课题研究结题报告汇总.docx

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1、课题研究结题报告课题探讨结题报告范文1作为_省教化学会学习学委员会领导、_省一般教化教学探讨室朱_老师主持的全国教化科学“十二五”教化部规划课题“学生学习活动科学化与学习素养养成”的子课题之一，本课题是由_市进修学校校长蔡_老师作为负责人向_省教化学会学习委员会申请的一个子课题，而我校作为这个子课题的试验基地校之一，结合本校的实际状况，扎实开展课题探讨，贯穿课堂教学内容，努力提高学生学习习惯和教学质量。一、课题的提出在实施新教材的过程中，由于受到广阔老师的观念、看法、施教水平以及教化教学资料等因素的影响，教学过程中还是出现“穿新鞋，走老路”的现象，同时，由于我校地处农村，生源素养低，学生的家教

2、水平、学习习惯和行为习惯参差不齐，导致课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践实力得不到培育。老师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与老师传统教学方式的冲突，影响了课程改革的推动。这些问题存在的缘由，初步归结起来主要有以下几个方面：1学生缺乏自主学习的实力，学习动机不明确，学生与学生之间的沟通也比较馈乏。2课堂教学的形式僵化、教条，导致学生缺乏创新意识。3教学过程缺乏学生的探究过程和探究的实效性。4大班化的教学让老师无法顾及各个学生的学问驾驭程度。5农村学校学生家长对教化重视不够，学生学习习惯不够科学有效。目前，我国新一轮基

3、础教化课程改革正在全国如火如荼地进行。新课程改革基本动身点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在这一基本的教化观下，我们选择了本课题的探讨。目的是通过本课题的探讨，探究学生良好学习习惯的养成和老师优化教学方法的形成，促进师生全面发展的志向课堂。二、本课题探讨的目的我们的选题主要立足于我校的实际状况，侧重于探讨学生的性格特征以及隐藏在性格特征背后的学习风格，结合学生现有的学习习惯，找出与之相对应的教学策略，实施分层次教学，实现个别化教学，从而减轻学生学习负担。课题探讨结题报告范文2一、课题结题报告的结构及写作方法撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格

4、和特色。探讨者撰写课题报告，首先必需把握各类报告的特征。教化技术探讨报告是对某种教化现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、探讨或建议、结论等几部分组成。教化技术探讨报告是教化试验探讨之后，对教化试验探讨全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、试验方法、试验结果、结论、分析与探讨、参考文献和附录等几部分组成。教化阅历总结报告是对在教化教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的主动探究而积累起来的阅历的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。

5、一篇完整的教化课题报告。除了上述几个组成部格外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的全部权。附录和参考资料是必需向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。二、撰写课题报告的基本要求1、引言引言是课题报告的开场白。引言部分必需说明进行这项课题探讨工作的缘由和重要性；前人在这一方面的探讨进展状况，存在什么问题；本探讨的目的，采纳什么方法，安排解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应当指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问

6、题前人没有探讨过，属于历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应依据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必需留意防止四平八稳，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。2、正文正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必需重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必需驾驭充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、推断、推理的逻辑过程，最终得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。往

7、往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏劝服力。另一种毛病是排列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的缘由就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、精确、生动形象地表达探讨成果，提高劝服力和可信性还应削减不必要的文字叙述，而采纳图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要留意少而精，精确无误。3、结论课题报告的结论部分是作者经过反复探讨后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必需指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待探讨。有的报告可以不写结论，但应作一简洁的总结或对结果开展

8、一番探讨；有的报告可以提出若干建议；有的报告不特地写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学探讨报告。都必需总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简洁重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必需非常谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明详细，不能模棱两可，模糊其辞。三、撰写课题报告应留意的几个问题1、重点应放在介绍探讨方法和探讨结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和牢靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有探讨方法是科学的，才能保证探讨结果是牢靠的。人们阅读或审查课题报告，主要关切的是如何开展探讨，在探讨中发觉了什么问题，这些问题解决了没有

9、，是如何解决的。探讨结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题须要接着解决等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把探讨方法交代清晰，使人感到该项探讨在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的牢靠性。2、理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应当关切的重要问题。论点的证明除了必需依靠逻辑的力气外，还须要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告肯定要有详细材料，敬重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求探讨者首先选好事实。除了要留意事实的典型性、科学性以外，还要擅长用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其

