《连加 连减》教学设计范例.docx

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1、连加 连减教学设计连加 连减教学设计1教学目的：1、驾驭两步计算的正确计算方法2、初步体会计算的改变，培育和发展学生的口算和计算实力3、通过操作，培育学生数感和主动探究主动学习的精神教学重难点：驾驭计算依次教学过程：一、激趣导入课件出示小鸡,这是什么？你相识小鸡吗？假如让你来养小鸡，你会怎样做？二、合作探究小明家也养了小鸡，咱们到他家去看看吧？1、（出示课件）看图上画有什么？师：小明家是养鸡专业户，他们家养了许多鸡，他的父母靠学问和科技养鸡最终办起了这个大型养鸡场，小明今年才7岁，却已经懂得了帮父母的忙常常会帮着喂小鸡。你瞧，（课件出示5只小鸡，引导学生说出：小明喂了5只小鸡）说说图上画有什么

2、？课件动画播放：又来了2只，现在呢？谁能说出图意？引导学生说出最终又来了1只小鸡。师：对于这题应当怎么列式呢？板书：5+2+1为了计算精确，可实行分步计算的方法，也就是先算5+2=7，再算7+1=8步骤如下：5 + 2 + 1 = 82、（出示课件）为了区分先走的我们通常都用线划掉来表示，师示范 表示再次去掉可以用虚线框起来 板书算式：822想一想：这题应当怎样计算？小组探讨后汇报解法。（若有生说先算22就把8（22）的算式写出来以之对比。8 2 2 = 462、练习：p73页的做一做右图独立看图，说出图意三、练习：第74页的第5至8题连加 连减教学设计2教学目标：1、激励在详细、显明的情景中

3、让学生自主探究，合作沟通的过程，初步理解连加连减的含义，驾驭连加连减的运算依次，并能正确计算，培育口头表达实力。2、能根据图的有序排列，找出规律，发展初步的探究意识和体验学习的乐趣。教学重点：理解并说出连加连减的含义。教学难点：根据图意，找出规律，培育学生的探究实力教学方法：情境演示、启发式教学法、实践操作法。课时支配：1课时教学过程：一、激发爱好，导入新课：老师手持两束气球进教室，一手：蓝黄蓝红；一手：红蓝红红。师：今日老师特地带来了一些气球，奖给表现最好的小组。特殊是上课听得仔细，发言主动洪亮的同学。这些气球美丽吗？谁告知大家有几只？生：8只。你是怎么知道的？ 4+4? 3+1+4师确定学

4、生的说法，赐予激励。机动方案：（1）生说出加法算式，则老师板书如上，提出3+1+4这个加法算式表示什么意思，怎么计算呢？这就是我们这节课要一起来探讨的。（2）生没有说算式，则引入喂小鸡的情境。二、新知探究：（一）教学连加：出示喂小鸡的情景，老师分步操作，学生视察：操作1：5小鸡在吃食，又跑来了2只。师：看到这里你知道了什么？一共有7只小鸡谁会列式？口头操作2：又来了1只。师：这下你又想告知大家什么？生：又来了1只。谁会列式？生说，老师板演? 5+2+1=8该怎么运算呢？生同桌沟通，汇报：强调加了几次。你会读这个算式吗？5加2再加1等于8小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加，在计算时，要先把前

5、两个数相加的得数记在心理，再用记在心里的得数加上地三个数，算出结果。（这个连加算式表示什么意思呢？你能用小棒当作小鸡来摆一摆，说一说吗？）3、练习；做一做：左边第一题：先依据图意思摆好小棒，边同桌探讨，边把算式写完整。(二)连减教学：连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？生：又去玩了，走开了。干脆出示书上的连减图片：让学生看图同桌说说图意。请学生上台来指着图说说。有8只小鸡吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下4只。列式：8-2-2=4，这里的8、2、2、4各表示什么意思。读读这个算式；8减2再减2等于4。练习：做一做，右边一题，看图列式说图意。使学生进一步理解减去可以用划去或

