2022小学语文阅读教学心得.docx

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1、2022小学语文阅读教学心得小学语文阅读教学心得13月25日到28日，有幸到贺州参与了广西小学语文低年级课堂教学观摩研讨会活动。三天听了15节课，赛课内容限于低年级的语文课，执教老师都是来自广西各地市选拨出来的优秀选手。这次赛课共有8节课获一等奖，7节课二等奖。下面谈谈我们学习之后的收获：一、每位选手的教学设计精致，课堂中能紧扣低年级的教学目标，创设不怜悯境渗透识字和写字的教学任务，以自己的扎实基本功和教学风格营造一个富有感染力的识字写字课堂，把原本枯燥的识字教学变得鲜活灵动，充溢童趣，让观摩的老师享受了一次精神盛宴。如第一节桂林龙隐小学麦茜老师的快乐泼水节，将识字与学文融合，渗透了多种识字方

2、法，奇妙设计拓展训练，培育学生的想象实力、口语交际实力。柳州的鸟岛一课，运用编口诀、形声字相比较看图理解等形式识记汉字，尤其是“密密麻麻”一词的理解：借助图片理解到表示多的词语有密密麻麻、到处、一群群，明白不同的词语可以表达同一个意思。借机运用密密麻麻造句，进行说话训练，最终看视频感受鸟岛的喧闹景象。这样把识字、学词和理解课文、积累语言有机结合起来，体现课堂的高效。还有贵港的选手是依据单元特点进行整合，整体识字，这是主题式阅读教学的一种课型。老师让学生利用原有生活阅历、形声字的特点，注意在详细的语言环境中反复和生字见面，以达到大量识字的效果。二、专家评课中提到低年级阅读教学就是识好字、写好字、

3、读好文、理解少量重点词句、积累运用语言。识字：注意培育学生良好的识字习惯；写字：体现识写分家。留意写字姿态的训练；读文：读准字音、读通句子不乱加减字，读出韵律；理解词句：采纳多种方式选择适合年龄特点的方法理解词句，如结合生活体验、联系生活实际等；积累：奇妙渗透说话训练，在口语表达中学会运用刚学的词语或句式。专家提出五点建议:1、老师做到心中有学生，遵循学生的记忆特点、年龄特点，把我10-15分钟的黄金记忆时间进行教学；2、老师书写示范时考虑全体学生是否看得见；3、课件制作要适当，为课堂服务；4、教学中面对全体，关注全部学生的学习状态；5、留意倾听，抓住课堂生成的亮点，因“学”就导。同时专家也提

4、出：1、低年级阅读教学要把握年级学段目标、关注教学目标的落实；2、关注学习过程识字写字要保证时间，阅读体验也要给足充分时间，沟通合作不能流于形式，好好落实听说读写的实力培育。3、关注课堂的时效性。总之，精雕细琢的课是一种美，朴实自然的教学风格同样耐人寻味！小学语文阅读教学心得212月，我参与了20xx年广东韶关市义务教化老师全员培训（第三期）。听了山东省东营市成功其次小学老师的小学语文阅读教学策略的专题讲座全过程。王爱东校长将小学语文从以下六方面进行介绍：1、什么是阅读；2、阅读行为的描述；3、小学语文阅读教学目标；4、小学语文教材编写体例；5、好用；6、文学文本（名家名篇）文本教学策略。本课

5、程突出特点在于，把小学语文教材选文分为好用文本和文学文本两类，分别就好用文本和文学文本阅读教学究竟须要教什么，怎样教等问题进行详细的介绍。对于文学文本的教学策略，核心观点是：文学文本的教学要摒弃琐碎的分析和讲解，要淡化语言文字训练功能，重点做好两方面的教学：一是给孩子一颗诗心。让孩子品读文本、感悟文本，走进诗情画意的文本，沉醉于文本，潜移默化中提升孩子的语感。二是学生通过阅读一篇篇经典文本，走进一个个名家、一本本名著，让孩子打开一扇窗户，走进一个漂亮的文学世界，提升孩子的语文素养。我重点谈谈其中点心得体会：一、告知什么是阅读阅读也就是汲取；筛选与思索；领悟获得相识；构建意义的全过程。二、她对阅

