连加连减教学设计优质.docx

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1、连加连减教学设计连加连减教学设计1这节课是依据同学的年龄特点，通过同学生活中饶有爱好的情节，让同学联系情节的发展过程，建构连加连减的运算模式。感受数学学问生活中的应用，体会数学的乐趣。学生已经驾驭 10 以内的加减计算，对生活中感爱好的情节发展有初步的分析实力。教材将连加、连减一并进行教学，有利于连加、连减的对比，驾驭运算依次；还有利于巩固 10 以内的加减计算，为下一课加减混合计算做好打算。连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是本单元的难点之一。在教学中，老师要依据这一学问的自身特点和学生已有的学问基础、生活阅历，充分引导学生联系详细情境理解连加连减的含义，理解运算依次，驾驭计算

2、方法。要引导学生通过详细情境多视察、多探讨、多表述，在多样的活动中深化领悟并驾驭学问。1引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，体会“加上，再加上”，体会“减去，再减去”。 在详细的情境中并理解连加，连减的含义，驾驭连加连减的计算方法。2在视察中培育学生的创新意识，训练学生思维的敏捷性，在操作、探讨、沟通中培育学生自主探究的实力，得出多样的算法。3初步感知用连加连减计算解决日常生活中的一些简洁实际问题，体会数学与生活的亲密联系教学重点：学会运用连加连减，理解多样化的计算方法中的一种或几种。教学难点：要记住第一步口算的结果。一、复习1、口算师：黑板上是我们前面学过的加、减法的题，

3、请同学计算出答案3+2 5+1 6+4 9-3 6-1 5-52、编题师：昨天给大家留了一个小作业，依据算式编一个小故事，你能从黑板上选择一个算式编一个小故事吗？生说一个加法一个减法二、新授1、出示主题图师：老师也带来一个小故事，细致看（出示图）你看到了什么？（小挚友在喂食）有几只小鸡？（5只）原来有5只小鸡（板书“原来）现在呢？（课件演示）（来了2只）（板书“来了”）接着看图，现在又来了几只？（又来了1只）（板书“又来了”）为了区分开，我们在这里加“先”，先来了，又来了看图自己试着说一说这三句话，假如你想不起来，可以看看黑板（学生自己说）找同学来说（多找几人）2、尝试列示师：你能用个算式来表

4、示这幅图的意思吗？（5+2+1）5、 2、 1各表示什么？每来一次我们就用什么连接？（加号）换个图你还会吗？3、出示小狗图师：请同学们看图，细致想一想（只看不说话）谁能用三句话说一说？（原来有1只小狗，先来了4只，又来了2只）你能提出一个数学问题吗？（一共有多少只？（板书“一共有”）你能给同桌说一说这四句话吗？（同桌互说）谁来给大家说一说？（几人说）你能写个加法算式吗？（1+4+2）1、 4、 2各表示什么？4、出示燕子图师：同学们刚才说的都特别好，现在老师要加大难度了，你们敢挑战吗？请看大屏幕，这是一幅静态图，你看懂了吗？（出示燕子图）谁能指一指那些是原来的？有几只？哪些是先飞来的？有几只？

5、哪些是又飞来的？有几只？（出示大括号和问号）让我们求什么？（一共）同学们一起来说四句话谁能列算式？（3+4+2）5、相识“连加”师：刚才同学们通过3幅图列出了3个算式，和以前的一样吗？（不一样，这是3个数加起来的）（你真擅长视察）这些算式里都有2个加号，我们把这样的式子叫做连加，是把几部分合起来（三部分）像这样的算式你们会算吗？你会哪一个就给同桌说哪一个。（同桌互说）6、学习算法师：你会哪个就说一说你是怎么算的。谁想来试试？（一生说5+2+1）我怎样算就好算了？刚才这个同学是先把哪两个数合起来了？（5+2）（师板书）他先算了谁？（5+2）等于几？（7）谁来完整的说一说先算什么？（先算了5+2=

