《苏武牧羊》教学反思范例.docx

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1、苏武牧羊教学反思苏武牧羊教学反思1一支代表国家的旌节，一个让后人恒久牢记的画面，一个有民族气节的历史人物，一个广为流传、催人泪下的历史故事苏武牧羊。文章线索清楚，主题显明，人物形象丰腴饱满，故事情节跌宕起伏。乍读便会给人留下极为深刻的印象，或为苏武之所受而忧愤，或因苏武之所为而赞美。虽然历史的遥远无法阻隔心灵的感受，但文本与学生的实际认知存在着较大的距离，这就给教与学增加了难度。因此在本课教学中，以学生为本，立足文本，在课前、课中、课后进行有效性的拓展阅读。一、背景拓展，课前由远及近关于历史故事类文本，课前拓展阅读的目的是让学生了解故事发生的背景、人物的相关信息以及与故事相关的学问，以激发阅读

2、爱好，为学生更好地学习文本储备能量。这个故事发生在2000多年前，西汉、匈奴、汉武帝、苏武，以及文中多次提到的“旌节”都离学生的生活极其遥远。因此，为了在课前拉近这段历史与学生的距离，我在预习菜单中支配学生自己去查找相关资料。这样，上课伊始，我在简洁讲解并描述故事背景时，学生就可以自然而快速地走进故事；我在讲解“旌节”时，学生也可以快速联系已获得的信息而从文本中发觉，进而加深对其含义的理解。背景拓展能够激发学生的学习爱好，并为课堂学习做好打算。二、内容拓展，课中从文到情在阅读教学过程中，在立足文本的基础上，依据文本的特点和学生的学习状况，往往须要进行适时拓展阅读，或在质疑问难时，释疑解难；或在

3、文本空白处，促进感悟；或在相识不全时，深化引导；或在总结拓展时，升华情感在本文的教学过程中，让学生感受苏武在极其艰难的环境中至死不屈、忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质，升华学生们的爱国情感，是重点也是难点。在荒漠牧羊这一环节中，如何才能让学生切实感受到环境的艰苦呢？当文字在短时间内还不足以引起学生共鸣的时候，我采纳了补充拓展：这千里之外的北海是一个怎样的地方呢？那是一片无穷无尽的荒漠，野草遍地，荒无人烟，特殊到秋冬季节，那里简直是一个冰冷的世界。北风疯狂地咆哮，卷着雪花漫天飘舞，像一条条白色的鞭子无情地抽打着一切。在音乐和画面的协作下，学生切实感受到了北海环境的恶劣。渲染情境，利于学生

4、加深感悟，体验真情。本堂课的最终，在总结文本的基础上，我增加了后人对苏武评价的几句诗：牧羊北海边，留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，历尽千般难，心如铁石坚。形象大于思想，体悟优于说教，最终让这个典型的画面恒久留在孩子们的头脑里，在读中也让学生加深印象，升华情感。内容拓展与课堂教学的环节相融相生，利于激发学生的情感。三、形式拓展，课后由一到多叶圣陶先生曾将说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”拓展阅读要立足于文本，但决不能局限于文本。教语文不应只教语文教材，而要以文本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生视野，快速有效地扩高

5、校生的阅读量，是学生的人文底蕴加厚加宽。在阅读教学中，很重要的一点是领悟文章的表达形式，并能敏捷运用和迁移，因此形式上的迁移拓展显得尤为重要。课后，我为了让学生了解这一类历史人物，并学习这一类故事的表达形式，先后举荐给学生多篇文章，有至死不屈的文天祥坚贞不屈的岳飞史可法血战扬州等，并要求他们写读后感，从而提高其体验感悟实力。形式拓展使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。我发觉，拓展阅读是历史故事类文本教学的有效策略，然而，要实现拓展阅读的有效性，必需做到适时和适度，唯有合理支配，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。苏武牧羊教学反思2苏武牧羊一课记叙了苏武出访匈奴，被匈奴扣押，但至死不屈、维护

