语文阅读教学心得范文.docx

《语文阅读教学心得范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文阅读教学心得范文.docx（43页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文阅读教学心得语文阅读教学心得1学习了“小学语文学问的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的相识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对老师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必需不断地学习，不断地钻研。李老师对语文低年级学问的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。一、阅读爱好的激发“阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，新奇心强的孩子爱阅读，会阅读

2、，进而形成阅读实力，首先要激发他们的阅读爱好。阅读教学中，我采纳了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教画一课时，我是这样导入的：“大家喜爱猜谜吗？今日老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在小松鼠找花生一课，也是采纳猜谜的形式导入，孩子们的爱好一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础。除导入外，其他环节也要留意调动孩子们阅读的爱好，因为低年级的学生新奇、好动，缺乏耐力和长久力

3、，很难坚持较长时间的阅读活动。我依据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培育了他们说话的实力，也提高了他们阅读的效率。如小小竹排画中游、哪座房子最美丽、爷爷和小树等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的爱好之一。还有采纳形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还留意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。弯弯的月儿，小小的船一课在

4、学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛新奇的说没听过，并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的爱好。此外，我还注意了实施激励性语言评价孩子，因为低年级学生好表现爱表扬，发展波动大，激励性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。二、低年级学生是学读的起先对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不简单，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节起先，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，细心指导。1、教会学生

5、正音，就是读准字音，用一般话去读课文。在学习生字时，字音读得很精确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让学生感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。依据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如小熊住山洞一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很

6、困难，于是我采纳看图理解句意，再读词语，最终读句子。3、教会学生读出文章的感情色调。我认为读文时，流利和有感情应同步进行。首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采纳直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如我多想去看看一文中，学生对“壮丽”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮丽，这比老师讲解的效果好的多。其次，让学生与书中的角色产生共鸣，自己去体会。我主要实行下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比较适合一年级孩子的

7、特点。如四季一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。自己去吧、一次比一次有进步等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在心情高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。4、教会学生在阅读中合志向象的方法。如读到小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？”有的学生说：“是鼹鼠把花生摘走了。”有的说：“花生还没结出来呢！”还有的说：“花生结在土里，看不见。”最终老师再总结。再如小熊住山洞一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象成森林中的一种动物，森林受到爱护，

8、对我们有什么好处？将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合志向象的方法。语文阅读教学心得2古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要特点之一。小学语文阅读教学以读为本，要求学生按部就班地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学

9、生的语文素养，但是如何让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？一、注意体验，自读自悟阅读教学就是通过视察语言现象，思索语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“味道”，体验语言文字的情感。当代的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注意使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的阅历，实现阅历的再创建。有体验的读，就是引向自“悟”，发展特性；就是摈弃繁琐的分析，注意整体感悟。如教学火烧云中的一段：“天空的云从西边始终烧到东边，红彤彤的，似乎是天空着了火”。我引导学生留意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特殊好，有的认为是“火”字，有的认

10、为是“烧”字。学生间绽开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最终大家一样认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的看法：“烧”字让我们感觉颜色特殊美；“烧”字让我们看出火烧云在改变；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；这种自悟自得的阅读体验，增加了学生的自主精神和创建精神，有利于发展学生的特性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的阅历相识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获得美妙的感受。二、传情达意，情感共鸣新课标明确指出“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的实力。”而这种“即感受、理解、观赏、评价的实力”只有通过深化的传情达

11、意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中美丽的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色调、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行观赏。“传情达意”的读要求读者流入作品，驰骋想像，与作者产生共鸣。通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，我在教学中应当主动引导学生传情达意的深读课文，沉醉其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领悟所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情

12、感和蕴意；或仿照角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导学生仿照文中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学詹天佑一课时，我干脆切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”问学生：“你认为这句话的应当用什么样的语气读？哪些词应当重读？”学生试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气”、“应用骄傲的语气”、“杰出和爱国这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句，重读“杰出”和“爱国”，读出骄傲和赞美的语气。这样一来，不仅激发了学生的思