6、7）多找几人说同桌相互说一说先算了什么？再找人说（板书“先算”）再算什么？（两生说7+1=8）（板书“再算”）谁能完整的说一说先算什么再算什么？（一人说、全班说、几人说）7、巩固算法师：假如把这两句话用到第2个题中，你会说吗？先算什么？（先算1+4=5）再算什么？（再算5+2=7）（板书）同桌相互说。小组说（其他同学带着任务听，看谁说的好）3+4+2=这个能说吗？全班一起说，师板书8、指导算法师：为了便利计算，老师用尺子把大家先算的数画了下来，细致看，都是先算什么？（前两个数）也就是先算5+2、 1+4、 3+4，这些都在你的那个方向？（左）所以可以说从哪往哪算？（从左往右，板书）9、练习师：

7、下面咱们来练习一下出示练习题，说过程。3+4+1 2+2+4 4+3+27+2+1 6+4+0 5+0+3留意把话说完整10、学习连减师：刚才咱们学习了连加，同学们学习的特别仔细。现在请同学们看大屏幕，我们回到一起先的时候，小鸡吃食儿，有几只小鸡？（8只）（板书：有 ）小鸡吃饱了，你看怎么了？（课件出示：先走了）先走了几只？（3只）再走了几只？（2只）还剩几只？谁能完整的用4句话说一说这幅图？（一生说）能列算式吗？（8-3-2）11、出示猴子摘苹果图师：猜一猜小猴子要干什么？（摘苹果）树上有几个苹果？（10个）先摘了几个？（学生跟着课件数：6个）又摘了几个？（2个）还剩几个？怎样列算式？（10

8、-6-2）12、出示小汽车图师：这又是一个有难度的图，静态的图，你能看出谁是走的吗？（车头朝右）走了几次？（两次）先走了几辆？（4辆）又走了几辆？（2辆）还剩几辆？谁能列算式？（8-4-2）13、相识连减师：这三个算式和连加很像对不对？但是有不一样的地方（都是减法）没错，算式里是两个减号，我们把这样的式子叫做连减计算方法和连加也很像，连加是从哪往哪算？（从左往右）连减也是从左往右算请同学们尝试算一算这三个算式左边两第一题，中间三组其次题，右边两组第三题汇报。三、小结师：今日我们学习了连加连减，先计算出第一步的答案，用第一步的答案加或减第三个数就可以了。大家学会了吗？那老师考考大家。出示：3+4

9、+2、9-1-2请大家计算在练习纸上连加连减这一课，为了让学生顺当驾驭连加、连减的计算依次和方法，教学时，我为学生设计了这样几个空间：空间一：创设情境，激发爱好为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了学问的连续性，也吸引了学生的留意力。之后给学生更多的情境图，从动态图到静态图，使学生进一步理解连加连减，训练学生理解实力。空间二：引导学生用自己的语言

10、来表达画面的意思在看懂图的基础上，我没有干脆让学生列出算式，而是采纳同桌合作的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培育了学生视察实力、语言表达实力，最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了学生的主体性。空间三：教方法，熟记运算依次为了解决连加、连减时，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难这一难点，在教学时我教给了学生一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的依次，然后登记第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。连加连减教学设计2教学目标：使学生驾驭用竖式计算连加、连减的方法和

11、简便写法。进一步巩固两位数加、减两位数，提高学生的计算实力。教学重点：使学生驾驭用竖式计算连加、连减的方法。教学难点：使学生驾驭两个竖式连写的方法。教学过程：一、师生问好我听你们的老师说，大家都特别的聪慧，什么东西都是一教就会，我不信，现在就来考考大家，看看你们是不是真的很聪慧。二、检查复习1、口算下面各题（并说一说计算依次）8+4+3= 13-4-5= 62-20=9+5+7= 16-8-4= 58-30=2、笔算下面各题（并说一说）28+34= 52-20=三、导入新课我对大家刚才的表现特别满足，果真是名副其实，你们真的是特别的聪慧。不过我还想试一试，看看能不能难倒你们。将28+34改为例

