优质课评课意见优质.docx

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1、优质课评课意见篇一：优质课评课看法5月6日、7日我有幸作为评委参与了区初中语文优质课评比活动。两天，十二节课听下来，收获颇多。十二堂课，每位上课老师都倾注心血，细心打算。在文本的挖掘上、在教学环节的设计上、在学生活动的支配上都下足了功夫，上出了精彩，上出了特性。详细说来，以下几点印象深刻：一是课改意识较为剧烈。参赛老师都能用新课程理念指导自己的备课和教学，课堂上不仅留意体现语文的工具性，而且也注意语文的人文性。教学过程中能留意调动学生的学习主动性，充分发挥学生的主体作用，给学生展示自我、呈现特性的空间。组织学生沟通时，能充分敬重和确定学生具有特性化的回答，能与学生进行同等的对话沟通，给学生充分

2、的机会发表自己的看法，这些改变无疑给我们的语文课堂带来了新的朝气与活力。二是注意文本解读，适度拓展。此次优质课的四片选文得道多助，失道寡助、生于忧患，死于安乐、鹤群翔空、奇异的克隆都具有较强的人文色调，有些课文内涵丰富，可开掘的资源许多。老师们都留意对文本进行充分解读和钻研，大多能精确把握教学的重点和难点，能组织学生多角度解读文本，并能结合文本进行有效的拓展，不仅使学生对文本有了初步的理解，还使学生的视野和课堂教学的空间得到了较好开拓。比如育才中学的刘杰老师，在奇异的克隆教学中，对文本挖掘深化，教学设计环环相扣，过渡自然，充分体现了语文课堂的人文性和灵性。当学生还沉醉在科学带给人们的奇异之时，

3、老师奇妙借助“假如你也被克隆，你最不情愿看到的是什么?”，引发学生对“珍爱生命”这一话题的深化思索，让学生明白“酷爱科学，更应珍爱生命”的道理。合理的拓展，延长了语文教学的深度和广度，将学问传授、实力培育、价值观引导和谐融为一体。三是凸显对话意识，整合教学资源。这次评比都是借班上课，授课老师虽都是与生疏的学生进行交往，对学生不是特殊了解，但他们大都能在课堂上镇静冷静地与学生进行充分的对话和沟通。在与文本和作者的对话及师生之间的对话中，学生产生了思想碰撞的火花，张扬了特性。四是重视了诵读在语文教学中的作用。十二堂课，无论是文言文教学还是现代文教学，老师们都运用不同的形式，引领学生反复诵读课文，在

4、诵读中培育学生的语感、推动对课文内容的理解、并潜移默化的提升了学生的审美实力。比如，龙泉中学的孙琨老师和师专附中的李文彪老师在鹤群翔空的教学中，实行老师当主持人将学生的朗读串起来的方式，收到了良好的效果。五现代教学媒体运用合理，产生了肯定的效果。每节课都细心设计了协助教学课件，这些课件的运用为课堂供应了丰富的信息资料，增大了课堂容量，也激发了学生的学习爱好，使学生快速进入教学情境，为他们呈现了一片视听新天地。但细细回顾也有几点值得反思：一是如何处理阅读教学中的文本“阅读”与学生“活动的关系。这次评比的课题都属于阅读教学。阅读教学中,在阅读的基础上,采纳演讲、辩论、小组竞赛甚至唱歌、演课本剧等形

5、式,可以激发学生的表现欲,发展学生的特性特长,激活学生思维,活跃课堂气氛,让学生得到美的享受,感受到阅读的乐趣。可是，物极必反，评比课上这样一些现象却值得我们思索：一是学生刚读文本不久，教者便随意要求停下来，插入很多“出彩”环节，这些环节占用了大量的教学时间；二是学生所探讨的，不是学生阅读文本后自己发觉的问题，而是教者预设好的问题；三是探讨问题的过程中，没有引导学生带着问题阅读文本，在文本中找答案，而是让学生凭想象回答。一句话，课堂气氛活跃，喧闹非凡，探讨、竞赛、辩论、表演什么都有，就是缺少对课文的静心阅读。我认为自主阅读是合作、探究以及其它教学活动的前提和基础，否则，这些教学活动就会成为无本

6、之木、无源之水。二是处理好激励特性与精确评价的问题。授课中老师们都能做到不吝惜表扬，对学生的课堂参加刚好提出激励与表扬，“好”、“很好”、“特别好”等溢美之词贯穿课堂始终。但细细想来，学生的有些回答是存在学问性错误甚至价值观的错误，老师有必要刚好指出。试想，假如在我们的课堂上，假如只是一味无原则的表扬，却忽视了学问的精确性与价值观的正确引导，这样的课堂只能是失败的课堂。比如有的学生在谈论克隆人的问题时说，我们可以让克隆人去打仗，斗争结束后就将他们再杀掉，这样的观念是多么可怕啊，莫非我们不应当马上加以引导吗?三是如何处理阅读教学中，读与说和写的关系。把读、写、听、说训练有机地结合起来是无可非议的