10、次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟识的论点。3、分析探讨要实事求是，不夸大，不缩小。在下结论时要留意前提和条件，不要肯定化，也不要以偏概全，把局部阅历说成是普遍规律。例：“小学生生活作文探讨”报告我校是一所农村中心小学，是一所先进学校，1996年3月，我校以陶行知生活教化理论为指导的小学生生活作文探讨方案被列为苏州市教化科研“九五”立项课题，经过几年的实践与探讨，取得了肯定的成果，在总结探讨成果的基础上，我们提出如下报告。一、课题提出的背景。（1）生活教化理论为生活作文探讨供应了理论借鉴和广袤的探讨天地。陶行知是我国最宏大的教化家之一，生活教化理论是陶行知教化思想的精髓

11、，“生活即教化”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教化理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来学问经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教化的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活作文探讨是我们在作文教学领域对陶行知教化思想的继承和发展。（2）写作理论为生活作文探讨供应了有力的理论佐证。写作理论告知我们，作文是生活的再现、反映、创建，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。老师只有探讨、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活实力，才能使学生驾驭反映生活的本事、才能反

12、映生活五彩缤纷的色调。（3）生活作文是激发学生写作动机的良好途径。依据活动心理学原理，儿童的写作动机是干脆推动学生写作的内部动力。写作必需激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，生活教化理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必需与必定，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。二、探讨的理论假设。生活作文的概念假设。所谓“生活作文”，指的是老师通过探讨和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提高学生相识生活、表达生活、思想、情感的实力。生活作文探讨的重点，是找寻沟通生活与写作的良

13、好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的探讨，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。三、探讨的目标。生活作文探讨的双向协调目标假设。生活作文探讨树立了做人与作文的协调统一的目标，所谓“双向”，即指向于做人的目标与指向于作文的目标，做人目标与写作目标统一，对各年级段的学生提出了生活目标和写作目标，以期达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终为达到生活教化理论求真人的目标服务。要在探讨中，总结诞生活作文教学的基本规律，提高老师作文教学实力，以此提高学生的写作水平和相识生活的实力，使学校成为作文教学特色学校。四、探讨的主要策略与原则。1、致力于生活教化理

14、论的运用与发展。陶行知生活教化理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教化思想来提高教化教学的自觉性，真学陶，得真经，开展生活教化理论指导下的生活作文探讨实践，通过生活作文的探讨实践丰富生活教化理论的内容。正确的教化思想指导下的实践才是深化的实践，没有生活教化理论来指导的生活作文实践是难以得真效的，肤浅的。2、着眼于人的整体和谐发展。教化的终极目标应当是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展生活作文探讨。作文实力本身是生活教化内容的组成部分，是人类生命形态的内容之一。我们着眼于人的整体发展，处好育德与育文的关系，特殊加强了学校的德育工作，以德育促智育，以育人来育文，以作文来育人，来促进人的

15、整体和谐发展。3、追求共性与特性的统一。从老师与学生两个层面达到共性与特性的统一。全体老师协同探讨，为完成生活作文探讨工作而努力，又要依据自身条件，保持探讨特性，找寻能发挥自己所长的又能体现学校作文教学共性的模式。课题组老师开展了小学生课外阅读生活的探讨、加强作前指导“点”“面”结合之探讨、融情感教化于作文批改之中的探讨与实践、激励性、针对性、主体性原则在作文批改中的运用、运用综合讲评方式，提高写作修改水平、运用迁移原理，提高修改实力、自评自改观赏性作文讲评方法的探讨、小学生生活作文的特性化指导、班队活动与生活作文结合的探讨、生活作文情境的创设探讨等子课题探讨。从学生的层面上说，既要加强学生的