12、1 28+34+23四、教学新知师：这三个数相加，我们应当先算什么？生：先算 28+34师：28+34我们已经算过了，谁能帮老师写出来？（学生口述计算，老师板书。）师：现在做完了没有？还要算什么？（学生口述计算，老师板书。）师：现在做完了吗？（留意，还要再在横式上写上得数。）师：这几位同学真聪慧，还有哪位同学和他同样聪慧？好！现在我们就来比试一下，看谁最聪慧？！完成 “做一做” 49+25+17师：大家看一下，我们刚才在计算时用了几个竖式？谁能只用一个竖式就能算出来呢？你是怎样想的？生回答。真棒！现有我们把原来的两个竖式合成了一个竖式，比原来简便多了，这就叫“简便写法”。好！同学们真是太聪慧了

13、，连简便写法都能自己想出来。看来下面的这道题也难不住大家了。不过也说不定，你们中间会有个“小模糊” ，看看谁情愿当小模糊！把5220改为例2： 52-20-18对学生提出要求：先用两个竖式来写，然后再把两个竖式写成竖式的简便写法。学生完成后，指名说计算过程，老师板书。依据学生的状况进行表扬，然后指着其中的 52-20 说：这一步是两位数减整十数，我们学过它的口算，谁能口算出来呢？依据学生举手数的多少，说： 真不错，有这么多的同学能口算出来，那么以后我们再遇到这样的题目，能口算的就不用再写竖式了。在板书上用红色虚线把 52 框起来。20下面我们就来试一试，看看你能不能省略其中的一步计算。“做一做

14、” 842630= 留意：遇到哪一步可以口算，就不必写竖式。五、课堂总结同学们，刚才我们所做的黑板上的这几个题，就是课本上的例1和例2，其中的例1是三个数相加，叫（连加）（并板书）。例2是从一个数中连续减去两个数，叫（连减）（并板书）。在用竖式计算连加和连减的时候，我们有两种方法，第一种（指例题）用两个竖式来算，其次种把两个竖式连起来写，叫“简便写法”。六、课堂练习1、现在我们再来重新练习一下两个竖式的简便写法。做第1题。2、大家都做的不错，现有我们再来做一下第2题，你可以选择用两个竖式或用简便写法。3、另外，假如在计算中，我们发觉一些题目比较简洁，可以干脆口算，不写竖式。我们来做一下第三题，

15、看谁能不用竖式，干脆算出来。六：板书设计：连加 连减例128+34+23=8528 62 简便 28+ 34 + 23 写法 +34 62 85 622385例252-20-18=1452 32 简便 52 20 18 写法 20 32 14 32 1814连加连减教学设计3教学内容：教学目标：1、在详细情境中，让学生体会加减法的意义，感受计算与生活的联系2、探究并驾驭连加及加减混混合运算的学问，体会解决问题方法的多样化3、培育学生提出、解决问题的意识和实力。教学重难点：探究并驾驭连加及加减混混合运算的学问，体会解决问题方法的多样化教学过程：一、情景导入同学们，我们前面已经参观了各种展览和馆区

16、，妈妈确定带领小红去买几种纪念品带回家，他们出现了一点小问题，我们一起来帮帮她们好吗？二、讲授新课1、视察信息（出示信息窗口5）我们先一起看看都有那几种标本？学生回答，引导学生说出每种标本的价钱。2、提出问题小组合作。回答下面问题；妈妈想买什么标本？拿多少钱去买？大约还剩多少元钱呢？估计一下，还剩多少元应当怎样计算的？3、全班沟通师：哪个组员一说一说你们是怎样解答的？以小组为单位，探讨一下，怎样进行解决学生可能出现：50-13=37（元）37-17=20（元）13+17=30（元）50-30=20（元）引导学生说一说每一步求得是什么？为什么要先算？能否将你们的两个算式组成一个算式，小组再次合作

