每逢佳节倍思亲教学反思例文.docx

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1、每逢佳节倍思亲教学反思每逢佳节倍思亲教学反思1课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！课堂伊始，我让学生读课题，道出这是一首千古绝唱，出示古诗九月九日忆山东兄弟，请孩子们读古诗，这是他只是精确流畅地读。然后让学生整体感受这是王维的思亲之作。紧接着走进课文，抓住关键词语理解古诗，感受王维的孤独与无奈！第一小节，让学生抓住15岁，两年两个数字体会王维的举目无亲。告知学生文字是有温度的，读一读这一小节，你感觉怎样？通过朗读把你的体会读出来！其次小节首先让学生读其次小节前三句，感受重阳节的快乐、喧闹！然后和这是的王维形成一个显明的对比，别人全家其乐融融，不亦乐乎，而他只身一人在长安，孤独难

2、耐！引出“每逢佳节倍思亲”，让学生通过朗读把这种更加思念的情怀读出来！王维只能沉醉在对过去美妙生活的回忆中，他想到了哪些事情，思念了哪些亲人呢？请学生们自读第三小节，并问一问，你的脑海中出现了一幅什么样的画面呢？通过学生的描述让他把自己的感情送进去，读出此时难忘的回忆！回忆终归是回忆，而王维此刻在长安，而他的亲人和挚友却在华山以东，这就是天各一方，不能会面，从如长长的叹息般的省略号中让学生来品王维的无奈与深切的思乡之情！此时，再支配一个说话训练，让学生想像王维的兄弟们站在高山上，会对王维说写什么？然后老师感叹到，多好的兄弟，多深的情意，思念就象一根长长的线将他们紧紧连接在一起，这是王维在思念兄

3、弟们，更是兄弟们在思念王维，引出古诗的最终两句，反复诵读！最终在理解思绪万千的基础上，再次出示古诗九月九日忆山东兄弟，通过老师的配乐泛读，指名读，齐读使学生走入王维的内心，把他的孤独，无奈，哀痛读出来！课文到此时读完了，我把以前学过的静夜思让学生们学着李白的样子吟一吟他的思乡之情。然后是请学生们共享自己收集来的思乡的诗歌！最终是一个读说结合的环节，请学生们从自己的亲身经验中说一说是如何思念亲人的，可以是一句话，也可以是一首小诗！我们的语文课用自己的朗读去触摸文字的温度，直抒胸臆，是一件很华蜜的事情。每逢佳节倍思亲教学反思2每逢佳节倍思亲是一篇以“文包诗”特别形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王

4、维的旷世之作九月九日忆山东兄弟，而且通过一个故事的形式来形象地说明王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！读着文章，这种思乡之情油然而生！下面，就执教这堂课，浅谈一些自己的体会：一、扎扎实实进行字词教学。中年级的词语教学是阅读教学中的重要环节。从教材来说，它是组成文本材料的基础；从语文学习来说，没有新的词汇的汲取和内化，语文素养的提高也就显得苍白而空洞；从学生学情分析，中年级介于低、高年级之间，是由以识字、写字为重点向阅读体验为重点转化的重要年段，因此中年级的词语教学是阅读教学中重要的一环。本课的教学是第一课时，我

5、在预习检测环节没有像教学低年级那样把全部的词语全都拎出来逐一讲解，而是选取了文中最重要的四字词语进行归类整合，分成两类用红、蓝两色标出。先让学生通过同桌合作朗读，互读互评，理解意思，再通过开火车读检查合作效果，并通过出示“依据说明说出相应的词语”检测学生对词语意思的理解。其中，“茱萸”这一植物学生比较生疏，我就出示图片及文字资料帮助学生相识。依据平常的教学阅历发觉，学生对“兴致勃勃”的“采”和“五彩缤纷”的“彩”比较简单混淆，我就把两个字的意思列出来，教学生依据意思去辨析，并通过“选字填空”的练习进一步巩固驾驭。我想，这样的词语教学有所取舍，注意音、形、义的结合，能让学生印象更为深刻，从而更有

6、效地积累词语。二、以题入手，诗文比照，感悟诗境。每逢佳节倍思亲这篇课文是苏教版语文教材新创的特色显明富有创意的一种新型文体文包诗。这类课文往往通过生动的描述，形象地呈现诗歌的写作背景、详细内容和丰富内涵，来帮助小学生走进诗歌的意境，从而感受到中国古典诗歌的动人魅力。实践证明，“文包诗”是古诗教学中一种具有多种教化功能的好课型。在教学中，我注意“文”、“诗”比照，找寻文与诗的内在联系。在预习展示环节，我由课题引出九月九日忆山东兄弟这首诗，检查学生的朗读，并帮助他们理解诗题的意思。在“细品思念，感受孤独”环节，我先让学生读课文，找出与前两句诗的内容相对应的自然段，然后出示学程单，让学生细致品读句子