16、作文基础，又要实现在写作中的特性发展，做到“保底不封顶”。4、语文素养的整体和谐发展。作文教学改革不能离开了语文教学整体改革来进行，作文实力是学生语文实力的综合表现，我们在进行生活作文探讨中，与语文教学整体改革相结合，特殊是与阅读教学相结合。5、开展作文教学规律的探究。重视规律的探究，从实践中得到阅历，从阅历中探讨规律，规律即科学，找寻大面积提高作文教学质量的规律与方法。在开展作文教学规律探究中，留意继承传统、借鉴他人与创新，吸取传统作文教学的精髓，仔细总结生活作文教学阅历，在探究中学会反思，学会从生活教化理论高度反思教学现象，创建出符合本校实际的教学阅历。特殊加强了对生活作文基本规律的探讨，

17、对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的探讨。五、主要措施和体会。我们进行生活作文探讨，首先理清的一个思路就是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是富于生活教化之中的。生活作文的基本做法是：让学生在相识生活中提高写作实力，通过提高写作实力提高对生活的相识实力。生活作文主见：生活有情文有情引导学生酷爱生活；善从文中品生活指导学生相识生活；能以妙笔绘春秋指导学生表达感受。1、把生活作文置于整个教化观念的改造的系统中来观照。教化观念是教化工作的理性支撑，我们在生活作文探讨中加强教化观念的更新，在更新整个教化观念基础上进行生活作文探讨。在观念改造工

18、作中，我们开展了分层的逐步深化的工作，课题立项后，我们即成立了课题组，并不断依据实际状况调整组成成员。我们又成立了校陶行知教化思想探讨会，每月进行一次学习，编印一期师陶活页文选，每学期编印一期会刊求真，参与其次、三届全国中青年学陶骨干培训。每学期有安排地对全体语文老师、全体老师进行教化理论的学习、讲座。编印摘编因特网网络教化信息的他山石周报，成立教科中心组，定期学习，拓展老师的眼界，用科研的力气团结老师，领导观念。课题探讨结题报告范文3一、探讨背景语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特殊强调要培育和训练学生自改作文的实力养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改

19、作文。可见，放手让学生修改自己的作文，培育学生的自改作文实力，是当前作文教学中一项刻不待时的工作。叶圣陶老先生也曾说过：学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培育学生自己改的实力，老师只给些引导和指引，该怎样改让学生自己去考虑去确定，学生不就处于主导地位了吗？他还说：改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培育学生的自改实力。而现实教学中，老师们一批究竟，批作文成了老师最苦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感爱好，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻老师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了老师的主导作用，却

20、严峻忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了培育学生互批互评作文实力的探讨这个课题。二、概念界定本课题的探讨有三个概念：学生：他是作文的主子，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有爱好，就会乐学。互批互评：作文写好后，是学生间的相互批改，相互评讲，不是老师包办。作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。三、探讨目标1、通过互批互评来激发学生写作的主动性，培育学生的阅读赏析实力。2、培育学生批改作文、评讲作文的实力，使批改成为习惯，以提高写作的实力。3、充分发挥学生的主体作用，使老师从繁重的工作中解放出来。四、探讨内容培育学生互批互评作文的实力五、探讨方法文献探讨法：通过查阅、

21、收集有关学生作文自改实力培育方面的科研文献，获得相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题探讨有价值的资料。调查探讨法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文实力进行调查探讨，并加以分析综合，为课题的探讨供应第一手资料。试验探讨法：以课题探讨安排为目标，对各个阶段的探讨不断地进行安排、探讨、总结、修正，使课题探讨科学、规范、合理。阅历总结法：通过对课题的探讨，不断地加以总结，把获得的阅历加以提炼总结，以期从中探究出一些教学规律，来指引今后的教学工作。六、探讨步骤本课题探讨拟分三个阶段进行：第一阶段：20xx年10月：1。学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂理论，

22、学习了蔡明讲语文和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2。酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。其次阶段：（20xx年10月20xx年1月）按安排实施，依据实际状况，搜集整理第一手资料，仔细分析探讨并小结；刚好上传到网页。第三阶段：（20xx年2月20xx年3月）我们主动做好探讨活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，刚好资料整理、总结，刚好上传。最终完成课题探讨报告。七、探讨过程首先，我们学习理论，以提高理性相识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们相识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他