13、维，驾驭了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶了学生的情操。小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情，在教学中，我们应当利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起学生情感的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培育，心灵得以美化，情操得以陶冶。传情达意的读，要指导学生做到字字不模糊，停顿、重读和语调的把握有分寸，这样传情达意的读，读起来才会抑扬顿挫分明，就能“在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。三、联系生活，激励学习语文，是听说读写的工具，以语

14、言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文学问与人们交际的须要亲密地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和动身点也应当是不断激发学生学习语文的须要，使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文，为教学问而教学问，必需紧密联系日常生活实践，特殊是读写听说活动，把课文中蕴含的语文学问和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正相识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的深厚爱好，主动自觉地去获得学问，并主动运用所学学问，提高自己的语文素养。如教授落花生一课，我针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生相识平常留心视察和勤于积累

15、是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得兴致勃勃。阅读教学离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品尝语言，体会作者遣词造句的精确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在阅读课上，一个好的老师应擅长以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激烈、安静、开心、悲伤、得意、惊慌、悠然，让阅读“情意”浓浓，充溢着和谐、合作的氛围。语文阅读教学心得3为期一周的语文录像课以及学科大教研落下了帷幕，经过这一周的学习，老师们收获颇多，最多的感受就是要让孩子学好语文，肯定要让孩子爱上语文，对语文产生深厚的爱好，这种爱好的培育最好的途径就是阅读。都说，小学

16、阶段是培育学生良好阅读习惯和阅读实力的黄金塑造期，假如此时父母过于强调成果，极有可能会扼杀孩子的爱好、天赋和创建力，但不少家长也犯难，自己当然知道阅读的好处，但奈何不知道如何操作啊！612岁小学阶段的孩子，不行以把主要精力都投入到课本和作业里，是因为小学课本的单一性和肤浅性，远远不能满意一个孩子的大脑成长的需求。只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍（如天文、地理、历史、物理、化学、生物、哲学、艺术等等百科学问），才可以让孩子的才智不断成长，最终形成一种强大的发展实力。事实上，小学阶段的成果具有很大的欺瞒性和虚假性，因为孩子把全部时间都投入到课本和作业里去了，自然就没有

17、时间大量读书，而这犹如丢了西瓜捡芝麻。这样的投入即便考了高分哪怕是满分，对孩子的将来而言都是一种巨大的损失。这种损失到了初中就起先显现出来，许多中学老师都知道一种惊奇现象：那些小学阶段单单靠投入全部时间和精力获得高分的孩子，升入初中后成果下降神速，这些孩子越学越累、越学越不会学了；恰恰是那些小学阶段成果平平、但博览群书、见多识广的孩子们成果上升力气强大、后发制人、潜力无穷。因此，小学阶段肯定要让孩子们从容一些，不要过于追求分数的凹凸。做父母的为了孩子的许久发展和将来更大的成长力气，请不要过分在意孩子小学阶段的成果，而应当把目标放在孩子的基础发展和实力培育上，帮助孩子养成良好的阅读习惯，才能真正

18、事半功倍，让孩子受益终生。在同学们学好语文的道路上，我们希望和家长一起共同努力，塑造孩子们良好的阅读品性，信任他们在我们共同的引导下会走的更稳。语文阅读教学心得4我们在语文教学过程中，主要以课文的阅读教学作为载体。让学生阅读一篇篇课文，在阅读中学习语文基础学问，训练语言的运用实力，思想上受到教化，审美情趣得到培育，心灵受到洗礼。（1）引导学生学会“阅读”听说读写是语文要培育的实力，阅读教学培育的实力是认读实力、理解实力、评价实力，小学高段的阅读教学就在语文听说读写实力和阅读实力的并集中，其中二者相交部分是形成学生实力的重中之重。这样学生的语文实力才会全面，学生将来生活的阅读实力才会打下坚实的基

19、础，才不会落伍于社会的发展。高年级的学生应当怎样读好书呢？首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最常常的练习。用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的实力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中很多课文提出了朗读的详细要求，进行阅读教学，肯定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有肯定的速度。对于高年级的学生来说默读也是阅