17、全班沟通先板书算式师：这些算式你觉得熟识吗？有连减，加减混合算式师：这些算式中先算什么？怎样列竖式？引导学生比较一下两种不同的算式，哪一种更好，为什么？对于其次种方法，则重点引导学生是用50元减去13和17的和，因此要先算13和17的和，先算须要怎么办？怎样列竖式解答？4、假如给你50元钱，你想要买哪些物品？还剩多少元钱？学生提问，集体解答，解答时引导学生说一说是怎样想的，要先算什么，再算什么？5、举例连加算式要先算什么，再算什么。三、巩固练习1、先请学生说一说每个月各有多少天，然后解答自主练习第一题2、比一比，谁最棒！解答自主练习其次题3、看看谁有一双孙悟空一样的火眼金睛。解答自主练习其次题

18、四、小结这一节课，你有什么收获？连加连减教学设计4教学要求与策略方法：1、学问与技能：使学生驾驭连加、连减的意义和计算方法。2、过程和方法：引导学生经验用所学学问解决实际问题的过程，使学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。并体验用数学的乐趣。3、情感、看法与价值观：通过创设清净，激发学生的学习爱好。4、策略与方法：动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。教学重难点：让学生娴熟驾驭连加、连减的计算方法，并学会用所学学问解决实际问题。教学打算：连加、连减的课件 小棒 三角图片教学过程：一、创设情境出示课件图片，引导学生说出图意。二、探究体验1、学习连加师：谁能说说你在图中都看到了些什么？引导学

19、生用数学语言表述。（原来.先.又.）板书问题：现在一共有几只小鸟？一共是什么意思？怎样列式？引导学生列出算式并探讨沟通计算方法。依据学生汇报板书：1+2+3=6先用一只手遮住+3，让学生算1+2=3（板书3），再用手遮住1+2，提示用3+3=6（板书6）。说明象这样连着加就叫连加。板书：连加2、学习连减师： 出示课件（飞机图），让学生看图上发生了什么事呢？我们看看图吧。让学生自由视察并自主说话。（原来.先.又.）可以提出什么问题？怎样列式？引导学生围绕“还剩几架？”这个问题加以解决。使学生明确：先飞了1架用减法，又飞了2架还是用减法。老师根绝学生的汇报适时板书：连减 5-1-2=2（自主探究连

20、减两次的计算方法，使学生获得胜利的体验）3、归纳小结象这样用三个数（有时更多）连着相加或者连着相减的计算方法就是连加和连减。4、完成72页的“做一做”引导学生说清图意，再让学生自己用小棒、三角图片摆一摆，得出结果后，再填数。三、巩固应用1、举例：生活中有哪些地方用到了连加连、连减呢？学生自由回答，对敢说能说的学生要多表扬，对想说却有顾虑的学生要多激励。2、完成练习十一的第1、2、5题。引导学生看懂图意，自主解答。板书设计：连加 ： 现在一共有几只小鸟？1+2+3=6 （只）连减： 还剩几架？ 5-1-2=2 （架）设计意图： 以生动活泼的画面激发学生的学习爱好，有利于学生理解连加、连减的意义和

21、计算依次。引导学生用数学语言表述自己的思维，利于学生理解连加、连减的计算依次。培育学生提出问题的意识和实力。自主探究连加、连减 的计算方法，使学生获得胜利的体验。让学生亲自动手操作，摆一摆，使其娴熟驾驭连加、连减的计算方法。通过自主练习，学会用所学学问解决实际问题。连加连减教学设计51.激励学生在显明详细的教学环境中自主探究、沟通，初步了解连加、连减的含义及运算依次。2.帮助学生驾驭连加、连减的计算方法。3.培育学生看图视察实力及对数的初步探究意识，体验学习的乐趣。理解连加、连减的意义，驾驭连加、连减的计算方法。看图懂意，驾驭连加、连减的依次。明确整体与部分的相对性。新授课。教学课件、卡片、木

