《苏武牧羊》教学设计最新.docx

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1、苏武牧羊教学设计苏武牧羊教学设计1教学目标：1、学习课文中的生字新词，理解“恭尊敬敬、旌节、气节、置之度外、屈指可数”等词语。2、抓住句子中的关键词语来体会人物的思想品行。3、指导学生有感情地朗读课文。4、感受与学习苏武在极其艰难的逆境中，至死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。教学重点：讲读课文的第五到第六节，苏武在极其艰难的逆境中，至死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。教学难点：品尝关键词语来体会人物的思想品行。教学过程：一、揭示课题、出示插图，相识苏武板书：苏武、简介：苏武和西汉的历史背景，及两国的关系。、板书：牧羊 理解：牧课题补充完整、齐读课题二、整体感知、

2、听课文录音：思索：课文中有几次写到旌节？苏武又是怎样对待这支旌节的？、沟通板书（）苏武知道这旌节是代表国家的，就恭尊敬敬地接过来。理解：旌节 板书板书：接指导朗读：读出苏武慎重其事的看法。（）苏武手握旌节，生气地说：“我是代表国家的，宁死也不能受羞辱！”板书：握指导朗读：读出苏武至死不屈的精神。（）苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”板书：举指导朗读：读出苏武内心极其愤慨的语气。过渡：看来，这两次斗争无论匈奴王是威逼还是利诱，都无法使苏武屈服。在这种状况下，他又生出了一计。那便是苏武牧羊

3、，那他牧的是什么羊呢？三、学习第三、第四重点节（1）轻声自由读读第4小节，看看你能读懂些什么？（2）学生沟通。（3）小结：你看，这真是一个毒计，匈奴王真是阴险狡诈呀！但苏武又是怎样面对的呢？（4）学生默读第五节，划出让你感动的句子。（5）逐句出示，加以理解。a、北海边野草遍地，没有人烟，惟一和苏武作伴的，就是那支旌节。（内心是孤独的，生活是孤独的，但是在精神上有追求，有一种坚决的信念。）b、苏武坚韧地忍受着各种熬煎。饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。师生对读，（感受到后面的话是把前面的熬煎写详细了）老师引读，（让学生感受到苏武在想尽方法克服种

4、种困难）板书：饿渴冷出示图片，想象苏武还会面临哪些困难？c、苏武早就把生死置之度外，却始终手持那支旌节，不论白天放羊，晚上睡觉总不离手。理解：置之度外（要学生感悟到苏武不是为自己活，而是在为国家而活。d、他常常仰视着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。抓关键词：常常（换词）经常，时常，南飞的大雁：汉朝在南方，南方代表祖国，多想成为一只自由的大雁，早日回到祖国。屈指计算日子：再次体会归心似箭。盼望：望眼欲穿，归国心切小结：苏武就是这样一个至死不屈，坚决维护国家尊严的人，让我们充溢深情地读读这一节。四、学习第六节过渡：茫茫荒漠，野草丛生，人烟绝迹，苏武时时刻刻紧紧握着这支和他同

5、甘共苦的旌节。多少年等待，多少年期盼，整整十九年过去了，苏武在异乡历尽了千心万苦，受尽了非人的熬煎，经过汉朝的多次交涉，匈奴王最终答应放苏武回国。1、抓住岁，已满头白发2、出示句子，改成确定句，再改成反问句五、总结课文1、过渡：学到这，你觉得苏武是一个怎样的人？你想对他说什么？在敌人面前不屈不饶，坚持正义，坚决维护国家尊严的人。他不愧为中国历史上的一位爱国志士。2、评价：后人是这样评价他的。牧羊十九年，留胡节不褥。任海枯石烂，心如铁石坚。3、激发爱好：在中华民族的历史长河中，还有很多像苏武那样的民族英雄，如岳飞、文天祥、林则徐等人，我们不仅要钦佩他们，而且要学习他们，酷爱祖国，忠诚祖国，报效祖

6、国，有爱好的同学可去图书馆或上网搜寻有关内容，下节课我们来沟通。（一）北风刮得正紧。漫天雪花，被卷成一条条白色的鞭子，直鞭向白茫茫的大地，直鞭向湖畔那个白须白眉、手握节杖，颤巍巍地站着的老年人。老年人望着结了冰的湖面。他的眼神茫茫然。没人知道他原委在想些什么。他手中那节杖上的白毛已经脱落得七七八八，剩下稀稀疏疏的几小撮，和他下巴的胡须一起在北风中飘动。这是北海，也就是俄罗斯的贝加尔湖。老年人已在这里度过漫长的十九年。老年人名叫苏武。他原本是汉朝的使节，十九年前，被派出访到匈奴。谁知道这一出访，竟然长达一十九年！他就在这片宽阔而荒芜的土地上挨了十九年。他的任务很简洁：牧羊。他从汉朝的使者，变成了