6、圈出来表示反馈：你的算式是，你是怎么想的？怎么算？学生相互评价。5、小结；像这样连着减的算式叫连减。三、巩固深化：完成练习十四第1、2、5连加 连减教学设计3教学目标：1在生动详细的情境中经验自主探究、合作沟通的过程，初步理解连加、连减的含义。2驾驭连加、连减算式的计算依次,能正确地计算10以内的连加、连减。3初步运用连加连减解决日常生活中的一些简洁实际问题，体会数学与生活的亲密联系。教学重点：直观理解连加、连减的含义,学会用连加连减来解决日常生活中的一些简洁实际问题。教学难点：牢记前两个数计算结果，再和第三个数相加减。教具、学具打算：课件、10根小棒。教学过程：一、复习打算（开小火车）+3+

7、4-2-4210+4+1-3-538二、质疑激情师：小挚友的火车开得真快，那现在我们就坐着火车去小明家看看。我们的好挚友小明是一个特别爱劳动的好孩子。看，他在帮妈妈干活，说说你看到了什么？（出示课件，小明在喂小鸡）三、自主探究，学习连加（一）视察图画，列出算式1、引导视察（课件演示小鸡图）师：细致视察，你又看到了什么？2、沟通汇报指名说一说师：地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“5”、“2”、“1”）师：依据你看到的能提出一个数学问题吗？生：一共有几只小鸡？3、列式及读法师：要算出一共有几只小鸡，应当怎样列式？生试着列出算式：5+2+1=（屏幕出现“5+2+1=”）师：你会读这个算式吗？

8、（指名读、集体读）4、学习计算依次师：那这个算式应当先算什么，再算什么？同桌探讨，说一说。(板书计算过程)5+2+1=8|_|7_|全班沟通师：其次步是哪两个数相加（二）理解含义？结合图，说说算式5+2+1所表示的意义是什么？（个别说、同桌说）（三）揭示课题师：今日学的加法算式和我们以前学的有什么不同？生：有3个数，2个加号小结：像这样，我们把3个数以后甚至有4个数、5个数连着加起来的算式叫连加（板书课题：连加）在计算的时候，先把前面两个数相加，算出得数（可以把这个得数记在脑子里，当然我们还不娴熟，可以把答案写在下面），然后加上第三个数，最终算出来的才是这道题目的答案。（四）动手操作小挚友们都

9、会说会算了，不知道能不能摆一摆再算一算呢？要求：先摆4根，再摆3根，最终再摆1根（你能算出一共有几根吗？）学生依据老师的要求动手操作，摆小棒，然后列出算式。依据学生回答板书：4+3+1=8说一说你是怎么算的。|_|7_|四、自主探究，学习连减1、引导视察师：就在刚才我们学习连加的时候，小鸡吃饱了，我们看一看，发生了什么事？（课件演示）2、沟通汇报指名说一说师：你能提出数学问题吗？3、列式及读法师：你能列出算式吗？8-2-2=谁当小老师带大家读一读这个算式：8减2再减24、计算、理解含义怎样计算？先算什么？再算什么？同桌说一说822=4全班沟通板书：|_师：其次步是用哪个数去减？6_结合图，说说

10、算式的含义（指名说）5、小结并补充课题师：刚才我们知道了把几个数连着加起来的算式叫做连加，你能给这个算式起个名字吗？（依据学生回答补充板书：连减）在计算的时候，先把前面两个数相减，算出得数，然后用算出来的数去减第三个数，最终算出来的才是这道题目的答案。6、动手操作师：那接下来再请小挚友们摆一摆要求：摆好10根小棒，先拿掉3根，再拿掉5根师说要求，学生依据老师的要求动手操作，摆小棒，然后列出算式依据学生回答板书：1035=2说说你是怎么算的。|_7_五、联系生活,解决问题过渡：今日我们学习了连加连减，你能用它们来解决生活中的问题吗？1、出示燕子图细致视察，指名说图意学生列式计算2、出示跳绳图学生

