 4.2 集体教学反思 36 4.2.1 集体备课 37 4.2.2 教学案例讨论 38 4.2.3 微格教学 39 山东师范大学硕士学位论文 24.2.4 同课异构教学反思 39 4.2.5 网络教学反思交流 39 4.3 学生的反思性学 习 40 4.3.1 学生反思的内容 40 4.3.2 学生反思的方式 42 5 中学地理教师进行教学反思的意义

5、 44 5.1 提高地理教师的职业道德 44 5.2 激发积极性和创造性，提升专业自主权 45 5.3 提升教育教学实践的合理性 45 5.4 培养和发展判断、思考和分析能力 45 5.5 沟通理论与实践，迅速提高实践性知识水平 46 注释 47 参考文献 48 后记 50 攻读学位期间发表的学术论文 51 中文摘要 随着社会的发展，教师专业能力的发展已引起越来越多人的广泛关注 ,教师教学反思能力的提高 是最重要的价值，受到教育专家、学者的重视、研究和实践。 当前对教学反思的研究比较繁荣，但是大多数研究只是理论层面的研究，对具体到学科的研究比较少，尤其是对中学地理学科的研究更少，而在职中学地理

6、教师方面对教学反思研究的重视程度也不够。 中学地理教师对自己的教育教学行为进行全方位地反思，是一种创造性的过程。中学地理教师在反思的过程中，在否定和批判的同时，会激发地理教师专业发展的潜能，促进地理教师教学水平的提高。 教学反思不是教学偶然片段的回想，而是系统性的、批判性的、社会互动的再认知过程。 本文从目前中学地理教 师教学反思的现状出发，对地理教学反思的理论与实践进行研究，为中学地理教学的反思型教师的培养提供理论依据和丰富的案例，以对中学地理老师的教学理论和实践提供参考。 关键词 : 中学地理 教学 反思 The teaching reflection study according to

7、 middle school geography Abstract It is quite prosperous to the geography reflective teaching research, but the majority research are only the theory stratification plane research, to as concrete are quite few as the discipline research, particularly are less to the middle school geography disciplin

8、es research, but conducts the research from in middle school geography teacher aspect to the teaching reconsideration is very little saw at present. With the development of modern society， The development of professional competence of teachers has attracted more and more attention, the ability to re

9、flect the improvement of teaching is the most important value, by education experts, scholars, attention and research and practice. Reflect the current research on teaching more prosperous, but most of the research is only a theoretical level, specific to the discipline of study is relatively small,

10、 especially for high school study in geography less, and from in-service geography teachers teaching reflection in terms of research, now rarely seen. The middle school geography teachers on their teaching conduct comprehensive reflection, is a creative process. Geography teachers in the reflection

11、process, the negative and critical at the same time, it will stimulate the potential of geography teacher professional development, and promote the improvement of teaching geography. This article is currently teaching high school geography teachers reflect on the present situation, reflect on the te

12、aching of geography to study the theory and practice, for secondary school geography teaching reflective teacher training to provide the theoretical basis and a wealth of case to the teaching of the theory of secondary school geography teacher and practice to provide references. Key words: middle sc

13、hool geography teaching reflection;1 地理教学反思的研究概述 1.1 教学反思的概念 教学反思，首先涉及到何谓教学反思 ?反思就是一个人把自己的思想或自己的活动作为认识对象，对其思维和行为的逻辑程序过程、关系结构、重点难点、目标价值等方面进行回归性的分析验证、批判质疑、反馈修正、评价总结的再认知 的监督控制过程（元认知）。 笔者根据 已 有文献，把反思的概念大致归纳有如下四种观点：把教学反思看作教师自身借助理性的自主的思考， 用 质疑批判的态度和方法进行反思的过程 (Villar， 1994)；把教学反思看作不仅从技术层面上质疑或评价自己教学的效果，还要知道

14、教学反思的广泛的社会和道德基础 (Blerlak， 1992)；把教学反思只作为课堂情景反思、课堂实践基础反思、道德论理反思三个层次 (Manen， 1977)；把教学反思分为对实践反思、实践中反思、为实践反思的过程 (Brubacher， 1994)。 本文在这里将地 理教学反思定义为：地理教学反思主要是指地理教师以自己的地理教学活动过程 等 为思考对象，对自己所作出的某种地理教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视、分析的教学再认知过程。这是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。尤其需要强调的是，这里所说的 “ 反思 ” 与通常所说的工作之

15、余进行的简单、随机的 “ 想一下 ” 的反思活动或者独处放松时或者冥思苦想式的反思不同，它不是杂乱无章、随意而为或偶尔为之，而是需要地理教师的持久坚持和努力进行来完成，需要有一定的目的性和系统性，甚至需要 有一定的深刻性和批判性，有时也需要教师之间团队合作进行。 教学反思并不只是日常教学经验的总结，它伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题活动的始终。由于教师个体素养的差异和复杂的教学活动，教学反思往往会受教师自身素养、教学理念、教学动机、情感情境等因素的综合影响，因此，教师的教学反思也呈现出多样化、个性化的特征。 1.2 问题的提出及研究意义 20 世纪 80 年代以来，受伽达默尔的哲学解释学

