《尊严》教学设计例文.docx

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1、尊严教学设计尊严教学设计1教材分析：尊严这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人敬重，从而变更命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财宝的道理。细致品读课文，我们可以发觉这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有肯定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。 进一步探究本文的写作特色，发觉它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌，动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。教学目标：学会生字词正确，流利，有感情地朗读课文。体会文中描写人物神态，动作，语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。教学重点

2、，难点：抓住描写哈默的神态，动作，语言的词句，理解杰克逊的话：别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。教学过程：揭示课题：请学生说一说对尊严这个词语的理解。使学生明白这个词语的意思，为课文内容的学习奠定基础。初读课文，整体感知：请学生用喜爱的方式读课文，把感受最深的段落多读几遍。把感受最深的段落读给四周的伙伴听，听听他们的看法。认读词语，重点指导善的写法。指名读课文，读的过程中理解乏累不堪，狼吞虎咽等词语的意思。读后请学生用自己的话说一说课文内容。研读课文，深挖内涵：紧扣课文的中心：别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。这句话绽开教学。首先，请学生说一说：

3、富翁是什么样的人 然后采纳反诘法出下面的问题：富翁是指有钱人，可是哈默没有权势，没有地位，甚至连饭都吃不上，这样的人怎能是富翁呢 我觉得他跟本就不是富翁。学生这时很可能反对老师，阐述哈默是富翁的理由是因为他有尊严。老师顺势引导学生：你们的理由还不够充分。要想让我认同你的观点，必需有足够的理由。要么你用生动的朗读打动我，要么你结合课文中的有关语句有理有据的劝服我。学生再次读文，在课文中找寻能体现哈默有尊严的语句，想一想能劝服老师的理由。在学生充分思索的基础上进行小组内沟通。让自己的观点在他人那里得到补充。集体沟通。老师引导学生通过研读对哈默的动作，语言和神态的描写，理解尊严的内涵。（1）只有一个

4、人例外，这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时。他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿须要我做吗学生可能将哈默与众人的行为做对比，从哈默请求杰克逊大叔的语言中感受到他自尊的品质。老师相机引导学生：这个年轻人此时是什么样子的 书上是怎么形容的 你从脸色苍白，骨瘦如柴这两个词中感受到什么 对于一个生活如此窘迫的人来说，他此时最须要的是什么呢 老师顺势再引导学生读这句话，将年轻人的境况与他的语言联系起来进行体会，使学生感受到即使到了生活窘迫的地步，哈默也不愿接受施舍，是一种自尊的表现， 这是一般人做不到的，所以说他有尊严。（2）这个年轻人的目光忽然灰暗了，他

5、的喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！学生可能会结合哈默的语言谈到他在极度饥饿的状况下，面对杰克逊大叔的婉言谢绝，仍旧不愿接受施舍，值得钦佩。老师抓住哈默的神态目光忽然灰暗了引导学生体会哈默的心理活动，从而感受到哈默不想坐享其成的人生信念，正是他自尊自强的体现。（3）不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！年轻人站起来说。学生可能会联系上文杰克逊大叔的语言谈到在杰克逊的好言劝慰，已经做出让步的状况下，哈默还是做出了先劳动后吃饭的确定，体会到哈默不愿接受施舍的坚决看法。老师引导学生进一步思索：哈默为什么这样坚决的拒绝杰克逊大叔的盛情，是他不理解杰

6、克逊的和善专心吗 从而使学生感受到哈默正是不愿因自己深处逆境而接受别人的怜悯的心情。因为对于他来说，接受了食物，也就接受了他人的怜悯，失去了做人的尊严。（4）年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。学生可能会抓住狼吞虎咽这个词，谈哈默刚才不愿接受食物的精神珍贵。老师相机引导学生思索：哈默此时得到的食物和其他人一样吗 从而使学生懂得，没有经过劳动就得到食物，得到的是和善人的施舍，这和乞丐没什么两样，这样的人自然也就没有尊严。而哈默得到的却是劳动后的成果，酬劳，正是这使得他受到别人的赞许，敬重，也就维护了一个人最至少的尊严。出示哈默与杰克逊大叔的对话，引发学生思索：你觉得杰克逊大叔是怎样的一个人呢假如你就是这