6、读行为的描述阅读是能动和困难的过程，包括多种不同的行为。好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思索，从事特别的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。所以在整个学校教化阶段，阅读始终是他们学习全部课程的关键技能。新课程标准对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下：1、低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。依据低年级学生的认知特点，做到：激发阅读爱好；培育朗读实力；落实字词句训练；学习默读，重视语言积累。2、中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。所以重点要求：学习有感情地朗读课文；初

7、步学会默读，学习略读；培育理解词句的实力；培育概括文章主要内容的实力；突出段落训练。3、高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。详细的指标是：学会预习课文，养成预习的习惯；领悟文本的表达方式；初步驾驭常见文体的阅读方法；学会归纳文章的中心思想；学习阅读，拓展阅读。三、小学语文教材编写体例举例分析不同版本教材（以人教版、北师大版重点分析）选文类型、主题建构、学问要求等不同特色，指出各版本小学语文教材编写背后的教化教学思想，从而体现语文课程思想的不同侧重。文选类文本教材的独特教化价值，（依据我国国情）不同选文体现的不同理念必需通过语文“教学内容”呈现；而语文教学内容不同于语文教材内容，它是在对语文教

8、材内容“筛选”的基础上形成的。要求老师做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一，既要“敬重教材”，又要“超越教材”，既不能偏离文本，但又不能完全依照文本，要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。解读小语文本，可以分为文章体（好用文）文本和文学文本。文章体（好用文）文本教学思想内涵主要是促进学生相识社会、相识世界，丰富学生的客观学问。而文学文本(名家名篇)教学重视思想内容分析，也不能忽视人物情感的体验，语言风格的观赏，经典片段的赏析，重在情感熏陶和积累。如三打白骨精、将相和、草船借箭等从经典名著中节选的故事，更要留意课内课外的结合，拓展到对原著的观赏，可以通过读书会等活动沟通读书心得、赏析

9、精彩片段，关键是在读书和探讨中可以陶冶学生的情感、启迪心智、净化灵魂，提高和深化学生的审美实力，吸取人类精神文化的养分。而不成为“迷信”者。总之，老师要教化学生每打开一扇窗，都是走进一个独特的文学世界。所以老师注意学生学习习惯的养成的同时。还要通过自己的探讨和实践，总结和提炼科学的实践阅历，以丰富小学语文阅读教学理论，提高自身素养。以适应时代教化发展须要。小学语文阅读教学心得3美国教化家杜威说过一句话:“给孩子一个什么样的教化,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,给他们一个什么样的语文课堂,就是给了什么样的生活。阅读教学在小学语文教学中占有特别重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要

10、的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，老师统一的要求，划一的指导，压抑了学生特性的发展，忽视了学生的特性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创建性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。”阅读教学有法但无定法,新课程下进行特性化阅读教学是非常重要的。第一注意语言文字的训练，重视学习习惯的培育。老师们在指导学生咀嚼

11、、推敲语言文字，探究语言文字的奇妙奇妙，并没有将自己的理解强加给学生，而是依据学生的水平、须要在调整，教学特别真实。她们或通过句式的变换训练来体会重点词语，或运用对比法让学生品词品句，体会词句的微小差别，学会精确地运用词句，或在想像体验中感悟品尝语言反思我们，为了追求把课文讲透，围绕情节内容进行提问分析和探讨谈话，占用了大量的教学时间，这些琐碎的提问和多余的分析，取代了我们的语言文字训练，影响了我们的教学成效。那么，如何在我们的课堂中进行语言文字训练呢?我觉得，最关键的一点是要找准语言文字训练的点。详细的讲，就是在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点，我们没必要教学生学习课文中全部的学问，只能

