《灯泡亮了》教学反思范例.docx

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1、灯泡亮了教学反思灯泡亮了教学反思1本课是学生进行电学学习的一个单元的首课。因此假如能够激发学生的学习的爱好，则为本单元的学习打下了良好的基础。本课的设计从手电筒起先的。这样学生以手电筒为问题导向，进行探究。在对手电筒进行解暗箱的过程中，学生体会到探究的乐趣。因此我指导学生主动的去探究手电筒里面的结构特点。学生经过解暗箱能知道和了解基本的电路。但是我现在反思一下，学生解暗箱的过程，我操作的有些过急。假如能够组织学生更好的去探讨他们画出的电路，然后让学生分析电在电路中是怎样走的，这样效果会更好的。只有学生在学习中，真正的理解电视怎样走的，学生才能够真正驾驭电路。这样的驾驭是学生在自己的探究体验中自

2、发产生的，内化到学生的学问 体系中了。这样学生的理解才能够更深刻。因此在学生画好电路的基础上，不能够急迫的去将所谓的电路变成标准电路，而是指导学生更深刻的理解电流的走向。在教学的过程中，我想肯定不要为了完成教学任务去，而要在教学的过程中，随时依据学生的反应予以刚好的调整，这个时候我想肯定要依据学生的认知过程的特点，这样学生能够更好的去理解和学习。灯泡亮了教学反思2本节课第一节课的设计我是以手电筒的开和关激发学生的爱好，问什么手电筒能够亮。然后让学生拆开手电筒进行探讨。学生特别感爱好的拆开手电筒，并且了解其内部每个部分。在学生进行拆的时候，我指导学生进行相识，思索为什么手电筒能亮和灭。学生虽然感

3、爱好，但是然学生通过视察手电筒的结构去理解其中的电路还是对于学生来说有点的困难。因此学生在拆和思索的时候，面临的较大的困难。因为这里的导线是手电筒的外壳，而对于外壳学生很难理解其为手电筒的导线的一部分。现在想来我认为在指导学生相识的时候必需在这里给以学生进行提示和启发，这样能够削减学生的思索难度。假如在上课时候，我想假如将手电筒的导入的部分变更为较为较为简洁的其它电器，让学生拆开视察，那样有可能学生更好的理解。现在的问题是找一个较为合适的替代的电器。在其次次设计的时候，我变更的策略将干脆的探究手电筒的结构变为学生首先猜想，手电筒亮了须要哪些部件。这样通过学生的猜想，学生基本上猜出它的基本部件。

4、下面接着要求学生将这些部件连接在一起，看看灯泡是否能够亮了。这样学生通过自己的组装，就能够相识基本的电路元件和电路。然后再反过来验证猜想，拆开手电筒探讨其电路。学生通过这样学习取得较为志向的效果。在学生尝试连接电路的时候，学生对于电路的动手操作还是比较的生疏。因此我在学生动手之前，教授学生怎样进行用导线连接灯座，开关等各个部件。在视察学生进行连接的过程中，学生犯了各个各样的错误。比如，没有将电池连在电路中，还有就没有连接成回路。在学生犯了这些错误的之后，提示学生这样为什么不能亮呢？学生通过思索进行该机电路。当一个小组最先将灯泡点亮的时候，其它的组同学特别的艳羡，都跑去看。这样通过学生的相互学习

5、，其它的小组很快的将灯泡点亮。这样上课的效果基本达到。但是上课时间比较的长。因为在学生在不断的犯错误，然后订正错误，最终将灯泡点亮获得胜利。虽然学生的用的时间很长，但是我想学生们这是实打实的进行了一场试验的探究，并且了解的基本的电路。灯泡亮了教学反思3师讲故事：从前，有一位才智老人，他想找寻一名助手。于是他便在才智屋外贴了一张聘请启事，上面写着：假如谁能花最少的钱把一间才智屋装满谁就能被录用，并且还能获得一顶才智小帽。听了这个消息，小动物们纷纷行动起来。你瞧，小狗信念百倍地扛着树苗，小猪兴致勃勃地搬着稻草，小马满头大汗地驮着泥土渐渐地，天黑了，只见小兔蹦蹦跳跳地走进这间才智屋，它只是轻轻地动了

6、一下手指，便获得了这顶才智小帽。聪慧的同学们，你们知道小兔是怎样获得这顶才智小帽的吗？（出示图片1）老师今日还给同学们带来了三幅城市夜景图，你们想观赏吗？（出示图片2、3、4，进一步激发学生的学习爱好，从中提出自己感爱好的问题。）从图片中你们看到了什么？想到了什么？这节课我们主要来探讨灯泡是怎样亮起来的好吗？（出示图片5课题：灯泡亮了并板书）关于灯泡你有哪些问题呢？学生猜想小白兔的方法，并起来发言，说出自己的想法思索并回答图片所要表达的意思并提出自己感爱好的问题用孩子们喜爱的童话故事并配以图片，起先一节科学课的学习，能够激发孩子的学习爱好，引发学生探究和思维的火花。关于灯泡的问题，学生可能提出

7、许多，有的可以当堂解决，有的不能当堂解决，这一问题的创设目的在于培育学生的问题意识，在学生充分提出问题后，老师还要发挥好主导作用提出本课的探究主题。活动一、大胆猜想。（师出示小灯泡）看，老师这儿就有一个小灯泡，想一想这种小灯泡常用在哪里？同学们的桌子上就有一把手电筒，试一试你能让它亮起来吗？你是怎样让它亮起来的？为什么把开关一推手电筒就亮起来了呢？手电筒里有什么隐私呢？猜猜看。活动二、验证猜想。要想知道同学们的猜想是否正确该怎么办？（1）出示小建议（出示图片6，提示学生在拆装手电筒时应留意的问题。）要留意平安。要留意按依次摆放拆下来的器件。细致视察，把你的发觉写在记录卡上，看哪个小组发觉的隐私