7、，问题在于有些课根本不考虑阅读教学自身的任务完成了没有，就去追求所谓的“亮点”、“出彩”。试想，一堂没有支配预习的课，学生假如要解读文本，不读几遍能行吗?学生读一遍文本少则须要五六分钟，多则须要十多分钟，哪里还有多少时间去进行写作训练和口语训练?四是如何进行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘课文的内涵，有利于三维目标的实现。但前提是“合理”。那种脱离了文本，为了拓展而拓展的做法，特殊是生硬的把文本往时事热点上拉的做法值得商榷。比如在生于忧患，死于安乐的教学中，授课老师不谋而合的都联系到了不久前的“玉树地震”，不行谓不牵强。教学是一门缺憾的艺术，但我想经过每个老师的辛勤探究与实践，我们的语文课堂肯

8、定会绽放异彩!篇二：优质课评课看法一、课堂教学改革的基本目标真正让学生做课堂的主子，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。二、课堂教学评价的基本原则1、“学生主体”的原则。新课程要求老师必需明确学生是教化的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是敬重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培育学生的创新实力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、敬重学生特性差异的基础之上，适应学生的须要，为学习者的学习活动供应有效的服务。要注意调动学生主动的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生主动主动参加学习，并在学习中实现自我调控，培育良好的学习习惯。

9、2、“面对全体学生”的原则。基础教化特殊是义务教化是为每个学生发展奠定基础的教化，是提高全民族素养的教化。新课程条件下，面对全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生供应同等的学习机会和学习资源，使全部的学生享受公允、同等的教化；二是课程内容应当呈现多样性，应当满意不同层次学生的需求；三是老师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、爱好、思维方式的须要；四是老师要敬重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。3、“全面发展”的原则。全面发展要求我们培育的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相

10、对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。老师要从每个学生的特性特点、认知特点和特别教化需求动身实施教学，既激励冒尖，也允许在某些方面短暂落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才供应机会，使全部学生都能成才。三、课堂教学模式和教学方式的基本要求1、课堂教学模式要根据“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式，或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式。老师讲说明疑时间一般驾驭在15分钟左右。老师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结。2、主动推动“自主、合作、探究”

11、的教学方式，要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学方式的关系，即处理好继承传统与发展传统的关系，推动课堂教学方式转变，既要有利于为学生打好坚实的学问基础，又要有利于为学生创建实力培育奠定基础，促进学生协调全面发展。3、大力推广学案教学。为进一步突出学生学习的主体地位，xx年全部老师都要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案取代教案。四、课堂教学操作的基本要求1、落实“三主”教为主导、学为主体、练为主线；2、提倡“三自”自主学习、自主探究、自主沟通；3、激励“三动”动脑、动口、动手；4、实现“三会”会学、学会、会用；5、发展“三维”认知、情感、技能。五、课堂教学评

12、价的基本要求1、由评老师的讲解精彩度为主变为评学生的参加度为主；2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；4、由评师生的沟通互动为主变为评学生的沟通展示为主；5、由评老师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；6、由评老师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本实力为主。六、加大课堂教学重要环节的调控力度1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要依据学习成果和性格特点等状况，每个组68人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成果编号排序，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每

13、一个学生的学习主动性，提高学习效率。2、加大老师讲解时间的调控力度。一节课老师讲解时间一般不得超过15分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲学问缺陷和易混易错学问；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要刚好订正错误，给出正确答案。变更老师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。3、加高校生练习方式的调控力度。让学生驾驭和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争论、阅读、默写、摘抄、作业、试验、设计、小结、表演、嬉戏等。每个学生必需做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。4、加大沟通展示的调控力度。充分

14、地让学生展示、暴露。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。沟通展示要更多地关注中下游学生。5、加高校生自学实力培育的调控力度。树立预习就是正课、自学就是正课的观念。加高校生课内外预习自学的支配度。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。把学生预习自学成效纳入评课标准。晚自习一律不准上课和讲评。6、加大检查落实的力度。老师要为学生的预习供应目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查力度。七、课堂教学评价的总体要求1、教学观念：从“传统”走向“现代”。价值观：将“教化就是为了升学”转变为“

15、以人为本，促进学生全面发展，实现教化的最大价值”。课程观：将“课程是固定的，封闭的，一成不变的”转变为“课程是敏捷的，开放的，可改变的生态系统。”教学观：将“教学是课程的传递,是学生接受学问的过程”转变为“教学是课程的发展和创新，是学生参加获得学问的过程”。老师观：将“老师是真理的化身，是学生命运的主宰者”转变为“老师是探究学问的组织者，是学生合作的伙伴，是学生学习的督导者”。质量观：将“以学业成果、考试分数作为教学质量的惟一标准”转变为“以促进学生生存与发展为本，将学问化为实力，将实力化为财宝的教学质量”。学习观：将“学习的客体性、受动性、依靠性、阶段目的性”转变为“学习的主体性、能动性、独