7、，圈圈关键词，联系自己的生活体验，说说自己从中读懂了什么。在充分自主学习的基础上，再引导学生开展合作沟通，学生基本能抓住“15岁”、“已经两年了”、“京城长安”，感受到王维年幼离家身为异乡客的那种孤独。最终引导学生从“王维看着家家户户欢庆重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家长团聚的缺憾以及对亲人深深的思念。这样，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。三、情感对比，想象练说，体验诗情。九月九日忆山东兄弟这首诗重在抒情，所以只有真正调动了学生的情感，拉近了学生与文本的距

8、离，才能触动学生的心灵，真实地体会到诗人的情感。教学中，我在多处进行了情感对比，引导学生潜心会文。如第一处对比：开课时，由“佳节”导入，唤起学生对过节时团聚、快乐的心理体验，体会甜蜜的亲情暖和。当学生们谈得正快乐时，我说：“欢庆佳节是多么令人兴奋的事呀！而唐代有位诗人，在重阳佳节这天，却发出了这样的感叹：（出示：每逢佳节倍思亲）”。这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的欢乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐隐的情感体验。其次处对比：在学习第一自然段小组展示时，让学生把自己的年龄和王维比较，谈谈自己离开家的经验和感受，唤醒学生的生活阅历，让学生自然而然地移情入境，从而让学生真实

9、地感受到王维当时年纪小、离家久、离家远，独在异乡为异客的孤独。第三处对比：其次自然段中家家户户欢庆节日的情景与王维当时的境况对比。我设计了想象说话练习：“读着读着，我仿佛看到了 ，又仿佛听到了 ，真是呀！”在学生进行表达时，老师与学生互动，说此刻王维在哪里干什么。通过这样的情境想象，互动对话，学生的情感与文本、与诗人的情感交融，对王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情便有了更鲜活形象的感受。四、吟诗抒情，品尝诗韵。语文课程标准明确指出：“相识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的才智。”因此，语文教学就应激发学生对中华古文化的爱好，通过诵读和积累，让精致的语

10、言和古人质朴的情怀在孩子们的心中积淀起来，陶冶其性情，提升其文化素养。诗是中国的文化的一种表现，有着特别丰厚的含义。要让我们的孩子觉得语文有吸引力的，那首先应当设计好教学语言。整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，充溢感情以此来吸引学生。通过由浅入深，诗文结合，引领学生自由出入于古诗词与现代文两个不同的文化殿堂，同时努力创设情境，让学生充分诵读。诵读的形式许多，如指名读，男女生分句读等，把人们登高游玩的欢乐，王维内心孤独的感受通过朗读表现出来，最终配乐吟诵整首诗。有了学文时丰富的情感积淀，学生的动情诵读水到渠成，朗读成了他们表达情感的内心须要，从而一步步品出了诗韵。整个教学过程虽然闪动着一些亮点

11、，但也存在着很多不足：1在整个教学环节中，老师牵着学生走的现象还比较明显，学生学习的主体性还没有得到充分的发挥。小组合作展示的环节，要信任学生的实力，放手让学生去说。2课堂的调控实力有待进一步加强。不能一味地关注自己如何去完成教学任务，而要更多的去关注学生。评价要刚好，面对学生的回答，在上课时，我也会隐隐隐约地感觉到自己有时候真想好好地夸他一番，可是话到嘴边，却想不到用什么样合适的话来表扬他。我更多的是在想自己下一个环节的设计或者说我事先的打算，而忽视了课堂上的生成。要想做好这一点，还须要大量的积累和学习。3语言不够精炼，总是要重复学生的回答，不能很好地把握生成的时机，在讲课的过程中，出现了不

12、应当有的废话。老师语言的感染力还可以更进一步增加，师生互动、生生互动的形式还可以更丰富些。每逢佳节倍思亲教学反思3每逢佳节倍思亲是苏教版国标本小学语文第五册的课文，这是一篇以“文包诗”特别形式出现的文章。诗中有文，文中藏诗，文诗相融，字里行间流露出诗人王维独自身居外地，在重阳节这样的佳节里那份浓浓的思乡情怀。今日上午，我执教了这篇文章，现在作如下的反思：1、教学过程清楚，凸显了层次性，整个过程的设计能使学生逐步的走入诗境，深刻的领悟了诗人所表达的情感。2、在教学中，能够注意语言文字的训练和朗读的指导。3、能够运用多媒体协助教学，擅长创设情境使学生走入文本。4、注意学法的指导，交给方法，然后放手