11、看图说图意，列式计算指名回答3、出示汽车图学生独立解决，沟通汇报4、沟通生活实例请学生沟通生活中连加连减的实例并解决。老师可适当引导（如：老师一共有8个小苹果，先奖掉了3个，又奖掉了2个，还剩几个？你能举出这样的例子吗？）六、拓展提高师：今日这节课上大家都学得很仔细，驾驭得很不错，老师想嘉奖小挚友们去超市选购自己最喜爱的三样物品。算一算一共要付多少钱？连加 连减教学设计4教学目标：使学生驾驭用竖式计算连加、连减的方法和简便写法。进一步巩固两位数加、减两位数，提高学生的计算实力。教学重点：使学生驾驭用竖式计算连加、连减的方法。教学难点：使学生驾驭两个竖式连写的方法。教学过程：一、师生问好我听你们

12、的老师说，大家都特别的聪慧，什么东西都是一教就会，我不信，现在就来考考大家，看看你们是不是真的很聪慧。二、检查复习1、口算下面各题（并说一说计算依次）8+4+3= 13-4-5= 62-20=9+5+7= 16-8-4= 58-30=2、笔算下面各题（并说一说）28+34= 52-20=三、导入新课我对大家刚才的表现特别满足，果真是名副其实，你们真的是特别的聪慧。不过我还想试一试，看看能不能难倒你们。将28+34改为例1 28+34+23四、教学新知师：这三个数相加，我们应当先算什么？生：先算 28+34师：28+34我们已经算过了，谁能帮老师写出来？（学生口述计算，老师板书。）师：现在做完了

13、没有？还要算什么？（学生口述计算，老师板书。）师：现在做完了吗？（留意，还要再在横式上写上得数。）师：这几位同学真聪慧，还有哪位同学和他同样聪慧？好！现在我们就来比试一下，看谁最聪慧？！完成 “做一做” 49+25+17师：大家看一下，我们刚才在计算时用了几个竖式？谁能只用一个竖式就能算出来呢？你是怎样想的？生回答。真棒！现有我们把原来的两个竖式合成了一个竖式，比原来简便多了，这就叫“简便写法”。好！同学们真是太聪慧了，连简便写法都能自己想出来。看来下面的这道题也难不住大家了。不过也说不定，你们中间会有个“小模糊” ，看看谁情愿当小模糊！把5220改为例2： 52-20-18对学生提出要求：先

14、用两个竖式来写，然后再把两个竖式写成竖式的简便写法。学生完成后，指名说计算过程，老师板书。依据学生的状况进行表扬，然后指着其中的 52-20 说：这一步是两位数减整十数，我们学过它的口算，谁能口算出来呢？依据学生举手数的多少，说： 真不错，有这么多的同学能口算出来，那么以后我们再遇到这样的题目，能口算的就不用再写竖式了。在板书上用红色虚线把 52 框起来。20下面我们就来试一试，看看你能不能省略其中的一步计算。“做一做” 842630= 留意：遇到哪一步可以口算，就不必写竖式。五、课堂总结同学们，刚才我们所做的黑板上的这几个题，就是课本上的例1和例2，其中的例1是三个数相加，叫（连加）（并板书

15、）。例2是从一个数中连续减去两个数，叫（连减）（并板书）。在用竖式计算连加和连减的时候，我们有两种方法，第一种（指例题）用两个竖式来算，其次种把两个竖式连起来写，叫“简便写法”。六、课堂练习1、现在我们再来重新练习一下两个竖式的简便写法。做第1题。2、大家都做的不错，现有我们再来做一下第2题，你可以选择用两个竖式或用简便写法。3、另外，假如在计算中，我们发觉一些题目比较简洁，可以干脆口算，不写竖式。我们来做一下第三题，看谁能不用竖式，干脆算出来。六：板书设计：连加 连减例128+34+23=8528 62 简便 28+ 34 + 23 写法 +34 62 85 622385例252-20-18