20、读教学的重点。（2）引导学生学会“思索”课标明确指出阅读是一种特性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累美丽语言，享受审美情趣。老师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。敬重学生的想法注意体验不仅是语文教化的特点，而且是语文教化的目标，是语文教化的实施方法。（3）引导学生学会“提问”课标中指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。老师通过参加对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创建性阅读的角色。（4）引导学生学会“积累”语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质

21、兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，须要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，老师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的美丽词语、精彩句段，同时培育对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。（5）引导学生学会“应用”课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文阅读教学心得53月25日到28日，有幸到贺州参与了广西小学语文低年级课堂教学观摩研讨会活动

22、。三天听了15节课，赛课内容限于低年级的语文课，执教老师都是来自广西各地市选拨出来的优秀选手。这次赛课共有8节课获一等奖，7节课二等奖。下面谈谈我们学习之后的收获：一、每位选手的教学设计精致，课堂中能紧扣低年级的教学目标，创设不怜悯境渗透识字和写字的教学任务，以自己的扎实基本功和教学风格营造一个富有感染力的识字写字课堂，把原本枯燥的识字教学变得鲜活灵动，充溢童趣，让观摩的老师享受了一次精神盛宴。如第一节桂林龙隐小学麦茜老师的快乐泼水节，将识字与学文融合，渗透了多种识字方法，奇妙设计拓展训练，培育学生的想象实力、口语交际实力。柳州的鸟岛一课，运用编口诀、形声字相比较看图理解等形式识记汉字，尤其是

23、“密密麻麻”一词的理解：借助图片理解到表示多的词语有密密麻麻、到处、一群群，明白不同的词语可以表达同一个意思。借机运用密密麻麻造句，进行说话训练，最终看视频感受鸟岛的喧闹景象。这样把识字、学词和理解课文、积累语言有机结合起来，体现课堂的高效。还有贵港的选手是依据单元特点进行整合，整体识字，这是主题式阅读教学的一种课型。老师让学生利用原有生活阅历、形声字的特点，注意在详细的语言环境中反复和生字见面，以达到大量识字的效果。二、专家评课中提到低年级阅读教学就是识好字、写好字、读好文、理解少量重点词句、积累运用语言。识字：注意培育学生良好的识字习惯；写字：体现识写分家。留意写字姿态的训练；读文：读准字

24、音、读通句子不乱加减字，读出韵律；理解词句：采纳多种方式选择适合年龄特点的方法理解词句，如结合生活体验、联系生活实际等；积累：奇妙渗透说话训练，在口语表达中学会运用刚学的词语或句式。专家提出五点建议:1、老师做到心中有学生，遵循学生的记忆特点、年龄特点，把我10-15分钟的黄金记忆时间进行教学；2、老师书写示范时考虑全体学生是否看得见；3、课件制作要适当，为课堂服务；4、教学中面对全体，关注全部学生的学习状态；5、留意倾听，抓住课堂生成的亮点，因“学”就导。同时专家也提出：1、低年级阅读教学要把握年级学段目标、关注教学目标的落实；2、关注学习过程识字写字要保证时间，阅读体验也要给足充分时间，沟

25、通合作不能流于形式，好好落实听说读写的实力培育。3、关注课堂的时效性。总之，精雕细琢的课是一种美，朴实自然的教学风格同样耐人寻味！语文阅读教学心得6阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行沟通的最有效的方法。随着科学技术的发展，全球化时代的到来，对话成为了21世纪人类社会的一个关键词，成为了现代人的生存方式、思维方式和行为方式。 对话所提倡的同等信任、参加共享、融合创生，已经成为人们追求的一种状态，成为一种时代精神。所谓读书破万卷，下笔如有神，就说明白阅读的重要性。让学生驾驭阅读方法，形成阅读实力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经验有限，因此，在教学

26、过程中，老师不能干脆将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其暗中摸索。我认为老师应依据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，主动发挥其主体作用，使教材变成学生的学材，在师生共同实践探究中使学生领悟学习方法。课改变更学生传统的偏重于记忆、理解、被动接受学问的学习方式为突破口，重视探讨性学习，提倡自主探究、实践体验和合作沟通的学习方式，激励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注意调动学生的主动性，这正是语文教学的重点。第一、加强字词句训练，打好阅读的基础字、词、句是文章之根

