2022年杜京华唯一的听众教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 唯独的听众 通讯地址 : 杜京华 北京市密云第四学校 五年级语文 邮编:101500 联系电话 : Email:dujinghua01 一、指导思想与理论依据：基于“ 讨论性学习” 理论的“ 讨论性阅读” 教案模式,重在培育同学的自主 阅读、自主感悟、自主进展的语文综合素养；唯独的听众一文,无论是从 课文主题、人物形象看,仍是从写作手法、语言风格看,都是实施“ 讨论性阅 读” 教案模式的极好载体,所以本课设计特色打算采纳讨论性阅读方式实现学 生的主动进展；二、教案背景分析 1、唯独的听众一文选自北京版教材,第十二册第九课；本文写了“ 我” 在学

2、 拉小提琴时,一位知名的音乐教授对“ 我” 真诚无私的帮忙；表达了“ 我” 对 老教授的佩服与感谢之情；此外,老教授那种助人的聪明,仍有复原信心的重 要,都能给人以启发；也是阅读的重要信息；这是一片写人的文章,所以阅读 时应抓住人物的言行及神态,去懂得、感受、领会,老教授对我真诚、无私的 关爱；2、老教授言行及神态都是对二十几岁的我做出的,实际我们十几岁的学校生在 懂得感受老教授的言行及神态里面所包含的意思时,他们的认知水平与实际需 懂得的要求有差距；本课教案要引导同学结合上下文、调动同学情感体验来理 解感受老教授的言行及神态里面所包含的意思；3、本文是一篇写人的文章,所以教案时应抓住人物的言

3、行及神态进行讨论性阅 读；本文字里行间有一种深深地、美好的人间真情,所以教案手段要采纳指导 朗读作为体会情感的重要手段之一；三、教案目标及重点1 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - （一）教案目标：1、有感情的朗读课文；2、通过对老教授语言神态的讨论性阅读,深刻熟悉到老教授是一位能赐予他人 即真诚无私帮忙又布满聪明的慈爱可敬的老人,体会作者对老教授的感谢与敬 佩的思想感情；4、教案重、难点：懂得感受老教授语言神态里面所包含的意思、真挚的爱心、帮忙的聪明；同学在懂得感受老教授的言行及神态里面所包含的意思时,他们的

4、认知水平与 实际需懂得的要求有差距；本课教案要引导同学结合上下文、调动同学情感体 验来懂得感受老教授的言行及神态里面所包含的意思；四、教案过程：一、读课文出词语,忆内容,把握讨论主题；1 老师直接揭示本课内容,生齐读课题,老师出示课文中描写“ 我” 的情 绪的几个词语；课件出示：懊丧 懊恼 夺眶而出 暗暗 布满 无法割舍 2 同学读词语,回忆这些词在课文中是表示谁的情感的 . 3 读词后产生疑问 . 二、 精读文,悟策略,体会老教授语言神态里面所包含的意思、真挚的爱 心、帮忙的聪明；1师引导同学摸索出是通过老人的神态和语言来帮忙我的；2 出示自学提示：1.认真阅读课文,画出老人对我讲的几段话和

5、描写老人神态的语句；同学自读课文找句子,沟通；再出示自学提示；2 读一读,想一想,这些语言和神态是在什么情形下显现的？老人为什么这样 说？为什么这样做呢？这些语言和神态对我起了什么作用？把你对老人做法的 懂得和感受简洁批注在书边；2 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 批注方法：（ 1）联系详细语境和上下文想（3 同学自学；4反馈学习结果；2）把自己当做文中的我去想（1）老师投影我懊丧、懊恼,打算舍弃时,老人的神态及语言的句子；每天 早晨我去练琴时,老人的神态及语言的句子；我有变化时,老人的语言；最 后,我

6、感觉出了真正的音乐时,老人的神态的句子；分四次出示；同学先读语句,再说出老人的神态或是语言是在什么情形下显现的？老人这样 做的缘由；从老人的安静的眼神和话语中你读出了什么？第一次出示 预设 1：同学能联系上文,体会得很好；预设 2：同学不能联系上文,找不到位；（1）（联系第1 自然段和第2 自然段前半部分的内容；引导同学读描写“ 我” 懊丧、懊恼的语句,让同学清晰老教授是在什么情形下显现这样的神 态,说出这些话；让同学读,从老人安静的眼神中体会到老人期望排除我紧急的心理,让“ 我” 安静下来的专心；投影： 当我懊丧地想离开小树林的时候,她安静地望着我,似乎在说：同学填空,悟感情,发挥想象,体会