16、=1452 32 简便 52 20 18 写法 20 32 14 32 1814连加 连减教学设计5教学目标：1、学问与技能目标：通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，驾驭连加、连减的计算依次，会进行10以内连加连减的计算。2、过程与方法目标：在详细的情境中提高获得信息、提出问题、解决问题的实力。能在与他人合作沟通的过程中形成团结协作意识。3、情感、看法、价值观目标：在理解和驾驭学问的同时，感受学数学、用数学的欢乐。教学过程：一、创设情境、以旧引新。师：上个星期天，一位叫芳芳的小挚友，和妈妈一起去乡下的奶奶家玩了（出示图片：芳芳）一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车动

17、身了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！学生看着屏幕口算：4+1 5+2 5-2 8-2 3+4 10-45+3 7+1 3-1 6-2 7+3 6-6师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，芳芳可是个懂事的孩子，赶忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1。设计意图：依据学生的年龄特点，创设了小挚友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参加到学习中来。二、结合情境，探究新知1、探究连加（1）课件演示，引导学生细致视察。师：看，有几只小鸡在吃米？（多媒体演示只小鸡在吃米）又来

18、了几只？（多媒体演示来了只）瞧，这只小调皮贪玩，来迟了吧？（演示又来了1只）师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？（假如学生说不清晰，可重复演示课件）引导学生用数学语言表述。（原来。先。又。）师：地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“5”、“2”、“1”）设计意图：算法选择及计算依次是和“动作、过程”紧密联系的，老师通过学生的看图编故事，探讨怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参加学习活动，并进行主动的数学思索，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学学问理解得更加深刻，记忆得更牢。师：嗯，口才不错，你说得可真完整！师：依据刚才的这些信息，哪位小挚友会提个问题考考大家？（引导

19、学生提出求一共有几只小鸡的问题）（2）列式。师：要求一共有几只小鸡？小挚友们会列式计算吗？学情预设：学生观赏的角度不同，列出的算式也可能不同。设想1：学生列的是分步算式。师：听他说得多清晰呀，用我们学过的加法学问解决了生活中的数学问题，真了不得！设想2：学生列的是综合算式。老师不要忘了舒时赐予嘉奖。板书： 或（）探究、理解含义。指名学生说说第一种方法两个算式的意思。 师：结合图，说说算式中的、各表示什么意思呢？指名说。师：为什么这里要把他们加起来呢？用加法呢？指名说。师：老师看到小挚友们还列出了和这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告知老师？师：（茅塞顿开状）哦，老师明白了，原来要求一共有

20、几只小鸡，还可以干脆把5、2、1三个数加起来！师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字？师：像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板书：连加）师：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读）（4）沟通算法。师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（先探讨，再汇报）学情预设：学生可能说一个一个地教出来的。或是先算5+2=7，再算7+1=8不管那种方法,只要说出理由，都赐予确定。师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的依次计算。（板书：从左往右）学生齐说计算方法。设计意图：创

21、设详细的生活情境，让学生在轻松的氛围中感受学问的存在。扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。2.探究连减。（1）情境演示。师：芳芳正在忙的起劲的时候，表弟在一旁兴奋地大叫起来，看，那几只小鸡吃饱了！(多媒体出示小鸡跑走图)（2）合作探究。师：小挚友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？（学生先同桌沟通，再回答。）引导学生用数学语言表述。（原来。先。又。）师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？（板书：）师：结合图，说说算式中的、各表示什么意思呢？指名说。师：为什么这里要用减法呢？要-2再-1呢？指名说。师：你能给这个算式起个名字吗？（学生回答，老师板书“连减”）真不错，这就是我们今日学习