23、是培育学生发展的有效途径。日常活动09年9月朱建荣对市骨干老师开作文评讲课20xx年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲我来帮你写作文10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课捕获特征细致描绘10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲你在我心中10年4月14号施路平老师开作文评讲课怎样围绕中心选材10年4月27蔡秀兰校级公开课怎样批改作文20xx年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。20xx年9月29朱建荣老师参与袁建忠书记的生态作文结题会20xx年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师沟通学生互批互评作文的做法。20xx年11月22号

24、，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。20xx年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲举荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价：1、港区初中的语文老师凸显了一个理念用教材教，学后注意应用，培育学生素养和实力。2、实施了一种策略，让学生充分参加到学习中来。3、养成了一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课：将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一样。举荐课后与进修学校张老师沟通，受到张老师邀请。20xx年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去沟通学生互批互评作文

25、方法。20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课沟通八、探讨成效本课题探讨符合语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练的要求。课标特殊强调要培育和训练学生自改作文的实力养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。也符合叶圣陶老先生说的：学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培育学生自己改的实力，老师只给些引导和指引，该怎样改让学生自己去考虑去确定，学生不就处于主导地位了吗？本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、

26、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。1、通过本课题的探讨提高了学生的阅读鉴赏实力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越精确，表明鉴赏实力越来越高。2、通过本课题的探讨，提高了学生写得体批语的实力，同时也提高了运用规范符号的实力以及语言表达实力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能精确运用。在评讲同学作文中，能够主动中肯的发表看法。语言表达实力明显得到提高。3、通过本课题的探讨，激发了学生乐学，提高了写作实力。学生的乐学心理主要来源于自己的创建特性和创建思维所产生的结果能被认可和接受

27、，其价值能被实现。苏霍姆林斯基曾说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要，这种须要在中学生精神世界中尤为重要。让学生评讲作文，就是确定学生的实力，信任他们有鉴赏实力，是敬重学生在学习中的主体地位的表现，表明老师重视学生的观点、看法、建议。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能主动思索，大胆发觉，大胆发表看法。学生的日记可以证明他们对作文的爱好和欢乐。学生的爱好起来了，他们的作文就越写越好了。4、通过本课题的探讨，能促进师生成长。学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否精确。

28、这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析实力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学学问的驾驭和运用。详细到评讲，又要听力、推断实力，语言表达实力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了老师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了老师成长。5、通过本课题的探讨，我们形成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课沟通。新

29、生代老师，青年名师梅洪建听课后的评价a、始终以来，在功利的教学环境中，老师为了分数早就忽视了对学生实力的培育。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来谛视文章，而是站在志向的作者和高超的评者相结合的角度来培育学生的志向创作实力和指责鉴赏实力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对志向的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创建。这是对学生实力培育的最佳途径。b、始终以来，在许多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对学问性记忆和内容性的再现之中，在意的强化中，忽视了文的魅力。在朱建荣的课堂中，不但达到了文意的自然统一，而且是反向的在作文评改的

30、过程中达成了对课文中文的反哺。在更高的层次上熬炼了孩子的审美实力。c、始终以来，孩子们都生活在自己的世界里，不情愿看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发觉了别人的不足，更让孩子们发觉了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培育孩子的接受指责的实力。这种无形中的人格培育，则是教化的永恒追求。6、通过本课题的探讨，提高了对新课改的相识。老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。7、通过

31、本课题的探讨，提高了老师的指导作文实力。20xx年10月朱建荣老师对全市骨干老师上了一节以学生为主体的的作文评讲课。受到老师和专家们的好评，也为小组内老师作了示范，20xx年上半学期探讨小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。通过开课、研讨，大家的指导作文实力大幅提高。8、我们总结了许多文章，朱建荣学生评讲作文一举多得和生态课堂给学生的天空发表在中学生学习报她还总结有论文乐学乐教生态作文师生的精神风貌、高素养生态课堂的基本要求、学生互批互评作文显示了生长性原则（已发表）、学生互批互改作文体现了生本性原则、学生互批互改作文丰富了读写结合的含义、关注差生的作文评讲课、我是怎样教学生互批互评的等