12、依据既定的训练目标，精选几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”，凭借这个“例子”使学生能举一反三，渐渐练成阅读和作文的娴熟技能其次老师的导和学生的学落到了实处。落实了学生的主体地位，落实了学生的学习时间。完全看得出学生由表及里的理解，看得出学生对语言品尝的提高，在教学中重视了学法指导，在读中领悟了方法。在这里，省小语理事会理事长于老师提到：教课文，老师要少讲少问，将活动时间多留给学生。的确，老师再高超的教也代替不了学生亲自体验的过程，老师的讲也不能代替不了学生自己的练习，所以我们不妨放心的将时间留给学生多读一些，多说一些，多议一些，哪怕是说得不够好不够完整，这有什么呢?这终归是学生自己的学

13、习成果啊。如何将老师的导和学生的学落到实处?于老师提到：首先要明确目标，紧扣单元训练点，关注课文的导读提示，发觉问题刚好指导，随时留意听，说，读，写，思的训练，关注学生要专心。其次是步骤环节要到位。第三注意课堂细微环节。首先，老师的评价语言特别真实，不做作，充溢“语文味”，她们充分敬重学生的独特理解，激励学生对教学内容的自我解读，即便学生对文本的理解有偏差，老师也不干脆给与否定，而是让学生接着探究文本，在文本中主动获得答案。其次，老师没以成人的理解表演教学，而是从儿童的视角动身辅导，帮助孩子们学习，语气、语调儿童化，让孩子们觉得特别亲切，真正体现了老师与学生的同等地位。教学中，敬重儿童的思维方

14、式，语言充溢童趣，贴近儿童的心理。再次，注意情感的渲染。语调表情特别煽情。另外，注意个人形象，她们的一举手，一投足，甚至是一个表情，都赏心悦目。我想，在我们的农村教化中，也应当追求这样一种端庄的教态。对于我们的学生，尤其是那些被我们遗忘的弱势群体，我们的一个摩挲，一个握手，一个激励的眼神，对他们是一个多么大的呵护!参赛老师们不仅仅领悟到了“以生为本”“面对每一个学生”的理念，并且她们已将这种理念化为了一种实际的行动。语文课堂不仅仅是将课文教给学生，还得思索：如何让课堂生成更多的东西?在这个问题上，崔峦老师提倡“简简洁单教语文，扎扎实实求发展”，这个简洁，是指教学内容要简约，教学环节要简化，教学

15、方法要简便，教学看法要亲和，教学语言要质朴，教学激励语言要敏捷多变，百花齐放。同时，崔老师还提到：语文教学要依托语文教材，落实语言训练，讲究诵读感悟，丰富语言积累，加强语言运用，关注语言形式。让我们的语文教学落到实处，到处讲究一个“实”字。小学语文阅读教学心得4古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要特点之一。小学语文阅读教学以读为本，要求学生按部就班地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的

16、训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？一、注意体验，自读自悟阅读教学就是通过视察语言现象，思索语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“味道”，体验语言文字的情感。当代的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注意使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的阅历，实现阅历的再创建。有体验的读，就是引向自“悟”，发展特性；就是摈弃繁琐的分析，注意整体感悟。如教学火烧云中的一段：“天空的云从西边始终烧到东边，红彤彤的，似乎是天空着了火”

17、。我引导学生留意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特殊好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间绽开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最终大家一样认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的看法：“烧”字让我们感觉颜色特殊美；“烧”字让我们看出火烧云在改变；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；这种自悟自得的阅读体验，增加了学生的自主精神和创建精神，有利于发展学生的特性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的阅历相识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获得美妙的感受。二、传情达意，情感共鸣新课标

18、明确指出“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的实力。”而这种“即感受、理解、观赏、评价的实力”只有通过深化的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中美丽的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色调、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行观赏。“传情达意”的读要求读者流入作品，驰骋想像，与作者产生共鸣。通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，我在教学中应当主动引导学生传情达意的深读课文，沉醉其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

19、或低声读，细吟慢读，领悟所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或仿照角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导学生仿照文中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学詹天佑一课时，我干脆切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”问学生：“你认为这句话的应当用什么样的语气读？哪些词应当重读？”学生试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气”、“应用骄傲的语气”