22、的学问“连减”。师：你会读这一道连减算式吗？（指名学生读）学生一起完整地读出课题“连加 连减”。师：请小挚友们开动脑筋想一想，这道题我们应当先算什么，再算什么？师：请同桌之间相互说一说，假如他说对了，请你夸夸他，假如他说错得不够好，请你帮帮他。设计意图：这一环节的教学，老师要适时把问题交给学生自己处理、解决，只做适度的引导，让学生在探究中学会合作、学会学习，提高自主学习的实力。（3）全班沟通，小结连减得计算方法：计算连减题时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。3初步小结：喂完小鸡，芳芳也相识了今日的两个新挚友，它们是谁？都是按怎么样的依次进行计算的？（板书：从左往右）设计意图：刚好

23、地巩固学问、梳理刚刚学习的内容，使学生学到手的学问切实成为自己的本事。照看全体学生，让每一个学生都对这一学问形成正确的相识。三、联系情境，应用拓展闯关嬉戏。师：夕阳西下，芳芳跟着奶奶恋恋不舍地离开了奶奶家，小挚友们跟着他们也一起学会了许多的新学问。现在，芳芳的妈妈还想考考我们小挚友学问学得怎么样呢。小挚友们，我们来接受挑战吧。第一关：各显神通1.师：学了一节课，有些同学已经有点急不行耐地要展示自己的本事了，那就请同学们拿出自己的学具，在小组中进行一个活动吧！（老师可以示范一组）用你的学具摆一摆，考一考你的同学，我们可要进行小组间的评比，看哪个小组活动得最好哦！师：刚才小挚友摆出了许多连加连减的

24、算式，怎么样在纸上画出连加和连减的过程呢？学生说。老师示范：连加几个部分加起来，我们可以分开画，连减须要减去几个部分，我们可以用圈去和划去的方法。2.师：明白这个意思了吗？我们一起来试一试吧。打开书本72页，完成做一做。反馈：为什么要4+3+2=9？它表示的是什么意思？4、3、2、9各表示的是什么意思？（10-3-5=2同前）设计意图：一年级学生特别爱动，你光让他听，他还真坐不住。因此，支配了动手摆小棒的环节。让学生在合作中摆出小棒，老师可以同时考查学生对连加、连减这一学问驾驭得如何。3. 师：请小挚友想一想，生活中有没有能用连加连减来计算的例子？生1：家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又

25、买来了4只，现在一共有几只？可以用 3 + 2 + 4 = 10 来计算。生2：我原来有9本书，送给弟弟3本，又送给妹妹4本，还剩多少本？可以用 9 - 3 - 4 = 2来计算。设计意图：让学生自己举例，一方面是想将数学与身边的生活实际紧密相连，进而体验连加连减的含义，另一方面使学生感受到生活中到处有数学，提高学习数学的爱好。其次关：火眼金睛（1） 多媒体演示起先时的一组题。师：今日我们又驾驭了两种本事，细致视察上课时我们做过的这组题，你发觉了什么隐私？（2） 口算连加连减。师：是的，我们发觉原来这两个算式都能拼成连加、连减的算式，而且计算依次也相同，那下面这些口算题，你能很快算出来吗？2+

26、2+2= 9-2-3= 10-4-1= 3+2+4=8-1-5= 4+3+1= 5+1+3= 10-2-5=，人教版数学一年级上册连加连减公开课教案第三关：精打细算师：学校准备组织一次秋游，可以带一些干粮。假如妈妈给你10元钱，有这么一些食物，你准备怎么买？用算式来表示。食品火腿肠果冻面包蛋糕饮料薯片单价2元4元1元3元3元5元师：好好看看、算算，怎么样才能买到自己喜爱又实惠的食品，信任自己，你肯定能行！设计意图：数学来源于生活，又服务于生活，为此在数学教学中，我创设运用数学学问的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学学问的巩固。本节课上联系课外的情境，增加了学生对连加连减的