13、，使学生的学习实力得到了提升。教学是一门缺憾的艺术，我还有许多的不足，比如说对学生的评价还不够全面、敏捷、务实。老师的课堂语言还不够精炼。希望在今后的教学中不断的完善自我，提升自我！每逢佳节倍思亲教学反思4一、揭示课题，导入新课。1、请同学读课题。2、课题里有三个生字，谁再来读读课题。3、读了这个课题，同学们有什么疑问啊？二、初读课文，学习生字新词。1、认读生字新词。2、重点指导“插”、“挽”两个生字的书写笔顺。3、请同学分小节读课文，做到读正确，读流利。三、精读课文，体会王维思念家乡和亲人的思想感情。1、回顾呈现学生的质疑，让学生带着“倍”是什么意思？“佳节”是什么意思？这前两个问题轻声朗读

14、课文，动笔在书上勾画。2、老师带领学生通过深化阅读文本，体悟、理解。师：课文读完了，谁来说说课题中的“倍”是什么意思？生：“倍”就是加倍的意思。师：不错，课文里是怎么说的？哪位同学读读书上的句子。生：“倍”是更加的意思。“王维看着家家户户欢庆佳节的情景，更加思念家乡的亲人。”师：好，谁再来读读课题，我们听一听，是不是真正懂了。请一两位学生读课题，再让全班同学齐读，初步地仅从字面上体会“倍”的意思。师：指课题，留意听清老师的问题“佳节”是什么意思？在课文里“佳节”详细指什么节日？是哪一天？谁能把这三个小问题连起来说说？生：老师，您可以再说一遍吗？师：好，听细致了生：“佳节”的意思就是欢乐的节日，

15、指的是重阳节，是九月九日。生：“佳节”的意思就是美妙的节日，指的是重阳节，课文里告知我们是九月九日。师：同学们理解得很正确，“佳节”就是美妙、欢乐、团聚的节日。课文哪一句话告知我们重阳节是九月九日的？学生回答，老师出示九月九日忆山东兄弟，让学生读读诗题。师：在当时，人们是怎样欢庆重阳佳节的？读读课文，找到有关的句子重点读读。师：谁把同学们找到的这几句话连起来读读？看看知道了什么，体会到什么？生：我知道了人们过节很快乐。师：从哪儿知道的？生：“一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便喧闹起来。人们扶老携幼，兴致勃勃地去登高游玩。”我从“兴致勃勃”这个词知道的。生：“大家团聚在一起，是多么让人兴奋

16、啊！”我是从“团聚”和“多么兴奋”这两个词里知道的。师：你们可真会读书啊！可以给“兴致勃勃”找个近义词，再读读课文里这句话吗？生：人们扶老携幼，高兴奋兴地去登高游玩。生：人们扶老携幼，开快乐心地去登高游玩。生：人们扶老携幼，喜气洋洋地去登高游玩。生：人们扶老携幼，神采奕奕地去登高游玩。生：人们扶老携幼，兴趣盎然地去登高游玩。生：我知道了人们过重阳节都要插茱萸。生：还要去登高游玩。师：头插茱萸，登高远眺是当时人们过重阳节的风俗习惯，就好比是我们现在过春节学插话生回答包饺子，拜年，过端午节吃粽子、划龙舟，过中秋节吃月饼，赏月亮。对，我们学过的，“春节 饺子 拜年；端午 粽子 龙舟；中秋 团聚 月饼

17、”我们中国人就是用这样传统的方式庆祝佳节的。生：我体会到过节时总是一家人团聚在一起，亲亲热热的。师：你的体会多细腻啊！给我们读读书上的句子，说说上从哪个词语中读出来的。生：“人们扶老携幼，兴致勃勃地去登高游玩。”我是从“扶老携幼”这个词语中读出来的。师：“扶老携幼”是什么意思？老师语言引导、动作提示就是爸爸、妈妈一手“搀扶”着学生：老人；爷爷、奶奶对啊，还一手牵着学生：小孩子；我们。，对，这就叫扶老携幼。一家人团聚在一起，享受着天伦之乐，真是其乐融融，无比华蜜。同学们体会得很深，谁再来读读书上的这句话？师：知道“佳节”的意思了吧。我们再来读课题。师：是啊，王维为什么会“每逢佳节倍思亲”？请同学

18、们轻声地朗读课文，一边读一边思索一边画出有关的句子。生：因为王维15岁那年，就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。师：王维15岁就离开家乡，15岁啊，我们多大？比我们大不了多少啊！而且已经两年了，一年365天，两年，七百多个日子啊！出示：独在异乡为异客谁再来读读？师：所以，出示：每逢佳节倍思亲我们把这两句诗连起来读读。师：又逢佳节，独在异乡的王维更加思念家乡亲人，课文哪一小节详细写了王维的思念？学生回答，老师出示课文第三小节。自己再读读，王维当时是怎样心情啊？生：王维心里很哀痛，因为在重阳节里他望见人家都团聚了，而自己只是孤独一个人。生：王维看到大家过节的情景，就想起了自己以前和亲人过重阳