6、国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进行中华民族传统美德教化的好教材。教学本课，我先引导学生仔细读第1和第6小节内容，说说发觉写苏武出访前后内容有些什么改变。然后自由读课文思索：19年里原委发生了什么事情，因而产生如此巨大的改变。进而了解苏武牧羊的内容，感受苏武心坚如铁，毫不动摇的爱国之心。特殊是以领悟课文中哪些详细的事例告知了我们苏武早就把生死置之度外了，引导学生自由读文。为使学生更好地了解苏武，受到他宏大精神的感染。我还刚好补充有关的学习资料。总之，课堂上学生是学习的主子。只有我们充分引导学生绽开思索和探讨，整堂课才显得生动好玩，富有活力。苏武牧羊教学反思3本课是苏武牧羊曲的歌词，内容选自古

7、代历史故事：汉武帝时，中郎将苏武奉命出访匈奴，被匈奴单于囚禁于冰窟逼降，他饮雪吞毡，坚决不从。后来单于又把他遣送到北海边牧羊，说要等公羊生子之后才能放他回朝。苏武不顾威逼利诱，不怕艰难困苦，坚持十九年而终不屈服的感人故事。为了提高教学质量，课前我先让学生收集有关苏武的资料，借助工具书、多媒体材料熟识“苏武牧羊”的来龙去脉，了解这个典故的历史背景。并且，在教学中我设计了音乐观赏环节。授课主要分三步绽开：第一、在“谈话导入”这一环节开篇以歌曲导入，在乐曲中体会人物当时的境况。既吸引学生的留意力，让他们对文章有初步的爱好，同时营造气氛，又通过简洁的谈话烘托出苏武的高洁的一生，初步奠定情感基础。其次、

8、在“学习诗歌”这一环节，我出示音乐，并亲自演唱这首歌。让学生通过反复朗读、吟唱这首北方民间歌曲，把握诗歌流畅的音调，进而体会苏武的爱国主义精神，为同学们更好的体会文章中心思想奠定基础。第三、再次出示音乐，引导学生仔细体会音乐中流露的情感，提高学生的参加意识和对音乐的感受实力，加深对课文的理解，感受英雄气节，激发学生语文学习的爱好。总之，教学本课的最大感受是让学生从历史故事中进入课文情境，在音乐中学习课文内容，在学唱课文中感情得到升华，不但使学生对文章有更深刻的了解，感受苏武高尚的气节，又使学生的学习爱好大大提高，更渲染了课堂气氛，教学效果很好。课文学完了，歌曲会唱了，苏武的爱国主义形象也深深印

9、在了脑海中。苏武牧羊教学反思4苏武牧羊是一首歌，作为一堂课而言，在设计思路时，教学理念提倡学科综合。在实施中，以音乐为教学主线，通过详细材料构建起与历史学科的联系，为学生讲西汉之时的“牧羊故事”。当然，学科综合的理念要恰倒好处，决不能喧宾夺主。通过师生的互动学习，我发觉学生对音乐的情感看法及价值观有着极其微妙的改变：学生明白了对唱曲的情感处理。同时，也培育了学生的爱国主义情怀和集体主义精神。苏武牧羊是一首具有古典艺术性与感染力颇强的歌曲。它体现了人类的基本素养。对于教学的课程标准，从基本理念上看，提倡学科综合，弘扬民族音乐。课程标准表述为：以音乐审美为核心，以爱好爱好为动力，面对全体学生，注意个体发展，重视音乐实践，激励音乐创建，理解多元文化，完善评价机制。在教化教学中新理念是如何体现的？应当承认，我们老师和学生不只是课程的接受者，同时也是课程的创建者。在师生相互交往的动态过程中，不断创新，构建意义，同时也创建自己的相识结构。对教材的分析把握与运用，还是以苏武牧羊为例，在演唱的时候，运用悲？还是用喜？当学生明白了苏武牧羊十九年的事情，我想他们是不会用唱娃哈哈的心情去演唱吧？