20、、“杰出和爱国这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句，重读“杰出”和“爱国”，读出骄傲和赞美的语气。这样一来，不仅激发了学生的思维，驾驭了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶了学生的情操。小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情，在教学中，我们应当利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起学生情感的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培育，心灵得以美化，情操得以陶冶。传情达意的读，要指导学生做到字字不模糊，停顿、重读和语调的把握有分寸，这样传情达意的读，读起来才会抑扬顿挫分明，就能“在主动主动的思维和情感活动

21、中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。三、联系生活，激励学习语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文学问与人们交际的须要亲密地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和动身点也应当是不断激发学生学习语文的须要，使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文，为教学问而教学问，必需紧密联系日常生活实践，特殊是读写听说活动，把课文中蕴含的语文学问和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正相识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的深厚爱好，主动自觉地去获得学问，并主动运用所学学问，提高自己

22、的语文素养。如教授落花生一课，我针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生相识平常留心视察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得兴致勃勃。阅读教学离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品尝语言，体会作者遣词造句的精确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在阅读课上，一个好的老师应擅长以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激烈、安静、开心、悲伤、得意、惊慌、悠然，让阅读“情意”浓浓，充溢着和谐、合作的氛围。小学语文阅读教学心得5阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体作用。在阅读教学中，要实行多

23、种方法，培育学生的阅读爱好，拓宽学生的阅读视野，让学生从阅读中体验欢乐，增长学问，提升精神境界，增加对生活的感悟实力。1、创设情境，培育学生的阅读爱好。众所周知，爱好是最好的老师，是推动学生学习的一种最有效的内部动力。学生只要有了爱好，就有了学习的主动性和创建性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。因此，在阅读教学中我们要充分利用各种教学手段，创设详细生动的情境，引发学生的情感体验，从而启发培育学生的阅读爱好。例如我在教学长城一课时创设情境，让学生闭上眼睛前往北京，此时教室里响起隆隆的飞机声，我加以描述：“飞机起飞了，飞到了殷墟，飞到了北戴河”由远而近，学生如身临其境，像真坐在飞机上一样

24、。随着一声“到了！”同学们睁开惊异的眼睛，映入眼帘的是宏伟壮丽的万里长城图片。这时，我打开录音机，学生边倾听课文录音，边观赏美景，忽然感到心旷神怡，阅读学习渐入佳境，课结束了，学生还意犹未尽。2、多渠道阅读，培育学生良好的阅读习惯。语文学科牵涉到社会生活的诸多方面，所以老师应当把握时机，“因文制宜”，将课内学问向课外延长，拓展学问容量，以多种渠道培育良好的阅读习惯。在教学中，我不仅引导学生读与课文相关的文章，如报刊、杂志等，还充分利用电脑网络、影视音像等，组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视。另外，我还主动利用阅读活动课，带领学生去领会自然风光、名胜古迹、风俗民情、春种秋收，了解国内外和身

25、边的重要事务，以及日常生活，让学生到生活中去学习语文学问，获得对自然、社会、人生的有益启示。3、合作探究，突出学生的主体地位。新大纲指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教落花生一课时，尝试实行小组探讨合作学习的方式，把全班学生分成六个小组，每个小组由六个成员组成。在小组探讨中我提出了各小组要解决的六个问题：这篇课文哪些地方写得简略？（种花生、收花生）哪些地方写得

26、具体？文章的重点是什么？（过收获节、议花生）父亲的话中包含了哪两层意思？花生的哪一点是最珍贵的？父亲所说的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？父亲是用什么方法来说明做人的道理的？学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，主动地进行探讨，各抒己见，合作解决问题。在探讨汇报中，有的学生还提出了学习中不明白的问题，也会对问题的不同看法进行激烈的争辩，学生的学习变得主动、主动。学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。因此，我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样、行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。以上几点只是我从教十余年来的几点体会，其实新课标下的小学

27、语文阅读教学的天地无限广袤，作为一名语文老师要在教学实践中不断创新阅读教学方法，教会学生阅读，让阅读伴随孩子们的一生。小学语文阅读教学心得6在怀集丘红慧名师工作室跟岗学习的这段时间里，我特别荣幸有机会听了广东省小学特级老师、肇庆市端州区教研室教研员杨晓红老师关于“阅读教学”的精彩讲座。我受益匪浅！杨老师不仅以生动的语言、大量的实例和多年的教研阅历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位名师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。杨老师在讲座中明确了阅读教学的三个层次以及课标中阅读教学的要求，使我们每个教学段的老师都能够清楚地了解到我们的语文课堂该教什么，