7、一个牧羊人。（二）草原上鼓乐喧天。这是匈奴的国土。匈奴单于（chan2yu2匈奴领袖的称号）正大摆宴席，宴请汉朝派来的使节。大王这次将汉朝的使者都释放回去，皇上特别兴奋，特地派我们前来答谢，同时献上一些薄礼，希望大王笑纳。一个手持节杖、身穿汉服的中年汉朝官员对单于说。这个官员身材高大，威仪凛然，令人望而生畏。使者不必多礼。请回去告知贵国皇上，多谢他的赏赐。大王放心。我肯定会转告您的话。汉朝官员说。这位汉朝官员正是苏武。汉朝自从建立之后，就始终面对北方的少数民族匈奴人的威逼。匈奴军队不断侵扰汉朝边疆，使汉方不胜其烦。汉武帝曾经派大将卫青与霍去病三次出兵讨伐匈奴，使匈奴的元气大伤。每当战败，匈奴便

8、派使者求和，而汉朝天子也乐于与匈奴修好双边关系，双方时常派遣使者相互往来。但匈奴经常借故扣留汉朝使者。这一年，匈奴又扣留了汉朝的使者，汉武帝很生气，正想出兵教训匈奴，匈奴却前来求和，而且情愿把以前所扣留的汉朝使者全部放回。汉武帝为了报答匈奴单于的善意，于是派遣使者苏武，与副使者张胜、随员常惠，带领很多礼物送给匈奴单于，并且护送以前被匈奴扣留的使者回国。（三）去把苏武给我捉来，我要亲自审问他！单于大声喊道。他叮嘱官员卫律去捉苏武。我是堂堂的天朝使者，怎能让你们当犯人审问！苏武说罢，一手拔出佩剑，立即往颈项抹去。卫律连忙抱住他，但苏武已受了重伤，血流如注。事情所以会这么直转急下，正是和卫律有关。卫

9、律原来是以前的汉朝使者。他出访之后，倒戈了匈奴。卫律的部下虞（yu2）常，由于不满卫律，便鼓动苏武的副使张胜，想暗中杀害卫律。怎知事机泄露，虞常被捉。在卫律酷刑的熬煎下，虞常最终把张胜供了出来。这就牵连到正使苏武了。苏武的剑伤治好之后，匈奴单于想方设法劝他倒戈，但苏武至死不屈。单于更加佩服苏武的硬骨头，于是将他关进地窖（jiao4），不给他吃、喝，想迫使他就范。但倔强的苏武在寒冷的隆冬里，以雪解渴，扯下棉袄（ao3）的皮毛充饥，却怎么也不屈服。单于没法子，只好将苏武流放到北海牧羊。（四）在寒冷的北海，苏武每天孤零零地牧羊。每天牧羊时，苏武总是手持汉武帝亲自交给他的那支节杖。他信任有一天他肯定会

10、手持节杖，再踏上祖国的土地。苏武等待这一天，足足等了十九年。这一天最终到来了。公元前85年，匈奴因单于去世发生内乱，新的单于知道没有力气跟汉朝打战，又派使者到汉朝求和。这时候汉武帝也已经去世了，汉昭帝派使者到匈奴去，要单于放回苏武。苏武最终回到祖国。当长安的人民夹道欢迎他时，他的手中仍旧紧握着节杖尽管节杖上的毛已经脱落得七七八八了。苏武牧羊的故事，从今传诵千古。师：通过今日这节课，我们很多同学都为苏武的宏大精神所感到。我们应向们学习，学好本事，心系家乡、心系祖国，为祖国的建设事业作出贡献。苏武牧羊教学设计2教学目标：1、通过对苏武、尹瘦石、聂绀弩的了解，积累关于古代诗、书、画的文化渊源和传承。