19、节的事情，就更难过了。生：王维特别思念家乡的亲人。师：在重阳佳节，王维举目无亲，与亲人天各一方，不能会面，如今王维只能怎样呢？生：他只能一个人，很孤寂。生：他只能眼巴巴地看着别人团聚。师：眼巴巴这个词用得很精确，你再把这段话读读。生：王维只能一个人在心里流泪，他不想让别人看出来他那么孤独。师：看，同学们所说的那么多内容都包含在句子中的省略号里了。看，一个标点符号也可以表达这么困难的感情和丰富的内容。我们再来读读这小节。师：王维想到，在遥远的家乡，兄弟们肯定登上了高高的地方，都插着茱萸，只有少了自己一个人。出示：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。读读。师：王维思绪万千，长长的思念与浓浓的乡愁汇聚笔

20、端，写下了这首喜闻乐见、流传千古的名诗。请一位同学来朗读。师：我们同座位的同学相互读读，你读给我听，你读给我听。师：我们全班同学来读。师：同学们读得太好了，思念家乡，渴盼团聚是每一个人心中恒久的歌！四、拓展积累。1、同学们，这首诗是谁写的？再读读课文第一句，王维是个大诗人，你们背诵过他的诗吗？2、我们今日学的诗是王维写的一首思乡的诗，其实，我国古代还有很多诗人、词人也写过不少这样的诗，请一个学生吟诵一首好，课后就请同学们接着收集这样的古诗，下节课请老师带领我们进行沟通。执教者的话：每逢佳节倍思亲教例是江苏省教研室举办的课改试验区课程标准小学语文试验教科书（苏教版）第五期培训会上的一节阅读教学沟

21、通课。钻研解读文本、设计教学过程、几次试教改进的过程，是我一步步走近文本，走进王维的心路历程，这是一个苦痛煎熬的过程，更是一个专心灵倾听花开的漂亮的过程。这个过程中还充溢了力学小学语文老师们的才智与关怀，是一个秋阳般暖和的过程。每逢佳节倍思亲教学反思5每逢佳节倍思亲是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文，这是一篇典型的文包诗。课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！读着文章这种思乡之情油然而生！一、情感对比，潜心会文第一处对比：开课时，由“佳节”导入，唤起学生对过节时团聚、快乐的心理体验,体会甜蜜的亲情暖和。当学生们谈得正快乐时，老师提到“提起过节，同学们都是满心的高兴，洋溢着欢乐，

22、而唐代有位诗人，在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（出示：每逢佳节倍思亲）”。这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的欢乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐隐的情感体验。其次处对比：其次自然段中家家户户欢庆节日的情景与王维当时的心情对比，回顾生活中这样团聚过节，兴致勃勃游玩的经验，体会王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情。第三处对比：课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。这一段中诗人回想以前和兄弟团聚登高的时刻，再回到现在与兄弟们天各一方不能相见，再次情感的落差使得学生情感流露，欲要表达。此时，回到诗文，学生再来吟诵诗文，就显

23、得字字传情，声声动情了。这样学生三次对比，走进文本就越深，也就越剧烈地感受到王维思乡之苦，乡情之浓。同时以“倍思亲”为主线层层递进，用一个“情”字将之串联成一个整体，使学生的心翻腾在一千多年前的那个充溢乡愁的重阳节，使他们的心与王维的心在那一刻交汇。再加上创设情境，使学生的情感与文本、与诗人的情感交融，让学生在诵读中感受，在体验中学习，使学生的语文素养得到了全面提升。二、语言训练，扎实有效语言教学要“固根求本”，语言实力的获得非靠扎实的训练不行，不能让虚假的旺盛掩盖语言学习的缺位。在本节课教学设计里，我让人文阳光充盈语言训练。在本节课的设计中，我有意识地引导学生回忆已积累的与所要理解语言相关的

24、文本，唤醒相关的文字储备，给学生供应思索的背景，为学生理解的深化供应触类旁通的可能。如在引导学生体会“遥知兄弟登高出，便插茱萸稍一人”这句诗的时候，我设计了这样的说话训练“我曾经_,也曾经_，也曾经_兄弟们团聚在一起，多么令人兴奋啊”这样的练习是有别于传统的训练的，它是人文性和工具性和谐统一的。又如我让学生体会过节家人在一起团聚的华蜜，让学生给“人们扶老携幼，兴致勃勃地去登高游玩。”中的“兴致勃勃”换个词，再来读句子。这其实就是在组织学生学习语言，积累语言，激活学生的语言意识，积累学生的语言库存，积淀学生的语言图式，这正符合田本娜教授讲的，积累语言的训练要具有语文性，要在课文学习时自然而然地“