28、该达到怎样的教学目的。杨老师列举了大量的竞赛课例，详细分析了课改背景下的阅读教学趋势，使我对语文阅读教学所走过的路程有清楚的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰难。在听了报告后，我深受启发，就谈谈我的学习体会。一、阅读教学中应当从教学生学会学问转向教会学习。我对这个观点的理解是：阅读教学中要渗透学法指导。学法指导要体现老师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面老师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生珍贵的精神财宝。但是，学法指导时仅教给学生驾驭一套科学的学习方法还不够，还应留意以下三点：第一、学

29、法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。其次、要重视学习品行的培育，即培育学生的自主精神、创建精神，努力上进精神，这是学法指导取得成效的保证。第三、学法指导要培育学生良好学习习惯，这是学法指导取得成效的必要条件。二、阅读教学要以语言学习为中心。“语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培育学生语文运用实力的好用功能。语言学习得好，运用语言的实力就强。可是目前在小学语文教学中，很多老师由于相识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要依据学生年龄的

30、特点，有目的有依次地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、娴熟地运用语言。三、语文老师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度。杨老师联系自己的实际，谈了语文老师该如何提高的文化底蕴，提高素养修养。最令我难忘的是她自己不仅仅深化课堂听了两千多节课例，还常常实践探讨，上课、研讨、读书、提高。令我深感敬佩。我心中的语文老师应当是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探究，不断提升专业水平，具有大家风范，没有匠气，没有俗气，只有一股真正的人文气质的形象。要达到这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教化。语文老师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。

31、不会因为坏境的变更，经济的冲击，地位的升降而变更，恒久保持一颗敬岗爱业的热忱的心。然后还要做到：张扬特性，业精于勤。张扬特性，锐意改革，创意教学，形成风格。潜心静虑，静默努力，静静成长。最终还要做到：博览群书，内省致远。老师要有精深的专业学问，开阔的人文视野，深厚的教化理论功底，博览群书，内省言行，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。听了这个讲座，我想到的是：要是我们能够多一些这样的机会倾听专家的指引，我们在语文教学中会更有信念；我们的语文老师要是都能在实践中总结，反思，提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。小学语文阅读教学心得7阅读是语文教学的重要手段，我们的文学素养

32、只有在作品中才能吸取养分，全国小学语文主题学习观摩研讨会心得。通过这次全国小学语文主题学习的观摩会，我深深的感觉阅读在教学中应用的重要性。阅读教学是老师、学生、文本之间情感沟通、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注意学生的情感体验。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。阅读是学生的特性化行为。阅读教学是在老师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，老师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，坚持以“读”为主线

33、，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。通过这次学习，在以后的主题阅读学习中要像更多的优秀老师学习，改进自己的主题阅读方法，对自己提出更高的要求。要遵循以下环节：一、围绕主题、自主预习预习内容：1自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活阅历理解它们在文中的意思。2结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。3搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近的文章。课前打算是新课程背景下语文课堂教学必备的一个环节，在打算的过

34、程中，师生可以相互沟通沟通。通过沟通，老师可以刚好了解学生状况，使教学设计更贴近学生实际，更趋向科学合理。学生通过课前打算，加深体验和感悟，为学习做好学问和情感的打算。同时，预习可以使学生带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，会使课堂上的沟通更充分、深刻，使课堂教学变得充溢、丰满，心得体会全国小学语文主题学习观摩研讨会心得。二、合作沟通，探究文本1沟通预习，提炼疑难问题。（1）沟通读文状况，主要是正音正读。（可指名读、接读、竞赛读等）（2）沟通自读自悟状况，提出疑难问题。老师巡察。通过巡察，参加学生探讨，了解学情，以学定教，刚好调整教学预设方案。2带题自学，小组合作研读。（1）首先引