22、棒、小花。情景教学法，创设情景。一、复习旧知老师拿了9朵小花（8朵红色、1朵蓝色）面带微笑的走进教室。师：同学们，老师左手有2朵小红花，右手有6朵小红花，小挚友们数一数，现在老师手里一共有多少朵小红花啊？生：8朵，2+6=8。（老师再拿出1朵蓝色的小花。）师：老师手里还有1朵蓝花，现在我们一起来做答题嬉戏，答对多的那组可以获得这朵蓝色的小花！(老师呈现课件）师：那我们现在就起先答题竞赛。（两组同学起先抢答）师：我们的答题竞赛结束了，庆贺获胜的同学，另一组同学也要加油啊！下面同学们再细致视察一下这四组题，看每组的两题之间有什么关系？生：第一个算式的结果出现在其次个式子中。师：回答的真棒！还发觉其

23、它的了吗？生：前两组两个算式都是加法，后两组两个算式都是减法。师：同学们答的都对，我们要擅长视察、发觉问题。下面我们依据这个问题起先今日的新课连加连减。二、学习新知(一)情景导入，揭示连加含义。师：爸爸、妈妈带小明去了农场，小明很喜爱喂鸡。（呈现课本第65页第一幅情景图的前一部分）他在地上撒了些米，立刻就有5只小鸡过来吃，小明很快乐。快看，又跑来了2只，现在一共有几只小鸡？你会列式计算吗？生1：5+2=7。师：很好！我们接着看！（呈现课本第65页第一幅情景图的后一部分）又跑来1只小鸡，现在一共有多少只鸡呢？你会列式计算吗？生1：7+1=8。生2:我妈妈还教过我，可以列成5+2+1=8。师：真不

24、错！你还会这样列式呢！现在我们来看看，第一位同学的方法是我们熟识的，用了两次加法计算，求出了小鸡的总数。其次位同学列出的算式也求出了小鸡的总数，这个算式是把3个数加起来。这就是我们今日要学习的连加。（二）探究连加的计算方法。师（出示“5+2+1”）：这个算式读作“5加2加1”。学生齐读这个算式。师：5+2+1怎么算呢？同学们想一想，和同桌探讨一下。（老师在黑板上写下这个算式。）师：谁来说说这个式子怎么算的？生：先算5+2=7，再算7+1=8。老师重复，边说边在算式上标出运算依次。（三）情景导入，揭示连减含义。师：过了一会儿，有2只小鸡走了。（呈现课本第65页其次幅情境图的第一部分）同学们，还剩

25、下多少只鸡呢？你会列式计算吗？生1：8-2=6。师：真棒！我们接着看！（呈现其次幅情景图的最终一部分）看，又有两只小鸡走了。现在一共剩下多少只小鸡？你会列式计算吗？生1：6-2=4。生2：老师，这个我妈妈也告知我了，还可以列成8-2-2=4。师：真不错，这位同学课前都做好了预习，同学们要向他学习啊！现在我们来看看，第一位同学的方法是我们熟识的，用了两次减法，求出了还剩下的小鸡数量。其次位同学列出的算式也求出了最终剩下的小鸡数量，这个算式是把3个数减起来。这就是我们今日要学习的连减。（四）探究连减的计算方法。师（出示“8-2-2”）：这个算式读作“8减2减2”。学生齐读这个算式。师：8-2-2怎