25、旁逸斜出”。上完之后，我感觉课堂没有琐碎的分析当然很好，但学生学得是否扎实有效，我应当进行深刻反思。假如我在学完课文后设置一个“反馈练习”，适时调控自己的教学方向，始终把学生“学”得如何放在第一位，那肯定能让更多学生学得有效，也能让自己的课堂更有深度。最终还要把诗文再完整清晰地结合理解一下，这才是完整的课堂。每逢佳节倍思亲教学反思6首先想感谢，感谢带给我帮助的每一位老师。特殊是在针对某些看法时有些老师不但提出了一些合理的建议，还给出了详细可行的实施方案。假如说这两次课例活动中我还有些许的进步，那么我想，这是与每位老师的指导、帮助密不行分的。以下是综合一些老师的建议、结合我自己的相识、想法，总结

26、出在本次课例活动中出现的或是应留意的一些问题。评价不能只停留在表面。在学生对老师所提出的问题进行回答后，老师应刚好、恰当的赐予评价。但这评价不能只停留在“你说得真好”“你说得真棒”，这些表面的，不深化的词语上。老师在引导学生之间相互评价时更应当留意这一点。如：刘东旭读完古诗后，我问学生他读的有没有感情？而这个问题首先就使学生的回答限制在了“有”或“没有”这两个范围之中，无形之中使得学生很难再有创建性地对刘东旭进行评价。并且学生还会有一种潜意识的认为：老师让我来评价其他同学那我就只说出他不好的地方。所以李莹评价时就只抓住了刘东旭不足的方面来进行。这样的评价很大程度上会使学生有一种挫败感,使学生丢

27、失肯定的信念。而这样一来，就使“生与生”之间的评价这一环节变得没有实际意义。因此,老师在平常的课堂上应有意引导学生在评价别人时,应以确定为主,以实事求是为依据.另外在培育学生评价实力的同时,老师也应充分利用学生的向师性,依据自身的良好示范性作用来有效的影响学生。记得在我之前几次讲公开课时，便有老师给我提出这方面的不足，但下去之后并没有特地的对这个问题进行解决。另外，这两次在下面备课时，针对有些预设的问题也设计了一些评价言语，但在实际教学过程中面对学生形形色色的回答，我之前设计的那些针对性很强的评价言语又显得格格不入了。由此也使我更进一步的想到：老师在课堂上的应变实力、临场发挥实力其实都来自于课

28、下各方面学问、多方面技能综合的基础。因此，扎实的基本功，丰富的多层面学问储备也是上好一节课必不行少的因素之一。而在这个方面，我还须要加倍的努力。学生的主体性是否没有很好地体现出来。看了教学实录以后，和办公室的老师有较为一样的看法：感觉整节课下来，老师说的话远远多于学生说的话。可是回顾了整个教学过程后又有了疑问：针对学生的背景状况（学生大多为外来务工子女，理解实力以及素养底蕴较差），假如老师不说这些话学生能否理解文本、深化文本？或者说，可以运用哪些更为有效的方法使学生的主体性体现得较为全面。在这个问题上我还须要请教更多的老师来帮助解答，此外自己也应当更加全面、深化地来思索这一问题。使更多的学生参

29、加到课堂中。其实我也有同感。反应快、思维灵敏、仔细思索的学生反复站起来回答问题。而一部分学生始终没有太多的机会和老师或是学生之间进行互动。课后细致想了想认为这样的现象一方面是由于平常在课堂上老师没有很好地为学生营造独立思索的条件。可能许多状况下是老师代替学生或是一些基础素养较好的学生代替了更多的学生来回答问题、解决问题。从而使一部分学生在思索问题、回答问题方面形成一种惰性，没有养成主动良好的习惯。另一方面，老师对一些问题进行设计时没有周全的顾及到大多数甚至是全体学生的思维实力、相识实力这一因素。因而这一缘由也有可能造成“提问冷场”。并不是学生听得不仔细、不用心，也不是学生懒于动脑、不愿思索，而

30、是对于老师的提问学生无从下口，不知该怎样去回答。因此，在今后的教学活动中应注意对这一问题进行有效地解决。在一次次的不足中积累阅历，在一次次的尝试中提升自我。在一次次的反思中快速成长。这是我的深切感受，也是我的坚决决心。每逢佳节倍思亲教学反思7教学这课 ，我充分利用学生已有的学问阅历。首先，学生有过学“文包诗”这类课文的阅历，发觉此 类课文有共同的地方，那就是诗歌的意思、情感等许多方面都能在课文中找到，所以在理解时许多学生通 过反复读文去学习诗歌。其次，学生在古诗 70 首上已经积累过这首诗，了解过它的意思，因此对课文 要表达的大致情感，学生也是略有所知。因此，在教学时，我紧紧围绕诗歌，从文与诗