35、导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，研读课文。（2）然后，小组沟通，各抒己见。（3）绽开研读是学生自主学习的主要环节，应留意以下问题：自学研讨保证让学生有充分的时间自读课文，思索分析，边读边划边注。老师巡回指导，参加学生的自学研讨活动，并留意汲取反馈信息。这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是充溢了学生整个思维过程的一段珍贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参加合作小组的探讨，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。小组沟通，相互合作，丰富阅读相识，老师有针对性地参加小组探讨。3全班沟通，师生共同研讨。组织全班沟通，让学生按自己的选择，沟通感受最深的部分。

36、在沟通过程中，穿插落实训练点，如：“理解含义深刻的句子”、“有感情地朗读课文”、和“背诵自己喜爱的段落”等。老师适时组织探讨补充、评议深化、相机诱导。语文最有灵性的部分只能意会不行言传，最具情韵的部分是不断品尝中获得渐悟。这样的教学设计，给学生供应切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受进行深化研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再绽开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。4适度拓展，想像创新这是深化阅读并引导运用创新的环节。可进行续编故事、仿写片段、编演课本剧等活动。读写结合，实实在在地培育学生的语文素养。三、拓展阅读，精博结合。根

37、据我们进行的主题教学课题试验的思想，以原教材中的精读课文为依托，确定教学主题，然后围绕主题对教材进行重组、删减或补充，选编与单元教材同一题材的范文佳作，以及主题阅读丛书作为阅读教学延长的协助读物，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。这部分内容可作为略读材料处理，引导学生迁移运用前面研读课文时运用的学习方法，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。这一过程可以使学生可以得到较系统的语言积累，丰富情感体验，从而达到自主内化的目的。这样围绕一个主题进行教学设计的优势就在于学一课带一串，教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有学

38、问的驾驭和实力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。四、课外延长，加强实践。小小课堂的时间终归是有限的，不行能把每个问题探讨的全面而深刻，重要的是把学生引发开去，适量为学生举荐与课堂所学的语文学问相应、由课堂教学的诸多层面而生发延长开去的相关读物，让学生到更多鲜活的语文材料中去自主探究，深化感悟体验，进而将情感内化为行动的力气，学会关注现实生活。形式多样、难易适中、富好玩味的阅读材料，能激发学生的学习主动性，从而自觉地对材料进行多角度、多层面的研读、体会和观赏，得到学问的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋。相关专题：语文小学语文阅读教学心得8这两

39、天有幸参与了全国小学语文阅读教学研讨会，听了王荣生教授的讲座，好多东西是我们迫切须要的，有不少值得我们学习的地方，使我们的相识提高。特殊是名师先进的教化教学理念，让我们的头脑拥有了丰富的教学才智。在讲座中，王教授指出阅读不要光找到相关的文字，还要通过文字弄明白作者想要说什么，要找出文章的关键点，关键处，关键语句。王教授反复强调：备课备两头，一头备教材，确定教学点画上黄颜色，一头备学生，在学生难以理解的地方画上绿颜色，黄色、绿色的地方肯定要重叠，重叠的地方就是教学点，也就是教学目标。阅读是基于学生理解的朗读，学生自己能读懂的地方不须要教，学生怎么也教不会的不须要教，我们教的只是学生难以理解的地方

40、。反思一下我自己的教学课堂，真存在着王荣生教授指出的种种问题。比如说：在教学中，始终把自己认为的重难点强加给学生，认为我们成人读不懂的地方就是孩子理解的难点，殊不知一堂课声嘶力竭地讲解重点，到头来学生还是不理解。实数无奈之下，我只好实行自己一个人在自说自画、自导自演的方法。这样就导致了学生在课堂上觉得学习就是跟着老师抄答案，不须要自己动脑筋，特别的机械、单板而单调。我想长此以往将会造成学生学习语文爱好的严峻减弱。我觉得作为一名新时代的语文老师，要学会从关注“教学方法”转向“教学内容”，要从关注“教的活动”转向“学的活动”。课堂上更多地关注学生的学，充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主子