26、么算呢？同学们想一想，和同桌探讨一下。（老师在黑板上写下这个算式）师：谁来说说这个式子怎么算呢？生：先算8-2=6，再算6-2=4。老师重复，边说边在算式上标出运算依次。三、课堂小结谈谈这节课你有什么收获？四、课后作业第66页练习十四第2、3、6题。连加连减教学设计6一、教学目标（一）、学问与技能1、通过实际生活中连续行为，建构连加、连减的运算模型。2、知道 10 以内连加、连减的运算依次，会读算式，并正确计算。（二）、过程与方法运用丰富的情景，通过视察、操作抽象出数的过程，积累数感，培育学生自主学习，建立连加、连减的数学模型。（三）、看法、情感、价值观会沟通生活中具有连续行为的情景，通过看图

27、说故事，培育儿童的数学爱好，提高儿童数学沟通实力。二、教学重点和难点重点：驾驭连加、连减的计算依次，并能正确计算。难点：建构连加、连减的运算模型。三、教学设计（一）复习引入师：让我们先进行口算。听清要求，先用手势表示卡片上算式的结果，然后接着听要求大声报数答案。（再加 3 ） （再减 5 ）（再加 2 ） （再减）（再加） （再减）师：小挚友们算的真棒！都会正确的计算 10 以内的加法和减法。今日我们要接着学习有关加减法。（二）探究新知1连加（依次媒体演示）（ 1 ） 师：听，什么声音？（图 1 ）鸟儿是我们的好挚友。我们要爱惜小鸟。（图 2 ）师：你们看到了什么？生：鸟台上原来有 2 只小鸟

28、，飞来了 3 只小鸟，现在一共有几只小鸟。2 3 5师：（出示图 3 ）视察的真细致，睁大眼睛，看看又发生了什么事？生：又飞来了 1 只小鸟，现在一共有几只小鸟。 5 1 6师：现在我们把这三幅图连起来一块看。（演示）你能完整地说一说吗？在小组里轻轻说。生：鸟台上原来有 2 只小鸟，飞来了 3 只，又飞来了 1 只，现在一共有几只鸟？师：你能列式吗？生：师：讲的真好！（示范读法） 2 加 3 在加 1 等于 6 。（学生跟读）师：谁再来试一试。师： 2 加 3 在加 1 等于 6 ，你是怎样运算的呢？（依据学生回答板书）生： 2 3 5 5 1 6 所以 2 3 1 6 5（ 2 ） 出示：

29、3 4 2师：这个算式中也藏着一个小故事，哪个小挚友会编？师：你是怎样算得？生： 3 4 7 ， 7 2 9 所以 3 4 2 9师：视察：这些算式有什么特点？生：都是把三个数合起来。师小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加。计算时，先把前两个数相加，再加上第三个数。（ 3 ）仿照练习师：谁来算一算（卡片） 2 师：下面老师要求提高了，听清了，把先算的前两个数相加的结果记在脑子里，然后用手势干脆表示最终的结果，行吗？ 连减师：学得真棒！小挚友们已经会算连加题了，猜一猜，有连加算式，那还会有什么算式？生：连减。（ 1 ）师：那么连减的算式又是怎样的呢？你能依据这 6 只小鸟编连减题吗？学生自由编

30、题，并列式。师：你是怎样算得呢？生： （ 2 ）仿照练习师：完整说过程 用手势干脆表示结果 连加、连减对比师：小挚友们真聪慧，自己找到了连减题的算法，请你看看，连加与连减题连加连减教学设计7教学目标：1、激励在详细、显明的情景中让学生自主探究，合作沟通的过程，初步理解连加连减的含义，驾驭连加连减的运算依次，并能正确计算，培育口头表达实力。2、能根据图的有序排列，找出规律，发展初步的探究意识和体验学习的乐趣。教学重点：理解并说出连加连减的含义。教学难点：根据图意，找出规律，培育学生的探究实力。教学过程：一、新知探究：（一）教学连加：?1.出示喂小鸡的情景，老师分步操作，学生视察：师：爸妈带明明去