31、的融合上着眼，学 文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意 思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感， 使学生绽开与文本的对话，将思维的触角深化文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那颗心、那种味。每逢佳节倍思亲教学反思81.学情把握不精确。确定课题之后，我的教学设计一稿是打算让孩子们通过对“文包诗”的学习来尝试写“文包诗”。经过师傅点拨指导，创作“文包诗”对于三年级孩子来说难度太大，于是将训练点聚焦到“王维在家乡时重阳节会和家人一起做些什么？”这一设计能够使孩子深化文本，通过在家乡时的华蜜时间

32、与此时独处异乡对比，更好地体会诗人王维的思乡之情。2.课堂把控实力弱。本节课设计上是在孩子练写后当堂进行反馈，但因我没有对时间进行合理安排，导致在课堂上不能刚好共享孩子们的作品，不能和学生共同评价个别作品，是一个缺憾。3.欠缺教化机灵。近来班级内孩子间或会有生病请假现象，在这节课上课铃打响时一个孩子跟我说他不舒适，须要家长接回治疗，于是我便与家长联系。这一突发事务使得我在上课之初思维略微混乱。从这也体现出我教学阅历不足，应变实力差等弱点。一次组内课暴露了我不少的问题，不过暴露问题并不行怕，我将在将来的日子里悉心求老师傅及其他有阅历老师，平常多观摩优秀课例，力求站稳讲台，对孩子对自己都不留缺憾。

33、每逢佳节倍思亲教学反思9九月九日忆山东兄弟这首诗学生并不生疏，但出现在课文里，要求就不一样了，学生要能理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。本文采纳“文包诗”的形式，以王维的九月九日忆山东兄弟中的名句“每逢佳节倍思亲”为题，浓浓的亲情跃然纸上。其次课时教学中，引导学生将故事短文与古诗比照起来阅读思索，借助短文，理解诗句，体会古诗的意境和情感。先要让学生读懂这个通俗易懂的故事，先简要介绍了这首诗的写作背景和原由，唐朝诗人王维，15岁就离开家乡，两年之后的重阳节，看到家家户户登高游玩、欢庆节日的情景，思绪万千，明白如话的语句，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、感悟意境

34、、体验情感作好了铺垫。在此基础上，引出王维的这首诗九月九日忆山东兄弟，先理解字面意思，诗用词自然却又极度凝练，一个“独”，两个“异”，把那种独自由外、人地两疏的情景表现了出来，同时透露给人们孤独的心情，“倍”字倒出了诗人思乡情浓。让学生划出说明古诗后两句的意思，其实就是课文的第三自然段，这是对“思亲”情境的详细描绘，指导学生朗读课文，体会此时诗人激烈而困难的情感，“总要”“头插茱萸”“手挽着手”“登高远眺”的情境，体会如今“天各一方”“不能会面”的缺憾，“肯定也在登高聚会，西望长安，思念着我”的想象，要让学生懂得看起来是兄弟们思念处在异乡的自己，实际仍是写自己思念家乡兄弟们的一片深情，反复指导

35、朗读，体会诗人内心的激烈与神往，最终指导反复吟诵古诗，并告知学生“每逢佳节倍思亲”已成为很多身居他乡“游子”表达思乡之情的佳句。学完后，帮助学生进行了拓展与归类，我们曾学过的“文包诗”的形式的课文有哪些，体现思念家乡、思念亲人的古诗有哪些。每逢佳节倍思亲教学反思10这篇课文以王维的九月九日忆山东兄弟中名句“每逢佳节倍思亲”为题，一股浓浓的亲情溢于纸表。文章由两部分组成。第一部分通过一个通俗易懂的故事，简要介绍了九月九日忆山东兄弟这首诗写作的背景和缘由。唐朝诗人王维，15岁就离开家乡。两年之后的重阳节，看到家家户户登高游玩、欢庆节日的情景，王维思绪万千。提笔写下了九月九日忆山东兄弟，借以抒发对亲

36、人的思念之情。明白如话的语句，贴近生活的故事，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、感悟情境、体验情感，作好了铺垫。其次部分则是王维真情流露而写下的九月九日忆山东兄弟。我在教学时，把课题“作业”的理念运用到教学中，先引导学生理解第一部分的内容，说一说王维为什么会思念家乡的亲人？王维在重阳佳节看到了什么，想到了什么？让学生理解那种浓浓的思念家乡亲人的思想感情。再让学生联想一下王维还会想些什么？兄弟们还会说些什么？使学生更加深刻地来理解思乡之情。在此基础上理解诗句的意思便水到渠成了，让学生自己理解诗句也就不困难了。课后让学生搜集王维的诗作，进行“古诗朗诵大赛”，拓展了学生的课外学问。评课：每逢佳