16、、福柯和德里达的后结构主义等后现代主义哲学思潮的影响，不少学者对现代范式下的学校教育包括课程与教学等诸方面进行了解构，并对教师 在教育中的传统形象、权威性、中心地位等进行了颠覆性的批判，提出了教学反思的概念。这一概念更加关注教师在教学实践中的反思过程，力图改变在技术理性主义理论（教师基本上是承担技术人员的角色，是用他人设计好的课程去达到他人设计山东师范大学硕士学位论文 2 好的目标的知识传授者）对实践的控制，使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。认为教育的发展预示着教师要从对经验和技术的依赖走向自主性的反思。从此，提倡写教学反思的浪潮在全世界风起云涌。叶澜教授指出： “一个教师写一辈子教案不一定

17、成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。 ”教学反思可以 帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升教师自身的专业化水平。我国当前进行的基础教育课程改革正以全新的教育教学理念对课程与教学内容体系进行重大改革和调整，对中小学教师也提出了更高的要求和更严峻的挑战，地理教师应如何有效提升自身素质来应对课改的需要已经迫在眉睫。不少研究者提出：增强中小学教师的反思意识和反思能力，实施教学反思是有效实现新课程目标的重要保障。地理教师的专业特性之一是把地理教学与反思有机结合，通过反思不断地总结经验改进教学实践能力，使教育教学更加卓有成效。笔者选题主 要基于以下

18、几点考虑。 1.2.1 新课程改革的需要。新课程改革的理念强调反思，而且地理课堂本身就是天然的实验室，地理教师通过多种反思方法积极主动地审视、分析自身的教育教学观点及实践活动，提高自身的反思意识和反思能力，提升对地理教育教学的判断和思考力，领会教育教学理论与地理学科的教学情况之间的联系，改善自己的教育教学行为，有助于教师形成和发展自己的教育教学观，提升专业素质和发展水平。教学反思能力的构建使地理教师架起教育理论和实践者之间的桥梁，促进教师实践知识的积累和教育理论体系的形成，促进地理教师专业的自主发展 。 1.2.2 提高对反思实践的重视程度。通过教学反思的撰写，对已有的教学经验作批判性的思考和

19、分析，全面综合地反思自己渗透在教学活动中的新理念、新方法，并积极探索新的策略来应对和解决面临的新问题。但现实中一些学校把教学反思当作摆设，用来装点门面，应对各种检查、评比。一些教师也存在错误的观点和认识上的误区：一是不假思索地将教学反思的材料匆匆写完了事；二是对于反思教学的内容浅尝辄止，蜻蜓点水；三是把教学反思写成回顾和总结。当前中学地理课程又普遍存在课时不足，师生负担过重，教师教学任务繁杂，没有多余时间写教学反思材 料。笔者在身体力行的同时，也面临着一些困惑，甚至觉得有一些力不从心，深感理论研究的深度和广度不够，教学反思能力的提高亟待解决。因此，从学校到一线工作的地理教师加强对教学反思的重视

20、程度就显得尤为重要。 1.2.3 促进地理教师专业的成长。地理学是以地球表层系统为研究对象的科学，核心是人地关系和谐共处。内容涉及社会发展的和人们生活的各个方面，尤其是在当前环境变山东师范大学硕士学位论文 3 化、资源短缺、可持续发展等问题成为整个人类社会核心的情况下，地理教师更应该引导学生深度关注人类所面临的环境问题。地理学科自身的快速发展使课堂内容不断增多，知识更新加快，经常有新的问题和新的成果涌现，因此应着力于构建一种开放性的地理课程，地理教师要不断反思地理学科的成果和地理课程的实施过程，提高自身的业务水平，根据学生兴趣爱好和社会需要选择学习目标和内容，并能够在教学的过程中进行不断地调整

21、，以课程内容为媒介培养学生的学习方法和学习能力，为学生终身学习提供方法和工具，用今日的课程为学生明日的发展奠定坚实的基础。地理教师对自己的教育教学行为进行全方位地梳理、审视、分析和反思，是一个再创造的过程。因为在地理教师反思的同时，新的举措、新的途径、新的理念等会不断涌现，从而 激发地理教师专业发展的潜能，促进地理教师专业素养的提升。 1.2.4 选题的新颖性、可行性和科学性。当前有关教学反思的理论或反思型教师的理论较为丰富，对教师反思的研究集中为两类：一是新手上路型教师反思内容、过程，水平与特征的研究；另一类是师范生的反思能力的研究。较少对在职教师进行研究，尤其是具体到地理学科的教学反思能力

22、研究是少之又少。本课题克服以往的教学反思只是关注理论层面上的研究，却对地理教师反思实践能力的研究不足的状况。本研究将以中学地理教师的视角，以翔实的案例对地理教师教学反思能力的提升从理论和实践的 结合上力求有所建树。再者，笔者对教学反思已有了一定的积累，也研究了一些中外的的教育教学着作、报刊杂志和论文，从选题的方向、大小、难易程度与自己的知识储备、写作经验相适应。笔者在长期的中学地理教学中一直坚持写教学反思，已有一本近三十万字涉及教学反思的个人专着 教苑放歌 唐宜宝支教日记和 10 多篇教育教学反思的随笔在中国教师报山东师范大学学报德育报教学随笔新课程报中国学生营养报学习方法报高密教育等多家报刊发表。 新的地理课程标准中 “注重反思性评价与鼓励性评价相结合 ”为反思教 学研究提供了良好的政策指导。中外哲学、心理学和教育学理论的研究成果为教学反思研究提供了较为丰富的理论基础。行动研究和案例研究的发展为教师反思能力的研究提供了切实可行的方法论基础。 本文试图从中学在职地理教师的视角以更深入和更系统的观点，梳理审视和回答地理教学反思的有关问题，这是笔者此项研究的出发点和归宿。 1.3 国内外教师教学反思的研究现状