31、农场，明明可喜爱喂鸡了。（出示小黑板）他在地上撒了一些米，立刻有5只小鸡来吃米。快看，又跑来了2只！现在一共有几只小鸡？你会列式计算吗？生：5+2=7师：很好！接着看！又跑来一只小鸡，现在一共有几只？生：7+1=8师：很不错！假如三幅图我们放在一起，你会列式吗？生说，老师板演：5+2+1=8我们原来的加法是两部分合起来，现在连着再加一部分。像这样三部分合在一起的算式，我们就可以叫他连加。（板书;课题）这样的算式怎么读、表示什么意思，是我们今日探讨的主要内容。2.探究连加的计算方法。师：这个算式读作“5加2加1”。生齐读。师：怎么算呢？先想一想，同位说一说。师：谁来说一说，你是怎么算的？生;说师

32、板书，重复。边说边在算式上标出运算依次。师：5、2、1各表示什么？8表示什么？你没看明白了吗？3.做一做。(二)连减教学：1.连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？生：又去玩了，走开了干脆出示书上的连减图片：让学生看图同桌说说图意。请学生上台来指着图说说。有8只小鸡吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下4只。师：谁能列式呢？该如何计算呢？列式：8-2-2=4，师：这样连着加的算式我们叫他连加，像这样连着减的算式谁能给起个名字？生说师板书。这里的8、2、2、4各表示什么意思。读读这个算式；8减2再减2等于4。2.练习：做一做右边一题，看图列式说图意。不摆。使学生进一步理解减去可以

33、用划去或圈出来表示。反馈：你的算式是你是怎么想的？怎么算？学生相互评价。三、巩固深化：完成练习十一的第2题和第4题四、课外延长：1.这节课我们学习了什么学问？2.学连加连减至少得几个数？会了吗？连加连减教学设计8教学目的：1、驾驭两步计算的正确计算方法2、初步体会计算的改变，培育和发展学生的口算和计算实力3、通过操作，培育学生数感和主动探究主动学习的精神教学重难点：驾驭计算依次教学过程：一、激趣导入课件出示小鸡,这是什么？你相识小鸡吗？假如让你来养小鸡，你会怎样做？二、合作探究小明家也养了小鸡，咱们到他家去看看吧？1、（出示课件）看图上画有什么？师：小明家是养鸡专业户，他们家养了许多鸡，他的父

34、母靠学问和科技养鸡最终办起了这个大型养鸡场，小明今年才7岁，却已经懂得了帮父母的忙常常会帮着喂小鸡。你瞧，（课件出示5只小鸡，引导学生说出：小明喂了5只小鸡）说说图上画有什么？课件动画播放：又来了2只，现在呢？谁能说出图意？引导学生说出最终又来了1只小鸡。师：对于这题应当怎么列式呢？板书：5+2+1为了计算精确，可实行分步计算的方法，也就是先算5+2=7，再算7+1=8步骤如下：5 + 2 + 1 = 82、（出示课件）为了区分先走的我们通常都用线划掉来表示，师示范 表示再次去掉可以用虚线框起来 板书算式：822想一想：这题应当怎样计算？小组探讨后汇报解法。（若有生说先算22就把8（22）的算

35、式写出来以之对比。8 2 2 = 462、练习：p73页的做一做右图独立看图，说出图意三、练习：第74页的第5至8题连加连减教学设计9教学目标1、知道连加、连减算式的含义和运算依次。2、能比较娴熟地口算连加、连减式题。3、使学生感受数学与生活的亲密联系。教学重点1、用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义。2、驾驭运算依次。教学难点驾驭连加、连减的运算依次。教学过程一、情境导入今日，老师给同学介绍一位挚友，他的名字叫豆豆，听说啊，豆豆在家表现可好了，常常帮妈妈干家务活，做事情，今日，他又帮妈妈做什么事呢？现在，我们一起去看看吧。二、探究新知1、学习连加出示5只小鸡在地上觅食的画面问：豆豆在做什