7、样一位和善的老人，你就是那个自尊自强的年轻人，你该怎么说这番话呢 在学生充分练读的基础上，采纳评读，分角色朗读的形式指导学生朗读，使学生的情感与文中人物产生共鸣。再次抓住别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。这句话引发学生思索：杰克逊大叔认为有尊严的人就是富翁，你同意吗？通过探讨沟通使学生懂得尊严是一个人最大的财宝的道理。从而突破教学难点。课堂延展，总结全文：举荐图书英勇的人哈默传。说说从哈默和杰克逊身上学到了什么总结全文：同学们，听了你们的谈话，我不禁想起了哈佛家训这本书中的一句话：你可以把自己的脑力和体力以高价出售，但肯定不要出卖自己的爱和灵魂！作为你们的老师和挚友，真

8、诚地希望你们既能敬重自己也能敬重他人！尊严教学设计2教学目标：1、学习生字新词。特殊关注尊的写法，尊与遵用法的区分。堪、瘦、喉的写法。理解乏累不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。2、学习归纳文章的主要内容3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。教学重点：1、学习归纳文章的主要内容。2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。教学难点：1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。教学过程：一、听写导入

9、，复习文章主要内容。1、今日，我们接着学习第七课尊严，谁来帮老师板书题目“尊严”呢?相机强调“尊”的书写。(复习生字)2、下面，请同学们拿出听写本，我们打算听写。(一次念三个或四个词语)面呈菜色 乏累不堪 脸色苍白 骨瘦如柴目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽和善 款待 赞许 许配3、师出示小黑板，请同学们比照黑板自己修改一遍。4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么?5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么?二、抓住细微环节，感知哈默的内心世界。过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课

10、文中有这样一句话(出示小黑板)，“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”(一)围绕句子质疑。1、请学生朗读这句话。2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗?预设：什么叫尊严? 为什么说哈默有尊严?为什么说哈默百分之百是个富翁呢?师：看来我们班的同学不光爱问，也特别会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而绽开。今日，老师就要和大家一起来探讨探讨哈默。师：我们探讨一个人要抓住描写这个人的?预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。师：的确，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今日，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高

11、尚品行。(二)学习课文，感悟哈默的内心世界。1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细微环节，把自己的感悟标注在旁边。2、学生自学。(时间不低于非常钟)，老师巡察指导。3、学生汇报。(老师具体指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导)过渡：刚才老师看到了同学们都在特别专注地学习，信任同学们肯定有所收获，下面，我们一起共享共享你的学习成果。过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。只要体会出年轻人特别饥饿就成，不做过多讲解。假如学生能联系前文发觉哈默啼饥号寒更好。预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，

12、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿须要我做吗?”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，具体讲解，以教给学习法方法。)学生汇报。生：谈感想，师：老师理答。假如学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢?哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿须要我做吗?”的目的是什么?相机告知学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。假如学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机激励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好方法。预设3：这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能

13、吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗?(饿)你从哪里看出来的?(脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗?(想到不能用劳动换取食物，特别悲观。)学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要留意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚毅，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西!”年轻人站起来说。(1)学生汇报。(2)老师依据学生的回答理答。预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。4、分角色朗读课文。过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了

14、哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。(表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。)师：当和善的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默生接读。师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活须要您做。”生接读。师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家的确有一些活儿须要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。”生接读。师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他赞许地看着年轻，斟酌片刻后，他蹲下请

15、年轻人给他捶背。于是年轻人生接读。师：最终，捶完背后，饥饿无比的哈默生接读。(三)理解尊严1、师生谈话。师：试想，一个人最饥饿无比的状况下，仍旧用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获得了食物，那么我们也有理由信任，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西生答：师：依据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财宝，当遇到困难的时候，他也肯定会生答：师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?生答师：你对尊严肯定有了自己的相识吧?请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧!2、学生写什么是尊严。预设：尊严就是自食其力，用劳动换取须要的东西。尊严就是自尊自信。尊

