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1、不一样的收获：回归语文教学的本真近一段时间，我继续认真学习语文课程标准。这些曾经熟悉的文字又再一次让我深深地思考，回顾我们所看到的语文课堂教学，再看看新修订的一些理念，清晰地传递出了一个理念，语文教学必须回归本真，做语文教学该做的事，充分发挥语言文字、文学、文化的特有功能，充分突显其特有的实践性、综合性的特点。再加上学习了像吴忠豪等一些名家的文章，更是带给了我不一样的收获：回归语文教学的本真！写字教学与书法文化的传承，教师主导与学生主体的落实，非语文方法走向语文方法的学习，促进向语言运用的转轨来谈谈我自己的感受。一、更加强调写字教学，重视书法文化传承近年来，我们对写字教学提到了一定的高度，但观

2、察学生的作业本，大多数孩子的写字质量令人堪忧，纵观我们的课堂，孩子写字的姿势令人担忧，回顾我们的语文课上的写字指导更是啼笑皆非。首先说说我亲身经历的一个故事。一次，我在一届省级研讨会上听课，老师指导写字开始了，拿着鼠标一点，一横出来了，又是一点，一竖出来了一直到全部呈现出完美正的字。由此说开去，我们的语文教师写字指导难道不可以亲自写，边讲解示范吗？电脑的打字与写字能花等于好吗？我们流传至今的书法文化就如此糟蹋吗？还有孩子怎么写的，老师关注了吗？一连串的疑问在我的心中油然而生，许多专家倡导的“书”难道就是如此练就的？而就在新课程标准里面，对写字教学更加进一步强调，如每节语文课安排十分钟的时间练字

3、，各个年度的写字教学目标表述更加清晰，首先在量的要求上减少了，与教学同步，对质的评价提出了具体的要求，关注学生写字姿势，强点养成良好的写字习惯，明确提出毛笔字的练习。新课程标准的修订，进一步给我们的写字教学指明了方向，从写字训练走向书法文化的传承。毕竟写字就是写字，书法就是艺术，电脑是永远不能替代的。这不正好突出语文课程中弘扬祖国优秀文化的重要意义吗？二、更加强调以人为本，突显课堂学习主体从课程改革以来，学生的主体地位在课堂上得到了一定的凸显，我们的语文教师也十分关注这一理念的落实。洞察所看的一些课例，不难发现，学生的主体地位仅仅是表面上的一些所谓的自主，流于形式的开放，学生真正的还是在教师的

4、绳子下转悠。如何才算是真正地将课堂还给孩子我认为，应该体现在这么几点。一是备课时的目标定位服务学生的语文能力发展。我们的语文教师依据学生的实际情况和现有知识水平，课程标准的教学要求，准确设定教学目标，有效选择教学方法和手段，真正实现学生的主体地位从备课开始。二是以悦纳的心走进课堂，倾听孩子们独特感受。学习本身是个性化的事情，阅读教学、作文教学等任何一次的课堂学习都是一样。以阅读教学为例，我们的老师在教学过程中往往就犯了大忌，阅读教学让学生自主选择喜欢的段落，开展讨论，多数进行一些象征性的反馈，然后不管是驴子还是马，统统讲一遍，将教参上的，自己的理解强加给一个个有思想的孩子。其实则不然，语文课程

5、标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度的、有创意的阅读。”什么是个性化阅读呢？它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它也是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣存在的不同，因此，它是一种个性化行为。语文阅读课个性色彩鲜明，教师要对不同见解的学生予以理解，给予宽容，并指导学生自觉追求个性阅读。这是个性化语文教学的要求，

6、也是改革语文阅读教学的需要。比如说，学生选择自己喜欢的段落，选择喜欢的学习方式之后，老师发挥主导作用，比较阅读法师的适合与否，引导学生学习更好的方法，获得进一步的情感体验，促进价值取向的正确发展。比如说学习桂林山水一文，我们的孩子选择自己喜欢的段落，可以选择边读边想像画面，抓住关键词句理解等等，然后反馈交流，比较学习方式的优劣，促进情感的熏陶感染。最后，评价时落实定性与过程评价，凸显出学生的个性行为，善于鼓励和宽容孩子，评价语言体现出学生的特点。将课堂还给孩子，建构有效的平等对话环境，实现学生心灵与编者、作者、教师的对话统一，从外在与内在的形式上真正凸显出学生的主体地位。三、更加强调语言运用，

7、推崇语文教学本真2011年版语文课程标准明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。在2011年版课标中，凡“语言文字的运用”（或“运用祖国语言文字”“语文运用”“语文综合运用”）出现15次之多，频率之高，也从一个侧面说明了其重要性。为此，充分说明了语文教学的根本改变，推崇语文教学的本真，是多年语文教学的经验积累和对现状彻底的、重新的认识。首先说明语文学习的根本是学语习文，语言能力的提升不是听会的，看会的，是必须建立在学习文本语言，具体的语言环境中落实语言运用，发现和探索语言规律，构建语言运用的体系，建构语文素养