37、节倍思亲是一篇文包诗的课文，通过一个故事的形式来形象化地说明王维诗作九月九日忆山东兄弟，便于学生理解背诵古诗。教者的教学有以下几个特点：条理比较清楚。教者由课文入手，先让学生找出了王维思念家乡的缘由，他在重阳节那天看到了什么，想到了什么，再让学生想一想王维还会想些什么，兄弟们还会说些什么。再此基础上让学生自己理解诗句的意思，一层扣一层，条理比较清楚。抓准了关键词。“思绪万千”一词在中的作用是自不待言的：它概括了王维客居他乡时的思乡之情，它也是王维写作九月九日忆山东兄弟的触发点。教者刚好抓住课文的这一关键词语，让学生体会它在表情达意方面的作用，恰到好处。但教者在激发学生的情感方面还欠缺了一点，学

38、生还没有真正深化到王维的内心中去，教者自己的语言还缺乏激情，没能很好地带领学生走入课文，学生还没能真正体会文章的内涵。另外，不应当把文和诗完全割裂开来，应当文中有诗，诗中有文。每逢佳节倍思亲教学反思11这篇课文不仅呈现了王维的旷世之作九月九日忆山东兄弟，而且通过一个故事的形式来形象地说明王维的这首诗，融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以喜闻乐见的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。“每逢佳节倍思亲”可以说是九月九日忆山东兄弟这首诗的灵魂，在第一课时中，我先以题入手，提问学生：“大家都知道我国有很多传统节日，你知道哪些传统节日吗？”学生很快说出了春节、元宵节、端

39、午节、中秋节等我国传统的节日。同时让学生沟通了重阳节等佳节的习俗。然后，我说：“我们把一些让人兴奋的好的节日称作佳节”，抓住“佳节”二字，唤起学生对过节时团聚、快乐的心理体验。当学生们谈得正快乐时，过渡：“看来，大家在过节时都是开快乐心的，不过，唐朝有位诗人却在重阳佳节这天，道出了这样的感叹：“每逢佳节倍思亲”。紧抓“倍”这个字的理解为“加倍、更加”，初步感受王维无法和家人团聚的缺憾以及对亲人深深的思念。这一环节的设计，目的是让学生产生剧烈的学习愿望，通过佳节的欢乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐隐的情感体验，为学生更好地走进文本打下基础。对于中年级学生来说，字词的教学仍不容忽视，所以在

40、第一课时必需先把字词的教学解决掉。首先，我留给学生充分的时间，依据自学要求进行自由朗读，初步学习字词，为读文扫清障碍。其次，主要是检查学生自学的效果，通过多种形式的练习，巩固生字的读音、认清生字的字形、理解生字的字意，并且教给学生采纳不同的方法理解生词。最终，变换不同的形式让学生正确流畅地读课文。这样很好地完成了学习目标：学会生字，理解生词，读通课文。每逢佳节倍思亲教学反思12每逢佳节倍思亲是一篇文包诗的课文。课文最大的亮点在于九月九日忆山东兄弟这首诗的内涵及意境均通过课文表述出来。因而在教学过程中，我将古诗的教学和课文结合起来，绽开一一对应的教学。备课中，我将本堂课的目标预设如下：目标一、能

41、把每一行诗和课文内容对应起来，并且读顺课文；目标二、能结合课文理解诗句的意思，并且读好课文；目标三、能精确地朗读古诗，读出停顿感、画面感，并能够背诵。总体上，是根据读顺课文读好课文有感情地背诵课文的主线进行的。相应地，在设计教学环节的时候，支配了如下三个教学环节：一为诗文建立联系，读顺课文；二为借文理解古诗，读好课文；三为由读到背，内化理解。在教学第一个板块诗文建立联系，读顺课文时，我主要是通过学生自学的方式让学生在古诗和课文之间建立联系。上课伊始，在通过指名分别朗读课文后，我出示了如下教学任务：1、轻声读课文，体会诗和课文的联系；2、默读课文，找出每一行诗分别对应课文的哪个小节；3、自由读读