32、（待发）。施路平对作文评改的几点建议发表在中学生学习报。另外朱建荣开了两次市级作文评讲公开课（20xx年9月和20xx年11月），在20xx年11月施路平和郑咏梅各开了一节作文指导市级公开课。朱建荣指导学生史明珠作文因你而美发表在作文导报（09514）瞿希能的那一幕夕阳见证发表在科技信息报（20xx.3.7）指导印梦娇市作文（20xx年结题报告）竞赛一等奖。（20xx年1月）闻兴羽的作文那一次我真难过发表在现代教化报。9、积累了许多资料。我们积累了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文。也积累了互批互改的一些阅历。尤其是对于学生评讲，由粗糙到细致了。有了训练写作互批互改互评完全以学生为主的教学模式

33、，也有由简到繁，由片段到整篇的训练思路，评讲也有了系统性。老师们的反思也积累了起来。10、我们的课题探讨得到市教研室高度重视。闻名特级老师蔡明和我市教研室书记袁建忠、市学科带头人朱治国、还有市基教科副科长顾松鹤听了朱建荣的作文课后都认为值得推广。10年11月份教研室又举荐朱建荣面相全市开了一节展示课。我们的做法已得到许多老师的认同，也在逐步推广中九、课题探讨反思我们的课题探讨虽然取得了一些成果，但还有许多东西有待进一步钻研。比如说作文训练要有安排性、系统性。课堂上对课文的批注实力要进一步训练。批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个点来互批。学生评讲要坚持，评讲也要有针对性，也要有安排的进行。

34、课题探讨结题报告范文4老师课题探讨结题报告的撰写提要：结题报告的撰写，在某种意义上而言，重形式更重与内容，一份行文规范的探讨报告可以显现探讨者良好的探讨看法与探讨水平。老师课题探讨结题报告的撰写20xx年度20xx年度尚有部分立项课题没有结题，根据学校规定，这些课题必需在6月底前整理好现有资料，撰写好课题探讨结题报告。为便于老师撰写，将课题结题报告的撰写方法和格式简洁整理如下，希望对课题探讨者有所帮助。结题报告的撰写，在某种意义上而言，重形式更重与内容，一份行文规范的探讨报告可以显现探讨者良好的探讨看法与探讨水平。结题报告应当包含三大块的内容：标题部分、正文部分、附录部分。一、标题部分标题：题

35、目中看内容，要求简练、体现报告的主观点。署名：一般不超过三个，以对课题探讨的贡献大小排列。摘要：中文摘要300字以内，常用200字以内。内容为“为什么做？”、“怎么样做？”、“得到了哪些确定或否定的结论”。英文摘要50个单词左右，用第三人称描述，时态是过去时。二、正文部分包含“引言”、“方法”、“结果分析”、“探讨”、“结论”五大部分。当然在文字在表述上不须要肯定根据五类的说法。“引言”：即前言、问题的提出，必需和课题探讨的内容相对应。“方法”：即课题的对象与方法，假如是试验报告，须要阐述试验探讨的仪器、设备、材料、量表工具，运用的数据分析软件等等。现在我们老师大都采纳的叙事方式的阐述，写明课

36、题探讨的设计程序、整个探讨过程的客观描述。“结果分析”：文字表述和数据描述相结合，即定性描述和定量描述。在数据描述时，可以采纳饼图、曲线图、条形图等图形帮助说明，在表格形式进行描述时，可以采纳三线表格形式。“探讨”，探讨包含以下内容：探讨预期与结果的一样性，推断为什么一样。探讨本探讨与其他的同类探讨的异同，说明本探讨的前瞻性与科学性。探讨还有哪些可以进一步探讨的内容。“结论”：简洁、明白。三、附录部分包含“参考文献”、“附件”两个内容。“参考文献”：即时性强，不要引用很多年前的杂志或专着。格式如下：专着的引用：作者。书名。出版社，版本及年头。杂志上文章的引用：作者。文章名。杂志名，xx年第x期

37、。“附件”：非必要，有就附上。结题报告的撰写格式：一般格式的标题序号撰写方式如下：“一、”“二、”“（一）”“（二）”“1。”“2。”“（1）”“（2）”科技项目格式的标题序号撰写方式如下：“1”“2”“1。1”“1。2”“1。1。1”“1。1。2”“1。1。1。1”“1。1。1。2”课题探讨结题报告范文5随着经济社会的发展，山区学生的家长绝大多数都外出打工挣钱，留守儿童的监护人绝大多数是文盲或半文盲，于是学生作业出现困难无人辅导。久而久之，他们对作业、对学习没有爱好，甚至产生厌恶心理。怎样培育学生的作业爱好、学习爱好有待解决。结题报告本课题与20xx年9月通过评审，被立项为市级老师小课题。独