27、，也是阅读之本，要是一个学生连至少的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又似乎小孩子手中的积木，不相识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必需重视的。其次、抓好诗词与句的训练。古诗词其实是句子的精华，学生驾驭肯定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增加学生对句子的理解实力，在平常的教学过程中我也特殊重视句子、诗词的讲解，如第7册题西林壁等古诗，文中还有许多美丽的句子运用了各种各样的修辞手法，于是我就细细加以引导学生体会诗句的含义，体会诗人当时的意境，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。对于句子的教

28、学我们充分分析修辞的作用，从句子中来分析人物的语言、行动、神态从而了解人物的品质。第三、在阅读指导过程中，帮助学生感受爱、和平和自由，让学生受到教化。其实，一般的儿童作品都有爱、和平和自由的主题，关键在于老师如何帮助学生发掘其中的内涵。例如在真正的施主一文中，老太太的外貌描写很细致，一身褴褛，单薄的身体，在出示图片后引发孩子对老人的怜悯可怜，进而理解作者施舍的心理，在这个层面上还不够，老人为什么这样穷困？无儿无女是缘由，对于你们，你的父母是怎样辛勤操劳的呢？你该用什么去回报父母的爱呢？从而提升的做个孝顺的，懂得感恩的孩子的层面上。第四、给学生延长想象的机会。想象是思维的翅膀，在阅读活动中，激励

29、学生想象在阅读材料所供应的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲解并描述。例如在讲授小蝴蝶花一课时，当小蝴蝶花处在不怜悯感状态下的时候心里会发生怎样的改变？在心情安静之后小蝴蝶花还会做出什么事呢？让孩子尽情的猜想，我们不能用大人的是为去禁锢孩子们的想象，让孩子可以根据自己喜爱的方式接着故事，这样既可以发展儿童的想象及思维的连续性，满意儿童喜爱追求完满的心理需求，又可以提高儿童运用语言的实力，增加儿童的自信念。第五、供应迁移机会，巩固运用学法对于学习方法的驾驭，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和驾驭阅读方法，形成学习实力，要有一个逐步领悟和汲取的过程。因此，在学生初步驾驭学习方法

30、的同时，还要给学生创建学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，老师要在教好例子的基础上，再指导学生运用学习例子的方法进行后几段学习。以小壁虎借尾巴一课为例，课文中写小壁虎向小鱼姐姐，老牛伯伯，燕子姨妈尾巴的过程，学生在老师的指导下先

31、形成对小鱼姐姐一段作者写作依次的概括：在哪里向谁借结果怎样。把握了这个依次，学生就能顺当地自学向牛伯伯借尾吧、向燕子姨妈借尾巴这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。第六、绽开多样式的阅读竞赛与总结。组织阅读爱好小组；建设班级图书角；扩大阅读的范围；将阅读与学业有机地结合；分角色扮演书里的人物；师生进行阅读竞赛等等。通过激励来巩固阅读效果。可以将优秀的读后感和评论文章举荐发表，激励儿童阅读行为；激励儿童养成每天阅读的习惯；要适时的总结阅读方法。由于阅读指导效果还受诸多要素的影响，因此在阅读指导时仅教给学生驾驭一套科学的学习方法还不够，还应留意以

32、下两点：第一，阅读指导要和培育良好学习习惯同步进行，这是阅读指导取得成效的必要条件。其次，要重视学习品行的培育，即培育学生的自主精神、创建精神，克服困难、奋勉向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。语文教学肩负着指导学生学习母语的任务，即指导学生正确地理解和运用祖国的语言。作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则侧重指导学生理解语言的任务。阅读是语文教学的重中之重，是培育学生写作实力的重要基础。语文新课程标准中明确指出我们应当增加学生的阅读量，增加学生的阅读水平。的确，我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。假如一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简洁的问