27、相识，并能为自己的学习生活服务，如春游时妈妈给你10元钱你自己如何支配等。课堂上学生是带着问题来的，而这些问题的解决是体现课堂效果的标准之一，因此让学生对自己有个总结“我的问题解决了”很重要。四、全课总结，延长课外师：开心的一天结束了。芳芳说：这一天的收获可大了，小挚友，你想不想和芳芳比一比谁的收获大呢？让我们来说一说吧。师：是的，今日我们学习了连加连减的计算依次是从左到右，还学会用连加连减来解决简洁的数学问题，课后还可以找找生活中哪些问题可以用连加连减来解决的，比比谁找得多！设计意图：趁着学生意犹未尽。让学生自己找寻生活中的连加和连减故事，让学生体验到数学学问的实际价值，提高学习数学的爱好。

28、连加 连减教学设计6教学目标：1、激励在详细、显明的情景中让学生自主探究，合作沟通的过程，初步理解连加连减的含义，驾驭连加连减的运算依次，并能正确计算，培育口头表达实力。2、能根据图的有序排列，找出规律，发展初步的探究意识和体验学习的乐趣。教学重点：理解并说出连加连减的含义。教学难点：根据图意，找出规律，培育学生的探究实力。教学过程：一、新知探究：（一）教学连加：?1.出示喂小鸡的情景，老师分步操作，学生视察：师：爸妈带明明去农场，明明可喜爱喂鸡了。（出示小黑板）他在地上撒了一些米，立刻有5只小鸡来吃米。快看，又跑来了2只！现在一共有几只小鸡？你会列式计算吗？生：5+2=7师：很好！接着看！又

29、跑来一只小鸡，现在一共有几只？生：7+1=8师：很不错！假如三幅图我们放在一起，你会列式吗？生说，老师板演：5+2+1=8我们原来的加法是两部分合起来，现在连着再加一部分。像这样三部分合在一起的算式，我们就可以叫他连加。（板书;课题）这样的算式怎么读、表示什么意思，是我们今日探讨的主要内容。2.探究连加的计算方法。师：这个算式读作“5加2加1”。生齐读。师：怎么算呢？先想一想，同位说一说。师：谁来说一说，你是怎么算的？生;说师板书，重复。边说边在算式上标出运算依次。师：5、2、1各表示什么？8表示什么？你没看明白了吗？3.做一做。(二)连减教学：1.连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎

30、么样？生：又去玩了，走开了干脆出示书上的连减图片：让学生看图同桌说说图意。请学生上台来指着图说说。有8只小鸡吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下4只。师：谁能列式呢？该如何计算呢？列式：8-2-2=4，师：这样连着加的算式我们叫他连加，像这样连着减的算式谁能给起个名字？生说师板书。这里的8、2、2、4各表示什么意思。读读这个算式；8减2再减2等于4。2.练习：做一做右边一题，看图列式说图意。不摆。使学生进一步理解减去可以用划去或圈出来表示。反馈：你的算式是你是怎么想的？怎么算？学生相互评价。三、巩固深化：完成练习十一的第2题和第4题四、课外延长：1.这节课我们学习了什么学问？2.学连加连

31、减至少得几个数？会了吗？连加 连减教学设计7这节课是依据同学的年龄特点，通过同学生活中饶有爱好的情节，让同学联系情节的发展过程，建构连加连减的运算模式。感受数学学问生活中的应用，体会数学的乐趣。学生已经驾驭 10 以内的加减计算，对生活中感爱好的情节发展有初步的分析实力。教材将连加、连减一并进行教学，有利于连加、连减的对比，驾驭运算依次；还有利于巩固 10 以内的加减计算，为下一课加减混合计算做好打算。连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是本单元的难点之一。在教学中，老师要依据这一学问的自身特点和学生已有的学问基础、生活阅历，充分引导学生联系详细情境理解连加连减的含义，理解运算依次

