部编二下语文《画杨桃》公开课教案教学设计【一等奖】.docx

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1、画杨桃本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）根据前测，借助情境识字、归类识字等方法认识io个生字，指导书写左右结构的生字。（二）借助实物，从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因，结合语境、联系生活学会用“不像而像”说话。（三）运用停顿、重音、想象画面等方法练读对话，体会同学们和老师做法的不同。二、教学准备实物杨桃，教学课件，板贴卡片。三、教学过程（一）课前谈话，积累词语表演“看”，积累“看”的词语。小游戏“你演我猜”：教师表演“仰视”“扫视”等看的动作，指名一个学生表演“注视”，其他学生看动作猜词语。积累与“注视”意思相近的表示“看”的词语：“目不转睛”“全神贯注”“聚精会神

2、”。（二）初识杨桃，激起兴趣1.直接导入新课，出示预习单问题一：什么是杨桃？2.出示实物杨桃，观察杨桃。3.请学生看看、摸摸、闻闻。从颜色、形状、手感等方面感受杨桃。（三）检查预习，梳理文本1.出示预习单问题二：画杨桃到底讲了什么？学生用自己喜欢的节奏读课文，边读边思考，注意读准字音，读通句子。2.检查自学情况。（1）检查生字词。出示字词：“半晌”“审视”“教诲”“和颜悦色”“倒不如”。重点正音：多音字“倒”。积累：倒水、倒影、摔倒、倒闭。（2）检查句子。出示带有生字词的句子：老师（审视）了一下讲桌上的杨桃。老师（和颜悦色）地说。过了（半晌），老师问大家。自由读，指名读，齐读。（3）游戏“摘杨

3、桃”，复习巩固所学词语：“半晌”“审视”“教诲”“和颜悦色”“倒不如”。3.难写字书写。（1）出示学习单中的“嘻”“摆”两个字，观察交流书写要点，重点关注前测预习单中出错频率较高的字。（2）教师范写，生练写。评议，关注“摆”字右上四字头变形后的两竖。4.整体感知：画杨桃一课讲了什么？以开火车形式用“谁干什么，结果怎样，后来如何”这样的句式说一说。（1）提取信息，梳理文本。（2）交流评议。（四）探究原因，语用训练1.出示预习问题四：我为什么会把杨桃画成了五角星？学生自由读第一自然段，用横线画一画相关句子。2.交流反馈，随机出示。预设一：位置原因。出示句子：我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨

4、桃的一端正对着我。（1）指名读。（2）（出示“端”在字典中的意思，正，不歪斜；正派，正直；事物的一头）学生选择，并说明理由。理解“杨桃的一端”就是“杨桃的一头”。（3）请学生上来实践摆出“杨桃的一端正对着我”是怎样的？理解“一端正对着”中的“正”。（4）交流反馈：当杨桃一端正对着你的时候，你看到了什么？出示句子：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。齐读。（5）联系生活，以茶壶各个角度拍摄的图片为例，让学生猜想，初步运用“不像，而像”说话。（6）拓展联系生活，梯度句式训练，呈现身边的事例。（7）回顾朗读：因为“杨桃的一端正对着我”，所以“我看到的不像平时看到的那样，而像是

5、五个角的什么东西”。预设二：态度原因。根据反馈，出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（1）指名读。（2）思考“认认真真地看”还是怎样地看呢？积累词语：目不转睛、全神贯注、聚精会神。（3）把这些表示认认真真看的词语带入句子中反复朗读。（4）回顾引读：因为“我认认真真地看，看到是五个角的什么东西”，所以“我老老实实地画，画成了五角星”。3.小结：正是因为“我”全面了解画成五角星的原因，所以才会把杨桃画成五角星。（五）朗读训练，态度对比1.出示预习单问题五：同学们为什么笑我？学生默读第二至第十一自然段，画出描写同学们是怎么做的句子。2.方法指导，习得学习。交流反馈，随机出示：

6、“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”分步骤朗读指导。（1）指名读，引导学生从停顿、重音以及标点符号等方面去感受。点拨：用好停顿、重音以及标点符号，能帮助我们朗读。（2）尝试借助停顿、重音符号练习朗读。（3）联系上下文中“哈哈大笑”“嘻嘻的笑声”，想象画面，指名朗读。小结：边想象画面，边朗读是个好办法。（4）同桌练习朗读。（5）全班展示。（6）小结：这两个句子告诉我们，同学们是因为“我”把杨桃画成了五角星而笑“我”。3.迁移方法，推进文本。（1）出示句子：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“好笑！”（2）迁移方法，学生自由尝试

7、朗读。（4）小组合作，自由选择一处，运用习得的朗读技巧练读。（5）小组展示，教师点评。（六）态度对比，聚焦“审视”1.发现老师态度不同。（1）通过画找动作的词，感受老师态度。（2）交流反馈，随机出示“看了看”“坐下”“审视”“回”“举”等词语。2.聚焦“审视”。（1）聚焦“审视”，理解“审视”是怎样地看。通过换词，理解“审视”，积累：目不转睛、全神贯注、聚精会神。3.小结补充：老师是这样认认真真带着思考在看。4.对比朗读，态度渗透。（1）分组朗读句子，感受老师和同学态度的不同。（2）自由交流，对话嘲笑“我”的同学和认真画画的“我”。5.小结：认认真真地看，老老实实地做就是值得表扬，这样的态度用