8、多。视察完之后，再按依次组装好。（2）学生拆装手电筒。在活动的过程中，有些学生爱把手电筒当成玩具，不细致视察，就忙着组装。所以，老师要发挥好主导作用，做好巡察，关注每一个学习小组的活动。同时留意刚好表扬表现好的小组。（3）沟通发觉。引导学生不仅说出手电筒的组成部件，还说出组装过程中遇到的问题，比如，学生发觉手电筒中两节电池装反了，灯泡就不亮了。这就是一个很重要的发觉。这些发觉和问题为后面的试验奠定了基础。（出示图片7，针对组装过程中出现的问题，让学生明确电池的正负极。）活动三：提出假设。你认为让手电筒亮起来的最主要的材料有哪些？老师也给你打算了一些材料，你能想方法让小灯泡亮起来吗？活动四：连一

9、连，让小灯泡亮起来1小组分工，拟定试验方案。（1）出示图片8，让学生相识这些试验器材。（2）选取器材，想一想活动中应留意什么？出示图片9，（在学生沟通后老师特殊提示学生：不能用导线把电池的正负两极干脆连接，这样电池里的电会很快用完的。）2分组合作，实施探究。3展示沟通，得出结论。老师把电路图中常用的符号展示给学生。强调指出出手电筒的弹簧和金属外壳就起到了导线的作用。活动五：电从哪里来？阅读资料卡，激发学生探究电的发展史的爱好，了解科学发展的历程。（出示图片10、11、12，让学生了解电池的种类、电池的独创及电的来源。）学生就会联系实际回答，自然会想到手电筒试验验证。学生拆开手电筒看一看，看看手

10、电筒是由几部分组成的，相识的有几种，不相识的有几种。学生分组合作，再把手电筒装上，看哪组完成的最好学生相互沟通组装过程中发觉的问题并试着解决出现的问题。学生回答：让手电筒亮起来的最主要的材料是：小灯泡、开关、电池、弹簧和金属外壳。相识并选取做试验所须要的器材，驾驭它们的功能，知道不能把电池的正负极连起来。分小组合作进行试验学生：展示电路图，介绍连接的方法。学生用符号画电路图总结：一个完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四部分组成。了解电的相关资料，知道电的来源有两种：1.电池，2.发电站。学会辩证的看问题。让学生借助已有的生活阅历进行大胆猜想，有利于培育他们的想象力。灯泡亮了教学反思4我在本

11、课的教学活动设计中主要抓住以生活为源头，以学生为主体，以活动为核心,充分利用信息技术优势绽开教学。一、从生活阅历入手这一课要求学生相识简洁的电路及其组件：电池、灯泡、导线、开关。教学中我主要抓住手电筒这一比较简洁的常见电器，从学生的生活阅历入手，指导学生动脑猜一猜，动手拆一拆，细致地视察沟通，相识了解手电筒的组成部件及其特点，在此基础上组织学生进行连接试验，揭开了灯泡亮起来的隐私，并把胜利的连接方法画下来，为后面的沟通汇报做铺垫，从而实现了以“生活阅历”引领下的科学探究。二、以学生为主体电与我们的生活亲密相关，学生对电的探究具有剧烈的新奇心和主动的探究欲望，因此，我设计的活动在学生已有阅历的基

12、础上，让他们自己提出问题，自己动手解决问题，我在活动中只起了组织者、引领者、合作伙伴的作用，对学生在活动中的表现给与充分的敬重和激励。在做连接电路的过程中，我先让学生视察了一个完整的电路包括电池、灯泡、导线、开关四部分，并了解到每部分的作用。然后去思索连接方法，学生自主发言后，我引领学生选择合理周密的方法连接。整个过程学生主动主动，爱好极高，不仅很快让灯泡连起来了，还画出了线路图，真正体现了以学生为主体的科学教学过程。在教学中我以学生为主体让学生动手又动脑，使他们的成就感不断增加。三、以活动为核心，主动探究，培育素养探究是满意学生求知欲的重要手段，更是学生获得学问的重要途径。灯泡亮了这一课很适

13、合开展探究活动，从中能很好的培育学生的科学素养，在教学中，我设计了让学生猜想灯泡亮起来的隐私、动手拆一拆手电筒，了解手电筒的构造，引导学生进行视察，发觉手电筒的组成，胜利的引导学生进行揣测“灯泡亮起来的”隐私，使学生有了下一步活动探究的目标，接着我引导学生利用小组内的材料进行思索沟通自己的方法，每个学生谈看法，集思广益，在归纳整理的过程中，培育了学生的思维实力，探究的意义更高更强；尤其是在连接电路的试验过程中，学生通过动手动脑，既成就了学生对驾驭科学学问，更重要的是学生具备了一些素养，包括：科学技能、科学过程、科学看法、科学精神，以及语言表达实力和倾听实力。在本课的教学设计中，我通过一系列的活动，既有视察，又有动手；既有表达，又有记录。整个过程使学生不断地合作，不断地沟通，不断地亲历试验过程，既形成了敬重事实、擅长质疑的学习看法，又对电的学问有了新的相识。自由活动和拓展活动，既是对电的学问进行补充，又是拓展巩固电的学问。生活中到处离不开电，那么对电的运用我们了解多少呢？学生在课堂上学到的学问会激励着他们接着探究，这样学生从不同的角度体验到了学科学、用科学的乐趣，更好的培育了学生学会学习、终身学习的科学素养。