16、严就是有骨气。尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。3、汇报4、刚才，我们共享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样相识尊严的呢?学生齐读。每一个正直的人都应当维护自己的尊严。没有自我敬重，就没有道德的纯净性和丰富的特性精神。对自身的敬重、荣誉感、骄傲感、自尊心这是以块磨练细腻的感情的砺石。自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切宏大事业的渊源。尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样简单脱落。(四)拓展练习刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的语句，思索杰克逊大叔是个什么样的

17、人。尊严教学设计3教学内容：义务教化课程标准试验教科书人教版语文四年级下册第七课尊严。设计理念：尊严是一篇小学精读课文，是感化人性的的篇幅，教学中着重使学生通过了解南加州沃尔逊小镇哈默这个人物的生活片段来体会高尚的人格尊严，从而为自己造化一片美妙的心灵和人格魅力，知道做人要做一个有尊严的人。教学中首先要让学生初读课文，特殊是课文中刻画人物形象的字句，做到初读、细度、精读，从精读中感悟人生、体会人品，因为尊严这篇课文主要写了一个典型人物美国石油大王哈默。哈默年轻时候，在一次遇难中挨饿却拒绝了别人为他送去的食物，坚持要用自己的劳动来换取食物，哈默以自己的行动来维护了做人的尊严。正是哈默的这般人品为

18、他创建了巨大的财宝。这个做人的道理要让学生从阅读中渐渐品尝出来，才是最真实的感悟。所以精读课文则是本课教学的重要环节。然后向学生提出一些不同的问题，让他们质疑，从质疑中引发探讨，探讨的核心是：“脸色苍白，瘦骨如柴”的那个年轻人为什么不吃杰克逊送给他的食物。探讨中要敬重学生的人格，崇尚自主，凸显探讨的“民主自由”。这样会使学生既有敏捷的思维性，又有群体的合作性。最终通过熟读和探讨来领悟人性的发展。教学目标：1、会认“沃、呈、堪、杰、捶”6个生字；会说会写“尊、沃、呈”等14个字组成的词语。2、通过课文的学习，体会作者刻画人物的方式。3、深切体会主子公的品质，知道从小要有做人的尊严。4、能正确流利

19、的朗读课文。教学重点：认字、写字和熟读感悟课文。教学难点：从哈默的人品中领悟做人的道理。教学过程：一、故事导入老师为学生设计一个关于贪图享乐的人物故事，故事创设的主要是一个在生活中坐享其成、贪图享乐、投机取巧的人物画面，最终落入陷阱。讲完故事以后告知同学：下面还有一个故事，内容和前面的故事决然不同，你们是否想听一听？这个故事就是我们今日要学习的内容。让学生带着欲望进入正体的另一个故事。（设计意图：依据学生的心理意念，老师在创设一个与文本相关的故事情境来引发学生的阅读欲望。老师引导性的谈话：老师刚才讲的这个故事中的人物由于他投机取巧、贪图享乐，没有实干，所以最终换来的是一个苦果。我们要相识的另一

20、个故事（哈默的故事）所发生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默与那个贪图享乐的人物有哪些不同，最终他有一个什么样的后果。这样的导入，使得前后两个故事情境形成剧烈的反差，既激发了学生的学习爱好又为“什么是尊严”做下了铺垫。学生就带着问题和欲望自然地进入到尊严这篇课文中。二、探究课文1、视察插图，引发阅读。（1）老师引导视察方法。（2）通过视察发觉了什么？（这个环节其实是让学生与课前故事的对话。）2、带着图意初读课文、了解课文内容。（1）自由轻声朗读，把课文读正确、流利。（2）小组朗读，让同学相互相识自己不会读的字词。3、全体朗读，读出节奏、读出感情。4、最终再把描写人物动作、神态、语言的句子读熟、读透。5、勾画出课文中让你体会最深的句子。6、小组探讨（1）课文中的故事主要写了什么？（2）故事中的主要人物是谁？他与课前故事的人物有什么差异？（设计意图：本文重在阅读，目的是通过阅读感知课文意蕴，体会文本情境，让学生在感悟中受到思想启迪，学会做一个具有尊严的人。）三、领悟课文内容默读课文，然后把每个段落描写人物动作、神态、对话的句子分别用不同颜色的笔勾画下来，进一步细读。