33、题，那是非常可悲的，也是非常令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，特殊是农村的孩子的阅读水平急待提高。本身由于各种条件要素制约了农村孩子的阅读量不行能比城里孩子多，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地阅读提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学生的悲伤。语文阅读教学心得7阅读教学在小学语文教学中占有特别重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。倾听了李千金老师圆圆的沙粒，林慧琴老师的微笑，苏伟毅老师和施丽聪老师的讲座，感悟颇深，受益匪浅，获得思想启迪：一、老师主导不行缺少阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求老师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的特

34、性化阅读中，老师肯定要留意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美阅历。由于学生自我阅历的局限性，在特性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，老师要多一些敬重，多一些沟通，从中了解学生的理解方式、水平，赐予订正，引导学生形成正确的观点。二、突出学生的主体地位传统的阅读教学是老师围绕重难点细心备课，细心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受老师现成的结论。老师没有意识到学生是阅读的主子，老师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主子。使学生成为自觉主动的行为者，而不是老师活动的追随者。三、创设“情境”，真实体验特性化

35、阅读是体验性阅读，学生带着热忱，凭自己的阅历实力与文本进行对话沟通，是以自己各种感官去触摸品尝，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下显明的特性的印痕。为了能让学生真实的感悟体验文本，老师应当针对其心理特点，奇妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读爱好与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。总之，只要在教学中执行课程标准中有关阅读的理念，发挥老师的指导作用，充分敬重学生的特性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有特性的阅读活动中，发展阅读实力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提

36、高阅读水平。语文阅读教学心得8为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。先梳理一下培训活动过程：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与实施做了专题报告，李大森校长针对老师专业发展做了报告，朱红甫主任做了讲座基于学业水平质量检测的阅读教学追寻。活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和老师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研阅历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位老师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有清楚的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰难。场

37、场精彩，让我受益匪浅。一、阅读教学要以语言学习为中心。“语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培育学生语文运用实力的好用功能。语言学习得好，运用语言的实力就强。可是目前在小学语文教学中，很多老师由于相识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要依据学生年龄的特点，有目的有依次地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、娴熟地运用语言。二、语文老师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度。各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联系自己的实际，谈了语文

38、老师该如何提高的文化底蕴，提高素养修养。我们不仅仅深化课堂多听课例，还要常常实践探讨，上课、研讨、读书、提高。我心中的语文老师应当是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探究，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。要达到这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教化。语文老师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不要因为坏境的变更，经济的冲击，地位的升降而变更，恒久保持一颗敬岗爱业的热忱的心。然后还要做到：张扬特性，锐意改革，创意教学，形成风格；业精于勤，潜心静虑，静默努力，静静成长。最终还要做到：博览群书，好高致远。老师要有精深的

39、专业学问，开阔的人文视野，深厚的教化理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。三、阅读教学中，应当从教学生学会学问转向教会学习。我对这个观点的理解是：阅读教学中要指导学生学法。指导学生学法要体现老师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面老师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生珍贵的精神财宝，另一方面要因势利导。但是，指导学生学法时仅教给学生驾驭一套科学的学习方法还不够，还应留意以下三点：一是指导学生学法要培育学生良好学习习惯，这是指导学生学法取得成效的必要条件。二十学法最好是引导学生自己总结出来

40、的，而不是老师生硬传授的。三是要重视学习品行的培育，即培育学生的自主精神、创建精神，努力上进精神，这是指导学生学法取得成效的保证。听君一席话，胜读十年书。我们作为语文老师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。努力，期盼！语文阅读教学心得9阅读教学在小学语文教学中占有特别重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的.阅读教学过程中，老师统一的要求，划一的指导，压抑了学生特性的发展，忽视了学生的特性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创建性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与

41、生气。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”阅读教学有法但无定法，新课程下进行特性化阅读教学是非常重要的。一、老师主导不行缺少阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求老师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的特性化阅读中，老师肯定要留意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美阅历。由于学生自我阅历的局限性，在特性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，老师要多一些敬重，多一