38、立项后，在校领导的关切与支持下，课题组成成员围绕课题的探讨目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探究培育小学生作业，（主要是语数作业）爱好的方法和策略。经过课题组成员近一年的探讨和实践，积累了肯定阅历，获得了一些启示，引发了一些思索，现报告如下：一、寻求解决问题的方法我校地处较偏远山区，学生父母绝大多数外出打工，他们都由爷爷奶奶或寄养人监管，而绝大多数监管人没有文化或者文化程度较低，没有实力辅导学生的家庭作业，即使有极少数家长就近打工或在家务农，但由于他们没有文化或少有文化或没有时间和精力辅导孩子的作业。所以老师布置的作业他们只做简洁的，或干脆不做作业。加之小学生的天性爱贪玩，学

39、习主动性差，久而久之，他们由只做简洁的作业到不情愿写作业，进而发展到不写家庭作业。随着写作业的爱好和学习的爱好慢慢地淡化，最终导致他们在学校也不情愿做作业。这种现象在我校普遍存在，而且呈日益严峻的趋势，所以，开展此课题的探讨是燃眉之急，刻不待时的问题。否则将干脆影响到我校的教化教学质量乃至生存大计。面对这一严峻问题，我们将大胆开展探讨，寻求解决问题的方法，为学校的发展尽一份绵薄之力，为山区的孩子献上一片爱心。同时，我们认为，假如此项探讨有所胜利，那将会为有类似状况的学校解决此类问题起到抛砖引玉的作用。因为，据我了解这种现象在我国西部经济落后地区是普遍存在的，所以开展此课题是势在必行而且具有肯定

40、的指导意义。而作业是老师了解学生对课堂所学学问驾驭程度的一个窗口，也是老师检查课堂教学成败的一个重要的反馈手段。由于小学生的贪玩天性，对作业尤其是家庭作业有很大的依靠性，往往拖欠作业，所以完成作业须要靠老师的教化和家长的监督与辅导。“爱好是最好的老师。”但爱好是后天培育出来的。要培育学生的作业爱好，首先应让学生明确学习目的，从而端正学习看法，知道为什么要做作业，为谁做作业？其次，老师在布置作业时应依据学生的不同层次，布置具有梯度的难易程度不同的作业，不能一刀切，一模一样一个样，要让每个学生都能“啃得动、吃得饱”。最终，也是最重要的一点，就是老师对学生作业的评价。老师在客观评价学生作业的前提下，

41、尽可能出现一些激励性的话语。学生在作业中若出现了较以往有进步的地方时，老师应刚好表扬，学生在得到老师的表扬，受到激励后，自然就能树立起写好作业的信念，让学生养成自主作业的良好习惯。假如作业出错，切不行语言过激，挖苦讽刺，而是帮助他们分析眼影，指导纠错。只有这样，才能使学生渐渐养成做作业、爱做作业、自主作业的良好习惯。二、理论依据及意义新课程下的新课程标准和基础教化课程改革纲要试行都明确指出：要提倡学生主动参加、探究发觉、沟通合作的学习方式，注意学生的阅历与学习爱好，变更课程实施过程中过分依靠，过于强调介绍学习，死记硬背，机械训练的现状，转变目前在课程实施过程中存在的单一、被动的学习方式，提倡和

42、发展多样化的学习方式，特殊是要提倡自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识，能动性和创建性不断的发展，培育学生的创新精神和实践实力。依据这一理论，我们在课题的探讨和实践过程中，根据学生的自然居住区域、年级凹凸、学习程度把他们编成不同的语数互帮互学爱好小组，建立组长负责制，作业督查制。课题组定期组织各年级、各学习爱好小组的语数作业展评，执行激励措施，激发学生自主作业、仔细作业、努力探究学问的学习爱好。又依据老师法、老师职业道德的有关规定和要求，留意敬重学生的人格，从不体罚或变相体罚作业出错的学生。小学教化学指出：学生的本质属性是，学生是具有能动性和创建性的人，学生是完整