11、2、通过对全诗的反复诵读，引发学生对民族精神深刻内涵的探究爱好。3、观赏本诗浓郁的颂扬格调和诗人借以自况的意趣。教学过程：1、布置预习分组收集如下资料：关于苏武的图文资料；尹瘦石的“苏武牧羊图”；古琴曲“苏武牧羊”；聂绀弩的诗文等。2、课堂实施学生介绍关于苏武的故事梗概；观赏“苏武牧羊图”；诵读全诗。3、问题设置探讨1、同样是说关于苏武的故事，诗与文的着眼点明显不同，说说它们的区分。探讨2、“神游”是诗中常见的表现手法，所谓缩龙成寸，拉近了作者与古人的心理距离。这是观画有感，在观赏艺术作品时，你曾产生过这样的心理感受吗？说出来，与大家沟通。探讨3、“轻呼”的对象是谁？内容是什么？轻呼传递的是诗

12、人怎样的情怀？4、插入音乐“苏武牧羊”大家齐诵：神游忽到贝加湖，湖上轻呼汉使苏。北海今朝飞雪矣，先生当日有裘乎？一身胡汉资何力，万古人羊仅此图。十九年长天下小，问谁曾写五单于？探讨4、最打动你的心灵的一句诗是什么？请分述理由。探讨5、苏武是大丈夫，大丈夫的标准你是如何理解的？5、研讨：拓展和深化查阅古代文人关于“诗书画”的文字，了解三种艺术形式的关联性。苏武的崇高气节影响了后代很多文人，请列出你心目中最佩服的三位人物。诗人在颂扬苏武的过程中，也在间接的倾吐自己的相知情怀。哪些诗句表现了这些信息？6、课程资源古琴曲“苏武牧羊”尹瘦石“苏武牧羊图”苏武牧羊教学设计31能独立相识本课生字。能联系上下

13、文理解并积累“恭尊敬敬、生死置之度外”等词语。2了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。3感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。一、揭示课题西汉中期，为了和平，汉武帝派苏武为使者出访匈奴。那一年，苏武恭尊敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安出示课文的第1小节；19年后，他怀揣着旌节又回了故里出示课文的第6节二、研读课文，体会人物形象（一）比较第1和第6小节内容，发觉“改变”。1仔细读这两小节，你发觉写苏武出访前后内容有些什么改变？（学生沟通时，出示媒体，相机介绍“旌节”古代用彩色羽毛装饰的旗子。）

14、2自由读课文思索：19年里原委发生了什么事情，因而产生如此巨大的改变？（二）了解苏武牧羊的内容，感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国评价之心。1自由读课文，简洁沟通“改变”的缘由。2学习第4节和第5小节，出示：苏武已受各种熬煎。（1）通过引读使学生接着感受总分的写作方法。感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国之心。（2）理解“生死置之度外”的意思。置：放；度：所准备或所计较的。“置之度外”连起来是什么意思呢？自由读课文，思索：课文中哪些详细的事例告知了我们苏武早就把生死置之度外了。3学习第2和第3小节（1）沟通事例。u匈奴王硬说苏武参加匈奴内乱，要他认罪。苏武抽刀自尽，宁死不受辱。u匈奴王早已倒

15、戈汉使卫律劝苏武倒戈，苏武痛斥卫律。（2）指导朗读，深化体会。苏武出示说的两句话。请联系文章的内容和苏武的行为，尝试读出自己的体会。“我是代表国家的，宁死也不能爱羞辱！”过渡：苏武是怎样接过旌节的？老师补充资料：当时出访的使者或被除死，或倒在途中，无一人能生还。因此当苏武接过旌节时，就已经将生死置之度外。“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”u苏武是国家的使者，见了卫律好像应当这样说：“我是汉人的儿子，我不会背叛，不会”u比较两种说法，有何不同？u后一句中“还有什么脸来和我说话”，这里的“我”指谁？（通过变换说话的角度，体悟苏武对背叛

16、国家的叛徒的憎恨。）4补充李陵劝降的资料，深化体会人物形象。u李陵曾称苏武为“义士”，并说：“义士！陵与卫律之罪上通于天！”引导学生读懂，“义士”的意思是5小结板书。（1）老师引读板书。（2）思索：你有什么发觉。（3）在苏武的心中这“旌节”意味着意味着（三）感悟苏武“不变”的气节。师：整整19年啊，这19所使苏武变成了满头白发的老人，这19年让旌节脱光了羽毛，一切都变了，然而什么没有变？1沟通。2想像：苏武最终又回到了京城，此时此刻，他在心里大声呼喊些什么？3想像：来迎接苏武的人们会想些什么，说些什么？（四）总结媒体播放赞颂苏武的歌曲及出示词。附板书：整整19年匈奴 苏武心坚如铁、毫不动摇 气节握抽刀自尽举旌节痛斥卫律持忍受熬煎