42、些沟通，从中了解学生的理解方式、水平，赐予订正，引导学生形成正确的观点。老师的主导作用还可以引导学生在阅读活动中勇于质疑，“学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，老师要激励学生以创建者的姿态去独立思索，引导学生大胆质疑，激励学生多提问题，提出别出心裁的设想，启发学生经过自己的思索去排解疑难，对学生的提问假如见解独到，老师要热忱激励，对老师的解答，假如学生有不同的看法，也要允许学生保留，求同存异，老师要以同等的身份与学生共同探讨，这样学生才敢于质疑。如在教授找骆驼一文时，学生的疑问是：“撒在地上的米，留在地上的骆驼脚印和留在树上的齿印为什么老人能看到，而商人看不到呢？”我认为这是一个有价值

43、的问题，马上确定学生擅长发问的精神，并因势利导组织学生探讨。学生各抒己见，得出大家认可的答案。因此，从不同的角度来思索，利于提高学生的特性化阅读质量。二、突出学生的主体地位传统的阅读教学是老师围绕重难点细心备课，细心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受老师现成的结论。老师没有意识到学生是阅读的主子，老师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主子。使学生成为自觉主动的行为者，而不是老师活动的追随者。在进行特性化阅读时，要充分敬重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的度。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜

44、爱的自然段来读一读”这就是体现了学生特性阅读的自主性，学生依据自己的学习基础和阅读爱好的不同，自主选择阅读内容。在特性化阅读中激发爱好，体验欢乐，形成独特的见解，发展阅读特性，提高阅读水平。学生因各人的学问水平不一，又具有不同的爱好，爱好，表现为不同的特性。因此，老师在教学中必需敬重学生的特性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，当学生自主选择自己喜爱的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、开心，把学习当作一种享受，而不是被迫的苦痛与无奈。如学习桂林山水一文当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问“你打算怎样去领会漓江水的特点呢？”然后让学生选择适合自己的学习方法去观赏漓江水的特点

45、。这样老师赐予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动主动，读书效率也高了。三、创设“情境”，真实体验特性化阅读是体验性阅读，学生带着热忱，凭自己的阅历实力与文本进行对话沟通，是以自己各种感官去触摸品尝，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下显明的特性的印痕。为了能让学生真实的感悟体验文本，老师应当针对其心理特点，奇妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读爱好与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。合理奇妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。形象生动的画面，悦耳好听的声音，会令学生的学习变得轻松开

46、心，丰富的情感也会随之产生。老师适当的语言煽情也能增加学生的学习欲望，引发学生深层次的思索，让他们带着主动主动的情感进行特性化阅读。如在教学游自然动物园一课时，我神奇地说：“同学们，老师今日要带你们去巡游一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最奇妙的镜头”。学生爱好盎然，很快就投入到对文本的探究中去了。在阅读沟通中，学生有的情愿拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所形成的巨大而迷人的风景画，有的想拍下顽皮的基马猴，有的主见拍威严凛凛的河马和大象，还有的则想拍下和谐相处的狮子家族。老师富有激情的语言魅力，奇妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子捕获到了课文所写的重点动物，并对它们的特点进行了体验性的想象

47、、描述。总之，只要在教学中执行课程标准中关于特性化阅读的理念，发挥老师的指导作用，充分敬重学生的特性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有特性的阅读活动中，发展阅读实力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。语文阅读教学心得10小学中年级是义务教化进入其次个学段的起始年级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识起先萌发。接受新信息的实力也在增加。对一些问题升始有了自己独立的理解，甚至对一切事物都感到新奇。在文化学问方面，他们有了第一学段学习的积累。语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有肯定阅读实力的、能与人大方沟通的、会正确表达思想感情的

48、、具有肯定阅读实力的学生，就必需突破传统的教学模式，开拓一条新的教学途径。传统的小学语文教学强调学问灌输，老师讲、学生听，老师问、学生答，导致学朝气械接受、死记硬背。老师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严峻阻碍学生创新精神和创新实力发展。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”一、课前预习，课前搜集。我们的语文教学内容必需立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回来，才能适应当今飞速的信息时代。新课标也给提出了要留意培育学生“搜集和处理信息的实力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和