43、的人，学生是成长中的人。新时代学生的特点是主体意识增加，获得信息的方式多样化，多元文化的冲击比较大，受同等的影响较大。所以，课题全体成员谨记“以人为本”的教化理念，时刻留意保持良好的师生关系，增加与学生的亲和力，拉近与学生的距离，进行手拉手帮扶，心与心教流。课题组成员还常常依据小学生心理学之心理健康教化的详细方法中指出的认知变更法、心理训练法、心理修养法、情境陶冶法、榜样示范法、心理询问法，对学生进行心理健康教化和心理矫正，变更学生的作业看法和学习看法。课题组老师依据德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律，组织学生进行有效复习，克服遗忘，从而帮助学生降低了作业难度，增加和提高学生自主作业的爱好。经过一年

44、坚持不懈的努力，全校学生的学风明显好转全校老师的明显改观。学生乐学，老师乐教的新风尚在我校蔚然成风。三、探讨的目标、内容、方法、步骤及过程。本课题探讨的对象是本校一年级至六年级的学生，内容是：如何培育和提高本校学生的语数作业爱好。探讨的目标是：通过调查探讨，找出本校学生语数作业和学习爱好不高，作业看法淡化的主要成因，进而变更老师的教化方式和方法，使学生能够乐于学习语文和数学。乐于做语文、数学作业，全面变更学生厌学、老师厌教的教风，全面提高本校的教化教学质量，对其他具有和我校类似的学校起到肯定的示范和引领作用。详细的探讨方法是：调查问卷法：测试学生收集问题。为课题探讨供应依据。与20xx年9月对

45、全校学生进行了语数作业调查问卷。共收回调查问卷92张，结果是78人回家不做语数作业，44人不喜爱语数作业。文献探讨法：查阅资料书，找出理论依据和政策依据，进行整理分析。行动探讨法和视察法：关注探讨对象的改变与发展。阅历总结法：对活动中取得阅历体会进行总结。此课题大致按3个阶段来划分完成：第一阶段为打算阶段。此阶段从20xx年5月份起，到8月份止。这阶段小组召开座谈会，确立探讨课题。然后，小组成员分头与全校老师进行大沟通，大走访，了解他们给学生布置作业的方法和批改方式，收集各位老师反映的学生对作业的完成状况，并走访学生及其家长对老师布置作业和批改方式的反馈看法，对全校各班学生通过问卷调查他们完成

46、语数作业的看法和完成状况。()通过召开家长会，了解家长对语数作业的布置和批改方式的反馈看法，以及了解家长对学生的作用辅导状况。通过上述活动，为实施探讨供应依据和措施。其次阶段为实施阶段。此阶段从20xx年9月份起大致到20xx年5月份止。依据收集到的资料信息，探讨小学生作业布置与批改方式优化的方法和途径，通过探讨找出适合本校教情、学情的培育小学生作业爱好的方法和措施，对全校老师起到指导示范作用，使全校学生转变对语数作业的看法和学习看法，全面提升我校的教化教学质量。第三阶段为总结阅历结题阶段。此阶段从20xx年4月份起，对课题探讨的全过程进行回顾、反思、总结，找出胜利的阅历和存在的问题，撰写论文

47、，为验收结题做打算。历时近一年的探讨和实践探究，我们课题组成员共开展各种形式的家长会9次，组织各种形式的语数作业检查与展评12次，召开研讨会16次，上公开课12次，收集各种图片158张，博客点击200余次。四、探讨结果 成效。通过探讨，我们探究出培育小学生语数作业爱好的路径和方法：1、首先要敬重学生人格，敬重学生特性发展和学生同等相处。2、适当运用激励措施，激发学生的学习热忱。3.建立健全监督机制，多与监护人沟通。4。适时适量给不同学生布置不同梯度的语数作业。近一年时间课题组撰写论文8篇，教学案例4篇，教学反思5篇，教化叙事，随笔各5篇。通过探讨，端正了全校学生的学习看法，使全校的教化教学质量明显上升，学生乐学，老师乐教在全校蔚然成风。