8、。其次，我们从这句话中可以体悟到几层含义：一是，明确了语言文字运用的学习内容。学习别人是如何运用语言来表达情感的，语言文字及运用的规律；学习言语经验和语用方法，以及进行文学审美；学习运用语言文字解决语文学习、生活的问题。二是，强调了运用。语文的学科性质决定了其实践性的特点，听说读写都是语言的实践和运用，实践的过程就是运用的过程。从文本感受言语现象，立足具体的活动开展丰富多彩的言语实践和运用，表达自身的情感。如何落实语言运用，我想从以下几个层面谈谈，首先是从内容的理解走向语言的习得。阅读教学重在课文内容理解，耗时于回答和分析，循着教师设置的一个个问题，学生不断从课文中寻求答案，得出结论，这种指向

9、于内容理解而非文本语言的阅读教学，对学生语言运用能力的提高，作用不大。看看贾志敏老师教学中彩那天第一、二自然段教学课文：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。母亲常安慰家里人：“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。”父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。贾老师瞄准学习语文的目标，遵循学语文的规律。一是读，二是复述训练。他先指导读好这两段课文，特别重视指导学生读好母亲安慰一家人的话：“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。”又指名四位学生背诵，学生一个比一个读得好，反复读，反复纠正中，所有的感

10、悟体会都在“读得好“里头。母亲的话读熟记住了，比什么都重要。接着，出示“拮据”、 “梦寐以求”和一辆玩具汽车，请学生按顺序用这些词说说两段话的意思。生：“第二次世界大战前，我家很拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车”贾老师再把汽车模型放到“拮据”与“梦寐以求”两个词的中间：生：“虽然我家很拮据，但能拥有一辆属于自己的汽车是父亲梦寐以求的”再交换“拮据”和“梦寐以求”的位置：“现在谁会说？”生：“第二次世界大战前，父亲梦寐以求的拥有一辆属于自己的汽车，但我家很拮据”最后还在“拮据”后加一个“？”，示意学生继续说。生：“第二次世界大战前，父亲梦寐以求的拥有一辆属于自己的汽车，但我家很拮据，

11、这怎么可能呢？”贾老师对有关理解内容的问题一个不提，然而，从学生的表达看出，不但理解课文内容水到渠成，而且积累、内化了“拮据”“梦寐以求”等词语，会熟练地运用，还概括两段话的主要内容。这个案例赋予语言教学活力，又有应用的高度，学生学习兴趣高涨。以此得到启示，阅读教学完全可以改变思路，从重理解内容，转换成利用文本，以读熟为基础，通过语言转述、重组、改换等运用方式，巧妙地把学生从“千万次问”中解脱出来，从而在活学活用中，体悟语言情趣，深化阅读理解。堵死了“内容分析”的路，才能迈开语言训练的步。从内容的理解向语言的运用转变，把语文课上出语文味，让语文课干自己的事，用语文的方法学习语文。其次是读写结合

12、，形成语言运用的能力。1、从读中领悟表达的方法。课文的语言是学习的范例，是学习语言运用的例子。阅读文本语言，从内容的解读中走出来，思考文中讲了什么，怎么讲的，为什么要这样讲三个层面来学习，领悟文中怎么写的，运用语言的精妙，遣词造句的特点，学习别人的语言运用技巧，以利于指导孩子的语言运用。2、创设不同的语言情境，有效进行语言运用的实践训练。薛法根老师上第八次的的时候，根据文本的需要，引导学生写战前动员书；上吶咂闹海，引导学生用自己的语言讲述故事。我在教学除三害时，引导孩子先吸收语言，然后讲述这个故事。还有我们的老师让学生复述课文内容，补白文本的空白，见缝插针地进行语言的实践运用，从而提高学生的语

13、言表达能力，形成语言表达技巧，开发言语智慧。3、回归生活，运用语言。学习语言运用就是为了解决生活中的需求，表达自身的情感。根据不同题材的文本，我们引导学生领悟不同的表达方法，学习不同的语言特点，进行不同的语言实践，最后回归生活，独立运用语言。在教学开国大典一课时，我从文章的表达特点、场景描写的语言特色，引导学生谢谢学校的活动场景，经典诵读比赛，迎新年趣味运动会等等。4、增加课堂小练笔的时间和空间。既然是语言运用，练笔的时间和空间必须得到保证。我认为在读写结合的练笔中避免流于形式的空话假话的发泄，结合语言特点，设计有效地练笔训练内容和要求。比如说，五年级上册第三单元可以让学生以鲸的口吻进行自述，

14、第六单元可以引导学生描写身边的人的外貌、语言、心理活动、动作等，体现人物特点。“生命，因语用而绽放；理性，因语用而温润；意蕴，因语用而开掘；语技，因语用而提升。”刘仁增先生的一连串语用教学的思路也正说明了语文教学应该回家，推崇语文教学的本真。学生从理解到领悟方法，然后到尝试运用，最后回归生活独立运用语言，从例子出发，感受言语现象，发现言语规律，运用规律表达，提升语言运用能力，学生在这一过程中增长语文知识，完善语言积累，形成语言能力，习得语文方法，培养学习习惯，提升思维能力，建构人文素养。真正回归语文教学的本真，坚持做到了用语文的方法学习语文，跳出了用非语文的方法学习语文的圈套，走向语文素养构建的良性轨道。一样的阅读，不一样的收获！好好地运用课程理念指导今后的教学实践，以课文为例子，以运用为手段，以发展学生的言语能力为目标，积极推崇用语文的方法学习语文，回归语文教学的本真，让我们的语文课堂教学也同样有不一样的收获，我们的孩子言语禀赋得到不一样的挖掘，言语能力得到不一样的发展，成就他们的不一样！