7、老人助人的聪明；生从老人的话语中读出了老人想把我留住的那份真诚与关怀,老人对我漂亮谎 言的那份勉励,老人对我帮忙的那份深沉的爱；）老师相机板书：善意真诚关怀勉励（2）指导同学朗读老人的神态及话语的句子；指导朗读：（读出老人的安静,善意、勉励、真诚关怀；老人用她那平和的心 来抚去我那浮躁的心）（3）师引读：（4）师：老人安静的眼神,善意、真诚、那诗一般的语言深深地打动了我,3 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 我能做你唯独的听众吗？就在每天早晨；” 使我不再失望,让我有了几分信 心；就在每天早晨,她说出来之

8、后又是怎样付出行动的呢？从那以后,她就一 直这样做她唯独的听众；其次次出示：（1）师：无论作者拉得怎样不好,她总是那样安静地望着他,是让作者怎 样？（能够专心地练琴、自信地练琴、安心地练琴）投 影 ： 当 我 每 天 都 在 小 树 林 拉 琴 时 , 她 平 静 地 望 着 我 , 仿 佛 在 说 ：” ；“同学填空,体会老人的聪明；（2）这里老人的眼神和话语要怎样读才能让我心里布满着一种从未有过的 感觉？（3）问：你们知道文中的“ 我” 心里布满着的是一种什么感觉吗？（同学 回答）（4）相机板书（5）师：老人安静的眼神,温馨的话语促使着我刻苦地练习,家人对我流 露出了难以置信的表情；第三次

9、出示：（1）课件出示：（相应的语句）质疑：其实,这位老人是音乐学院最有声望的教授,大家想一想,老人仍可以怎样 帮“ 我” ？为什么要选用装聋当听众的方法,老教授怎样想的？她这种帮忙充 满了什么？（聪明）师：世界上的爱有许多,真挚的爱、无私的爱是高尚的,而真挚无私布满聪明 的爱更是高尚的,让人佩服的；第四次出示：（1）师引：老人为什么有这样的举动？4 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - （2）师：书中最终描写这位老人的神态是什么？指名读；投影：当我慢慢奏出真正的音乐时,她慈爱的眼睛安静地望着我,似乎在说：“” ；

10、 同学填空,体会老人的聪明；师：为什么说老人的眼睛像深深的潭水？这样的眼神背后蕴涵着什么？大家一起读最终一自然段 三、回首全文,写真情；1课件出示：默读全文摸索：为什么“ 我” 面对成百上千的观众演奏小提琴曲时,总是 不由得想起那位耳“ 聋” 的老人？我会想起什么？我又会对老人说什么呢？我 会对耳“ 聋” 的老人表达怎样的感情呢？2同学动手写,指名读；3. 师：你们想得很好,这正是作者要表达的感情；4师：老人的这份真情也打动了老师,老师在感受老教授真诚无私的品行 的同时仍领会到：身为一名老师,要知道：同学需要老师教给的不仅是学问,更重要的是需要老师帮忙同学树立学习和生活的信心；课文的哪些地方打

11、动了 你？你在感受老教授真诚无私的品行的同时仍从中领会到了什么？能说一说 吗？五、与以往教案设计相比的特点 1. 文本研读比较深化优化了我们所挑选的教案内容；如：本课最感人的不是 通常人们认为的老教授真诚无私赐予别人帮忙,而是老教授真诚无私而又布满 聪明地赐予别人帮忙：漂亮的谎言（我的耳朵聋了）；诗样语言；安静的眼 神；每个早晨的静听都在排除着这个“ 懊恼极了” 的“ 我” 的顾虑,帮我建立 起信心； 2 本课设计的最大特色是寓同学的主动讨论于阅读活动之中；在初读到位的 基础上,直入研读专题：主要人物的神态及语言语句的研读,以此突出重点,集中了“ 讨论” 主题,并以此辐射全文,收以一当十之效,摆脱了“ 余外的情5 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解” 的传统模式,培育了同学的讨论 实践才能和创新精神；在实施讨论的过程中,又充分表达了“ 反复诵读、情感 熏陶、自由感悟” 的语文学科个性,从根本上有别于其他学科的讨论方式,充 满了人文情怀；6 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页