41、。真正实现叶澜老师所说的“把课堂还给学生，让课堂充溢生命气息”。我打算从以下两方面入手：一、关注须要，选取相宜的教学内容。首先从备课起先转变，从“我要教什么”“我要这样教”，转变到“学生想学什么”“学生怎么学”。所以备课时除了要“备教材”外，还要把重点放在“备学生”这一头中，充分考虑学情，学生不理解的地方都要打算，但不须要都出示，要“不告不处理”，学生没有问到的地方就不处理。二、努力变更自己的课堂，更多关注“学的活动”。从关注老师的“教的活动”转向注意学生的“学的活动”。在今后的课堂教学活动中，要注意学生的学的活动，关注学生的学习体验。设计两三个有效的个教学环节，组织学生较充分地学习活动，让学

42、生有较充分的学习时间，能让学生充分地表达与沟通，努力使班内的每个学生都能获得共同的学习阅历。所以，并不是说我们只要用几个大问题来引导学生的学习活动就行了，而是要站在他们的立场，去思索，他们学习爱好点的激发，他们自主学习实力的培育，他们会遇到的困难以及他们所希望得到的帮助这样一来，备课同样须要周密的思索，只不过是换一个角度去想，我们要完成的教学任务不是把教案都上完，课堂教学应当是一个让学生在老师的指导和启发下自主获得学问的过程，前者确定很完备，而后者就会显得“其貌不扬”，放弃外表的热情，追求内在的成效往往须要老师极大的志气。小学语文阅读教学心得9为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。

43、先梳理一下培训活动过程：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与实施做了专题报告，李大森校长针对老师专业发展做了报告，朱红甫主任做了讲座基于学业水平质量检测的阅读教学追寻。活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和老师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研阅历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位老师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有清楚的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰难。场场精彩，让我受益匪浅。一、阅读教学要以语言学习为中心。“语文”就是指口头语言和书

44、面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培育学生语文运用实力的好用功能。语言学习得好，运用语言的实力就强。可是目前在小学语文教学中，很多老师由于相识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。表现为：重感悟，轻训练;重内容，轻语言;重阅读，轻作文等。小学语言训练要依据学生年龄的特点，有目的有依次地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、娴熟地运用语言。二、语文老师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度。各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联系自己的实际，谈了语文老师该如何提高的文化底蕴，提高素养修养。我们不仅仅深化课堂多听课例，还要常常实践

45、探讨，上课、研讨、读书、提高。我心中的语文老师应当是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探究，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。要达到这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教化。语文老师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不要因为坏境的变更，经济的冲击，地位的升降而变更，恒久保持一颗敬岗爱业的热忱的心。然后还要做到：张扬特性，锐意改革，创意教学，形成风格;业精于勤，潜心静虑，静默努力，静静成长。最终还要做到：博览群书，好高致远。老师要有精深的专业学问，开阔的人文视野，深厚的教化理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的

46、性格，在反思中成长。三、阅读教学中，应当从教学生学会学问转向教会学习。我对这个观点的理解是：阅读教学中要指导学生学法。指导学生学法要体现老师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面老师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生珍贵的精神财宝，另一方面要因势利导。但是，指导学生学法时仅教给学生驾驭一套科学的学习方法还不够，还应留意以下三点：一是指导学生学法要培育学生良好学习习惯，这是指导学生学法取得成效的必要条件。二十学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。三是要重视学习品行的培育，即培育学生的自主精神、创建精

47、神，努力上进精神，这是指导学生学法取得成效的保证。听君一席话，胜读十年书。我们作为语文老师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。努力，期盼!小学语文阅读教学心得10通过教体局组织的这次培训以及对李文文老师对阅读教学策略的解读，让我对低年级阅读教学又有了更进一步的相识。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特殊是在母语教化的起步阶段发挥着奠基作用，干脆关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不留意读书的多样化的形式，不培育良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应当是感受欢乐的过程，特殊是对小学低年级的学生，刚刚还处于逍遥自在的玩耍、嬉戏状态，突然进入肃穆、规则的学校学习生活，孩子的乐趣须要延长、接着，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低年级教学实践，将几点体会小结如下：一、在情境中进行阅读的指导。小学低年级的阅读