42、一行诗，读一节课文。这一个环节，主要是依靠学生的自学实力，一方面激励他们自由朗读，一方面要培育他们边读边思索的实力。在学生自学的过程中，老师主要通过巡察，刚好收集学生的学习信息，并适时地予以指导。在巡察的过程中，我发觉孩子们基本能够顺当完成学习任务，有稍个别存在困难，经过老师的简洁点播，学生就能够理解。教学其次个板块借文理解古诗，读好课文，我主要是引导学生一一对应着学习。如第一行诗句“每逢佳节倍思亲”和课文第一小节连起来学习，抓住“独”感受作者王维一个人的孤寂，抓住“15岁”“两年”体会作者离家年龄小、离开家远的现实情景，学生联系实际，很简单引发自己的共鸣，学生朗读起来也就自然会流露出思念之情

43、。同样地逐一学习二三小节，学生对古诗的意境理解得比较到位。缺憾的是，在二三小节的朗读过程中，学生没有朗读出情感的起伏。如其次小节，学生的朗读未能呈现出人们过重阳的欢快和王维自身的孤独，没有一个情感的对比在朗读中体现。第三板块、由读到背，内化理解，主要是由学文转移到学古诗。在学习古诗的时候，遵循着由读到背的依次。在读的过程中，又涵盖着要求的逐步提高。在学生自由读，读流利的基础上，提出第一个要求有停顿。读出了停顿感之后要求提高读出画面感。这一处，老师通过“独”“少一人”引导学生绽开想象，并能够通过朗读体现出来。在这三处读中，我有意识地叫了同一名学生来朗读，而这名学生的基础在班级处于中下游。通过这个

44、有代表性的样本学生的表现，我们可以清晰地看到这个孩子在朗读上的进步。当学生能读流利、读出停顿、读出画面感了，我再引到背诵的层面，这样子，通过反复的练习，学生的背诵已然水到渠成。每逢佳节倍思亲这一课，我主要是通过气氛的营造，语言的感染来和孩子读文、品诗。还有做得较多不如意的地方，比如说在读的时候，老师可以恰当地进行范读，在画面想象时能够调动学生主动性，通过学生来说出他们脑海中的画面这些不足之处对于今后我在教学文包诗的类似课文时，会有很大的借鉴意义。每逢佳节倍思亲教学反思13这是一篇文包诗的课文。就该课的课程资源来说，应当很好地利用课文来理解古诗，深化体会思想感情。我教学这一篇课文后作以下几点反思

45、。一、品读激情，情感共鸣每逢佳节倍思亲一文蕴含着浓浓的思乡之情，我们只有通过品词、品句和品读才能使学生的情感与作者共鸣。因此在教学时我作以下朗读指导：（一）在教学第一自然段时，紧扣“两年”一词，让学生联系自己的现实生活事例进行对比，结合学生平常离家时间几天就觉得很想家人了，跟作者离家“两年”对比。通过对比，学生理解了“两年”的确很长，作者也更想家乡和亲人。进而指导学生品读“两年”的语气，以突出作者离家之久，思家之切。（二）学习第一、二自然段后，让学生相应找出作者用来表达这两自然段的诗句。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”时，设计了逻辑引读：一年一度的重阳节到了，王维独自一人在他乡作客，很惦念

46、家乡的亲人，于是便这样写道独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。一年又一年，重阳节又到了，王维还是独自一人在他乡作客，他更家惦念家乡的亲人，于是再这样写道独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。两年过去了，年复一年，年年如此，佳节如期而至，思乡肝肠寸断，他依旧这样写道独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。通过层梯式的步步引读，使学生透过这“一年一度”这个平谈的数字感觉到作者思乡的内心世界，思乡之情随之升腾。此时多作任何的分析都是多余，惟有这朗朗的书声才能表情达意。我想这就以读代讲的魅力吧。二、讲写结合，训练表达由于是由文入诗，文中的意思与诗中的也许一样，在学生理解课文中与之相对的诗句后，相机支配了一个讲写结合的训

47、练。先让学生结合文中的句子或自己的话来说说每一句诗的意思。再让学生依据自己的理解动笔写写每句诗的意思。这一说一写，符合学生的认知规律，也符合语言训练的规律。闻名教化家张志公先生曾说：要带领学生在语文课堂里走一个来回。来就是从语言文字到思想内容；回就是从思想内容再到语言文字。前面部分是学习短文引出思乡之情；后面讲写结合则是由思乡之情回到语言文字的训练。即是思乡之情是通过哪能些语言文字来表达的。三、课外延长，增加积累学习这一课文，体会思想感情之后，设计了向课外延长这一环节。思乡之人何止王维？我国从古至今有很多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。请听唐代诗人李白的静夜思，宋代诗人王安石的泊船瓜洲。听听他们倾诉思念家乡、亲人之苦。先让学生自由朗读，找出思乡的句子，体会作者思乡之情，最终齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，相识更多的同类古诗，最终还支配学生搜集其他思乡之情的各种文体的文章，在班上沟通。使阅读