32、，驾驭计算方法。要引导学生通过详细情境多视察、多探讨、多表述，在多样的活动中深化领悟并驾驭学问。1引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，体会“加上，再加上”，体会“减去，再减去”。 在详细的情境中并理解连加，连减的含义，驾驭连加连减的计算方法。2在视察中培育学生的创新意识，训练学生思维的敏捷性，在操作、探讨、沟通中培育学生自主探究的实力，得出多样的算法。3初步感知用连加连减计算解决日常生活中的一些简洁实际问题，体会数学与生活的亲密联系教学重点：学会运用连加连减，理解多样化的计算方法中的一种或几种。教学难点：要记住第一步口算的结果。一、复习1、口算师：黑板上是我们前面学过的加、

33、减法的题，请同学计算出答案3+2 5+1 6+4 9-3 6-1 5-52、编题师：昨天给大家留了一个小作业，依据算式编一个小故事，你能从黑板上选择一个算式编一个小故事吗？生说一个加法一个减法二、新授1、出示主题图师：老师也带来一个小故事，细致看（出示图）你看到了什么？（小挚友在喂食）有几只小鸡？（5只）原来有5只小鸡（板书“原来）现在呢？（课件演示）（来了2只）（板书“来了”）接着看图，现在又来了几只？（又来了1只）（板书“又来了”）为了区分开，我们在这里加“先”，先来了，又来了看图自己试着说一说这三句话，假如你想不起来，可以看看黑板（学生自己说）找同学来说（多找几人）2、尝试列示师：你能用

34、个算式来表示这幅图的意思吗？（5+2+1）5、 2、 1各表示什么？每来一次我们就用什么连接？（加号）换个图你还会吗？3、出示小狗图师：请同学们看图，细致想一想（只看不说话）谁能用三句话说一说？（原来有1只小狗，先来了4只，又来了2只）你能提出一个数学问题吗？（一共有多少只？（板书“一共有”）你能给同桌说一说这四句话吗？（同桌互说）谁来给大家说一说？（几人说）你能写个加法算式吗？（1+4+2）1、 4、 2各表示什么？4、出示燕子图师：同学们刚才说的都特别好，现在老师要加大难度了，你们敢挑战吗？请看大屏幕，这是一幅静态图，你看懂了吗？（出示燕子图）谁能指一指那些是原来的？有几只？哪些是先飞来的

35、？有几只？哪些是又飞来的？有几只？（出示大括号和问号）让我们求什么？（一共）同学们一起来说四句话谁能列算式？（3+4+2）5、相识“连加”师：刚才同学们通过3幅图列出了3个算式，和以前的一样吗？（不一样，这是3个数加起来的）（你真擅长视察）这些算式里都有2个加号，我们把这样的式子叫做连加，是把几部分合起来（三部分）像这样的算式你们会算吗？你会哪一个就给同桌说哪一个。（同桌互说）6、学习算法师：你会哪个就说一说你是怎么算的。谁想来试试？（一生说5+2+1）我怎样算就好算了？刚才这个同学是先把哪两个数合起来了？（5+2）（师板书）他先算了谁？（5+2）等于几？（7）谁来完整的说一说先算什么？（先算

36、了5+2=7）多找几人说同桌相互说一说先算了什么？再找人说（板书“先算”）再算什么？（两生说7+1=8）（板书“再算”）谁能完整的说一说先算什么再算什么？（一人说、全班说、几人说）7、巩固算法师：假如把这两句话用到第2个题中，你会说吗？先算什么？（先算1+4=5）再算什么？（再算5+2=7）（板书）同桌相互说。小组说（其他同学带着任务听，看谁说的好）3+4+2=这个能说吗？全班一起说，师板书8、指导算法师：为了便利计算，老师用尺子把大家先算的数画了下来，细致看，都是先算什么？（前两个数）也就是先算5+2、 1+4、 3+4，这些都在你的那个方向？（左）所以可以说从哪往哪算？（从左往右，板书）9