16、立性、创建性、终身受益性”。人才观：将“培育少数高、精、尖人才为宗旨”转变为“人才是多层次、多元化、专业化为宗旨，人人都有作为，人人都能成才”。评价观：将“评价是评判、是监督、是检查、是选拔与淘汰”转变为“评价是了解、是促进、是提高、是完善的过程”。2、教学结构：从“老师主体”走向“学生主体”。教学过程突出主体意识，要调整到50%以上关注学生的学习状态、行为和效果，大于50%才算基本符合要求，小于等于50%都应当视为不符和要求。3、师生关系：从“独白”走向“对话”。老师与文本及解读文本理性话语间的同等对话。老师与学生的同等对话。学生与文本的同等对话。4、教学过程：从“学问课堂”走向“生命课堂”

17、。老师要“以人为本”，面对每一个学生，照看每一个学生，承认每一个学生都有自己的特别性，相互之间的差异性，真正贯彻因材施教的原则。学生对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题必需有自觉的意识和反应，这些突出表现在学生对学习的自我安排、自我调整、自我指导、自我强化上。5、教学内容：从“封闭”走向“开放”。教学内容应是阅历信息和即时信息的统一体。作为阅历信息，它具有确定性、惟一性、静止性的特征；作为即时信息，它具有变动性、多样性、发展性等特性。封闭式教学过程是预设性的，开放式教学过程是生成性的。6、教学手段：从“手工”走向“电化”。7、在教学任务上突出目标意识。教学目标既要有认知目标，又要体

18、现情感、思维等心理因素目标，还要突出实力目标。既要重视“双基”，又要体现，过程与方法，情感、看法与价值观。8、在教学活动氛围上突出情感意识。主动的教学环境应当是和谐(感到平安、暖和、亲切、相互接纳、有归属感)；活跃(精力集中，思维活跃，提问、探讨、回答问题主动主动)；民主(敬重学生，不搞一言堂，不让学生感到犯难，)；同等(挚友式的关系，不是哄着学生去学习，让学生看到你在关切他们每一个人)。9、在教学效果上突出效能意识。点：任何一堂课，必需有明确教学点，而且每个教学点必需有详细清晰可操作的教学目标。教学点包括学问点、实力点和非智力因素点，学问点是课堂教学的根本点，非智力因素点是动力点，实力点是落

19、脚点，这几点要点点明确，点点到位，否则将无法取得良好的教学效果。量：课堂教学应着重调控以下三量：一是授出量，二是训练量，三是活动量。授出量要保证重点足够的教学时间；训练量要围绕重点设计训练的内容和形式，留意其典型性，避开不必要的重复，削减无效劳动；活动量要增加多边活动，增加思维力度，削减简洁的、机械的、重复的活动，确保围绕重点学问、重点技能的活动量。度：是指程度、密度和速度。程度包括难易度、深广度、敏捷度、综合度；密度就是教学容量的大小；速度要依据教学点的难易、教学容量的多少、教学进度的要求、学生的年龄特点、学生的课堂反应进行敏捷调整。序：即课堂教学遵循的程序，一是知能的固有序列，二是学生的认

20、知程序，三是课堂的结构序列，这几个序既相对稳定，又非一成不变。法：教学方法包括教和学两个方面的方法，主要有三类方法，即进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法，其中教法，主要是老师教授、训练、调动、检测等方面的方法；学法主要是老师对学生的学法进行引导、订正的方法。情：教学过程事实上就是在肯定情境下，师生以饱满的心情进行情感沟通，并在此基础上学得学问、形成实力的过程，情也包括三点，一是情境，即课堂氛围；二是情感，即心理反应，是特定教学内容和情境所引发的诸如喜、怒、哀、乐的情感反应，为此，老师要呈现、演绎教材内含的情感，老师要投入、倾注肯定的情感，唤起学生丰富的情感；三是心情，即心理状态

21、，是师生参加整个课堂教学活动的心理保证，是兴奋还是沉闷、热情还是冷漠、主动还是被动、稳定还是跳动、长久还是短暂，都将对整个课堂教学产生主动或者消极的影响，为此，老师一起先组织教学，就要激励学生的情趣，启发学生勇于探究，激励学生获得胜利的体验，处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系，使学生的学习心情始终处于主动主动、兴奋活跃、集中专注、稳定长久的状态中。时：即时间的利用率，一是时间的安排，二是时段的联系，三是时段的效率。率：课堂有效时间对无效时间的比率，单位时间内课堂教学的综合效果。一般说，较高的课堂教学效率的综合指数，是在75%-85%这个区间，也就是说用75%-85%的时间、使75%-85%的学生、接受75%-85%的信息、达成75%-85%的教学目标。大于这个区间为优，位于这个区间为良、小于这个区间为差。不同学段也应有所区分。10、在特性特色方面要有创建性增值意识。要对老师在教学活动中表现出来的特性特征、创建精神与探究志气进行激励与支持。一节好课，应当是体现出老师个人特点的课，是有某些创新尝试或灵感火花的课。要允许老师大胆创建，允许老师的探究有所失误、有待完善。