36、么？生：喂鸡师：现在有多少只小鸡？生：5只演示跑来2只小鸡又跑来1只小鸡的画面师：谁能把刚才看到的完整地跟同学们说说并能提出问题呢？边演示生边说师：原来有5只小鸡，跑来2只，怎么表示生：52师：这时又跑来了1只，又该怎么表示？生：再加上1（521）师：这个算式跟我们前面学过的算式一样吗？或有什么不同？2、揭示课题连加3、学习计算依次师：这个连加算式应当怎样计算？先算什么，再算什么？生：先算前面再算后面问：其次步为什么用“71”生汇报演示计算过程并小结连加的计算依次4、学习连减过渡语：刚才有8只小鸡在吃东西，现在他们吃饱了做什么呢？出示8只小鸡的画面演示先跑了2只小鸡，又跑了2只小鸡的画面学生依

37、据看到的用自己的话说图意依据图意列算式师：原来有8只小鸡，走了2只怎么表示（82）又走了2只，又该怎么表示（822）生汇报问：这个减法算式跟我们之前学过的减法算式又有什么不同呢？生汇报5、补充课题连减6、学习连减算式的运算依次师：这个算式又该怎么计算？先算什么，再算什么？生汇报小结连减的计算依次三、巩固练习1、课本p72做一做2、练习十一第2、5、6题思索：35（）10 106（）2四、课堂小结今日，我们学习了什么内容？它的计算方法是连加连减教学设计10教学目标：1、学问与技能目标：通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，驾驭连加、连减的计算依次，会进行10以内连加连减的计

38、算。2、过程与方法目标：在详细的情境中提高获得信息、提出问题、解决问题的实力。能在与他人合作沟通的过程中形成团结协作意识。3、情感、看法、价值观目标：在理解和驾驭学问的同时，感受学数学、用数学的欢乐。教学过程：一、创设情境、以旧引新。师：上个星期天，一位叫芳芳的小挚友，和妈妈一起去乡下的奶奶家玩了（出示图片：芳芳）一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车动身了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！学生看着屏幕口算：4+1 5+2 5-2 8-2 3+4 10-45+3 7+1 3-1 6-2 7+3 6-6师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，芳芳可是个懂事的孩子，赶忙跑

39、过去帮奶奶喂鸡。引出例1。设计意图：依据学生的年龄特点，创设了小挚友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参加到学习中来。二、结合情境，探究新知1、探究连加（1）课件演示，引导学生细致视察。师：看，有几只小鸡在吃米？（多媒体演示只小鸡在吃米）又来了几只？（多媒体演示来了只）瞧，这只小调皮贪玩，来迟了吧？（演示又来了1只）师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？（假如学生说不清晰，可重复演示课件）引导学生用数学语言表述。（原来。先。又。）师：地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“5

40、”、“2”、“1”）设计意图：算法选择及计算依次是和“动作、过程”紧密联系的，老师通过学生的看图编故事，探讨怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参加学习活动，并进行主动的数学思索，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学学问理解得更加深刻，记忆得更牢。师：嗯，口才不错，你说得可真完整！师：依据刚才的这些信息，哪位小挚友会提个问题考考大家？（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题）（2）列式。师：要求一共有几只小鸡？小挚友们会列式计算吗？学情预设：学生观赏的角度不同，列出的算式也可能不同。设想1：学生列的是分步算式。师：听他说得多清晰呀，用我们学过的加法学问解决了生活中的数学问题，真了不

41、得！设想2：学生列的是综合算式。老师不要忘了舒时赐予嘉奖。板书： 或（）探究、理解含义。指名学生说说第一种方法两个算式的意思。 师：结合图，说说算式中的、各表示什么意思呢？指名说。师：为什么这里要把他们加起来呢？用加法呢？指名说。师：老师看到小挚友们还列出了和这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告知老师？师：（茅塞顿开状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以干脆把5、2、1三个数加起来！师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字？师：像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板书：连加）师：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读）（4）沟通算法。