37、、练习师：下面咱们来练习一下出示练习题，说过程。3+4+1 2+2+4 4+3+27+2+1 6+4+0 5+0+3留意把话说完整10、学习连减师：刚才咱们学习了连加，同学们学习的特别仔细。现在请同学们看大屏幕，我们回到一起先的时候，小鸡吃食儿，有几只小鸡？（8只）（板书：有 ）小鸡吃饱了，你看怎么了？（课件出示：先走了）先走了几只？（3只）再走了几只？（2只）还剩几只？谁能完整的用4句话说一说这幅图？（一生说）能列算式吗？（8-3-2）11、出示猴子摘苹果图师：猜一猜小猴子要干什么？（摘苹果）树上有几个苹果？（10个）先摘了几个？（学生跟着课件数：6个）又摘了几个？（2个）还剩几个？怎样列算

38、式？（10-6-2）12、出示小汽车图师：这又是一个有难度的图，静态的图，你能看出谁是走的吗？（车头朝右）走了几次？（两次）先走了几辆？（4辆）又走了几辆？（2辆）还剩几辆？谁能列算式？（8-4-2）13、相识连减师：这三个算式和连加很像对不对？但是有不一样的地方（都是减法）没错，算式里是两个减号，我们把这样的式子叫做连减计算方法和连加也很像，连加是从哪往哪算？（从左往右）连减也是从左往右算请同学们尝试算一算这三个算式左边两第一题，中间三组其次题，右边两组第三题汇报。三、小结师：今日我们学习了连加连减，先计算出第一步的答案，用第一步的答案加或减第三个数就可以了。大家学会了吗？那老师考考大家。出

39、示：3+4+2、9-1-2请大家计算在练习纸上连加连减这一课，为了让学生顺当驾驭连加、连减的计算依次和方法，教学时，我为学生设计了这样几个空间：空间一：创设情境，激发爱好为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了学问的连续性，也吸引了学生的留意力。之后给学生更多的情境图，从动态图到静态图，使学生进一步理解连加连减，训练学生理解实力。空间二：引导学生用

40、自己的语言来表达画面的意思在看懂图的基础上，我没有干脆让学生列出算式，而是采纳同桌合作的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培育了学生视察实力、语言表达实力，最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了学生的主体性。空间三：教方法，熟记运算依次为了解决连加、连减时，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难这一难点，在教学时我教给了学生一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的依次，然后登记第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。连加 连减教学设计8教学目标：学问目标：通过实际情景建立

41、连加、连减的数学模型，理解连加、连减的详细含义，会进行10以内连加、连减的计算。实力目标：1、培育学生在详细的情境中获得信息、提出问题、解决问题的实力。2、使学生经验与他人合作沟通的过程，培育学生团结协作意识和实力。情感目标：使学生在理解和驾驭学问的同时，体会连加、连减与生活的亲密联系，感受学数学、用数学的欢乐。教学重点和难点：让学生联系实际情境，体会连加、连减的意义和理解运算依次，学会计算。使学生理解图意列出算式。教学打算：多媒体课件、小棒等。教学过程：（一）复习旧知，引入新课。师：小挚友们，这个星期天，你们都到哪儿去玩儿了？（生自由发言）师：这个星期天，一大早，小明就跟着妈妈一起乘上“口算号”公共汽车动身去奶奶家玩。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！1.口算：4+1? 5+2? 5-2? 8-2? 10-4? 3+4? 4+3?5+3? 7+1? 3-1? 6-2? 6-6? 7+32 你们看奶奶拿着气球在门口欢迎小明的到来。你们能不能依据这些气球提一个数学问题呢？（生回答）小明想把这些气球送给表现最好的那组。（二）结合情境、探究新知1、出示主题图（小明到奶奶家，常常帮奶奶做家务，你看他在院子里帮奶奶喂小鸡。）（1）说图意，请学生细致视察。师：在图上你看到了什么？（原来有5只小鸡在吃米，