8、在学习上，能让我们收获更多。附板书：晓出净慈寺送林子方本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过字源字理、词义延展、联系生活等方法认识“晓”“慈”“毕”“竟”“映”5个生字；在田字格中正确、美观地书写“湖”“莲”“荷”“穷”4个字。（二）正确、流利、有韵味地朗读、背诵古诗，能根据诗句想象画面，感受西湖盛夏的美景。二、教学准备课件、预习单、iPad、板贴、书签。三、教学过程（一）旧知导入，解读诗题1.朗诵小池，引入新课。学生齐诵小池。教师由小池体现的嫩荷刚露、紧裹叶尖引导到西湖六月、荷叶舒展的晓出净慈寺送林子方。2.正确朗读诗题。（个别读，齐读，随机正音：净、慈、寺）3.解诗题，

9、学习“晓”“慈”。（1）读出送别时间，识记“晓”字。出示古字“晓”，猜测字义：“晓”表示太阳从地平线上冉冉升起，天刚刚亮的时候。词义延展：春天天刚刚亮的时候叫什么？（春晓）（2）了解净慈寺，识记“慈”字。（出示净慈寺图片）风景清幽的净慈寺就在杭州西湖的旁边，雷峰塔的对面。出示乾隆皇帝亲笔题写的匾额，学生在iPad上圈读匾额中“净慈寺”三字。（齐读“净慈寺”）（3）了解诗歌创作的背景：林子方是杨万里的好朋友，杨万里送他到外地去做官。（4）学生尝试完整表达诗题的意思：早晨，在净慈寺，杨万里送他的好友林子方到外地做官。4.再读诗题，读出节奏。（1）明确：“晓出”表示时间，“净慈寺”表示地点，“送林子

10、方”表明事件，该怎么读诗题？（个别读）（2）学生发现停顿的位置。（出示停顿符号：晓出/净慈寺/送林子方）（3）齐读。（二）初读古诗，整体感知1.反馈预习单，读准字音。发现难读词语“毕竟”和“映日”都是后鼻音，个别读，齐读。2.自由朗读，完成语文课堂作业本57页第四大题第一小题。3.交流反馈。（1）将古诗读正确，读流利个别读，齐读。（2）明确习题选B，诗中哪个词表明是“夏季”？明确“六月”。过渡：荷花是西湖夏季最美、最独特的风景，一起走进这首古诗。（三）品读诗句，感受美景1.学习第三、四句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。（1）教师配乐范读古诗，学生闭眼想象画面。（2）体会莲叶之多，读出莲叶之

11、多。从哪里看出荷叶之多？无穷：数都数不清的莲叶无穷无尽。接天：满湖碧绿的莲叶从岸边一直铺向天的尽头，好像与天相接。（出示画面，朗读指导第三句，个别读，齐读）（3）感受莲叶之绿，读出莲叶之绿。走近一看，还看到了怎样的莲叶？明确：碧绿碧绿的莲叶。出示满湖碧绿的莲叶图片，学生表达感受。朗读指导第三句。个别读，齐读。（4）感受荷花的红艳，学习生字“映”。过渡：已经看到了满湖碧绿的莲叶，那么盛夏怒放的荷花又是怎样的美景？学生交流想法。相机引入：荷花特别地红是因为有阳光。教师引导。那丝丝缕缕的阳光，洒落在湖面上，泛着点点波光，阳光照耀下的荷叶青翠欲滴，柔美的荷花显得特别的红艳。阳光的照耀，就叫作“映日”。

12、学习生字“映”。朗读指导第四句。（出示图片）个别读，齐读。（5）师生对读，深入感受盛夏西湖之美。（师）接天莲叶（生）无穷碧，（师）映日荷花（生）别样红。过渡：作者用了2句话14个字，就把盛夏西湖这幅生动的画面展现在我们面前。于是，诗人杨万里发出了由衷的赞叹“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。齐读。2.学习第一、二句“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。（1）理解有困惑的词语。理解“四时”。明确：四个季节叫四时，诗中四时是指除六月之外的其他时节。理解“毕竟”。出示古代汉语词典中“毕竟”的解释：“究竟”“终归”和“到底”等。明确此诗中“毕竟”为“到底”的意思，且表达了诗人杨万里内心深处对六月西湖的喜

13、爱和赞美。（2）朗读诗句，领略诗人赞叹之情。男女生读，齐读。（3）出示图片，欣赏西湖春、秋和冬之美景。教师引读。春天柳枝在微风中荡漾。秋天，“荷尽已无擎雨盖”，湖边的树叶早已变红，纷纷飘落。到了冬天，你会看到断桥残雪，银装素裹。（齐读）夏天“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。（齐读）小结并过渡：春、秋、冬的西湖都独具韵味，但诗人却对盛夏的西湖情有独钟。3.诵读全诗，读出诗韵。（1）齐读全诗。（2）配乐齐读。（3）配乐诵读。4.吟诵欣赏，感受古韵。（1）播放视频，聆听古诗吟唱。（2）再次播放，边听边轻声跟唱。（3）将视频传入班级群中，回家继续听一听，唱一唱。（四）复习巩固，指导书写1.词语拓展，复认生字。（出示语文课堂作业本56页第2题，将本课生字所在的词语画上红线）轮读、齐读画红线的词语。2.反馈预习单，讨论生字“湖”“莲”“荷”“穷”的书写要领。（1）湖：出示书写有典型问题的“湖”字和范字相比较，发现：“古”字要向上，“丿”就能穿插在下面，各部分就会更加紧凑。再出示班内书写美观的“湖”字。（2）莲、荷、穷：出示正确和错误的“莲”字进行判断，发现“莲”“荷”“穷”都是上下结构，草字头和穴宝盖就像一顶大帽子盖在头上。（3）在书签上书写“莲”“穷”“荷”“湖”，并署名。（4）同屏展示，师生点评。互赠书签，相互交流。附板书：