活动如何进行教学设计.docx

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1、精品名师归纳总结活动 ：你是如何进行教学设计（备课）的（包含哪些步骤，次序如何，每个步骤是如何进行的） .谈谈怎样改进。课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学媒体等因素，本文拟就素养训练观念下的这些设计作新的注视。一、教学目标的编制教学目标是指同学通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是环绕教学目标而进行 的，教学目标是教学活动的动身点和归宿。随着素养训练的深人，应当说当前的课堂教学目标设定已向素养训练的要求迈进了一大步，如仅以认知为课堂教学目标的状况得到了很大的 改观， 但离素养训练的要求尚有差距。素养训练第一要有教学目标的素养化。一是教学目标重心应向非认知领域转移。当前

2、， 教学目标的设定大多仍是以认知为核心的，非认知目标仍是一种附属和点辍。表现在： 一方面目标设定中非认知目标往往可有可无或空泛模糊。另一方面在教学过程中教学的定向、调剂和评判大多以认知目标为依据，学有余力时才顾及非认 知目标， 或者有人听课时才牵强附会的贴一些非认知领域的标签。进展同学全面素养是素养 训练的基本特点之一，培育同学的创新精神和实践才能是素养训练的核心。诚然， 作为基础教学而言， 认知无疑是非常重要的，它是创新的基石，没有肯定的学问具备，缺乏必要的基本技能， 即使有着创新的火花也会熄灭。但在创新机制中， 基础学问主要供应的是材料支持，相对于创新意识、创新思维、创新才能等非认知因素来

3、说，它是较为被动和次要的。在学问经济时代， 得到学问不难， 人们经常可以直接应用前人制造的成果， 直接站在巨人的肩膀上进行制造， 难得的是好的创意。 因此，把教学重心从认知向非认知 （特殊是创新精神和实践才能）转变，就成为一种必定。二是教学目标的设定要面对全体同学。目前老师的教学目标设计大多忽视了全体同学的差异性。 不同的班级不同的同学其学习目标是相同的，这种按统一标准设走的目标，必定难以落实面对全体同学的要求。面对全体同学是素养训练的另一基本特点，同学之间的差异是一种客观的存在，也是一种资源。 要面对全体同学就必需充分熟悉到这种差异的存在，并针对这种差异因人定标，因材施教。 要制定面对全班每

4、个同学不同的教学目标是不现实的，但制定分层的教学目标就是可行二、教学重点和难点的确定教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、 最重要的中心内容，是课堂结构的 主要线索， 把握了这部分内容，对于巩固旧学问和学习新学问都起着打算性作用。教学难点，是难于懂得或领悟的内容，或较抽象， 或较复杂， 或较深奥。 难，包括同学难学和老师难教，由于同学难学致使老师难教。课堂教学过程是为了实现目标而绽开的，确定教学重点、 艰点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点， 更好的为实现教学目标 服务。因此目标的多样性，也就打算了。教学重点、难点的多样性。但目前我们所见到的教学重点和难点设定中

5、几乎都是在认知领域，很少见到有非认知领域的重点和难点的。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候，也需要重点和难点的相应扩展，当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候，也需要重点和难点的转移。人们在目标扩展和转移的同时，重点和难点的按兵不动也反映了人们观念并没有真正的转变。目标的多元化要求重点难点的多元化，非认知目标比认知目标的落实更重要更困难，更难见效， 因此在很多时候我们的重点和难点应当是非认知领域的。如学校数学中 “圆面积的运算”、“循环小数”等部分内容，假如仅从认知角度来看，只需几句话就可概括，然而这些部分的教材内容中却包含了丰富的非认知因素，如转化、 极限的数学思想方法。这理应是教学

6、的重点，也是教学的难点。三、教学策略的设计教学策略是实现教学目标的方式。多年来， 广大老师在教学策略上进行了不少实践和创新，不断的从传统的以老师为中心转向以同学为主体，这无疑表达了素可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结质训练“以同学为主体， 让同学主动的生动活泼的学习”的素养训练特点的。但由于老师 “自我中心” 意识的顽固和沿袭传统的惰性影响，或者是由于缺少切实可行的操作措施，在教学过程中，老师唱主角，同学当配角的状态仍未从根本上加以转变。例如，“自学辅导法”不失为引导同学主动学习、学会学习的一种好的方法，但老师在教学过程设计时往往是帮忙学 生确定好学习目标，同时将教材的学问内容转

7、化为一个个详细的问题，要求同学在书本上找到现成的答案。 由于同学的学习目标、学习程序、学习方案都是老师帮同学制定的，同学也 就失去了自我定向的机会。老师期望同学的学习过程按着老师指定的目标和思路进行。对学习过程的监控和调剂，依据老师制定的学习目标、老师的评判指标和准就来完成。又如，“引导发觉法” 以解决问题为中心，以观看和试验为基础，引导同学运用制造性思维去获得亲身 实证的学问， 这对培育同学发觉问题、分析问题和解决问题的才能，培育同学的制造性思维 有非常重要的意义，也表达了素养训练要求。但在实际教学中，通过老师的“细心”设计和支配，同学往往已不需要对材料信息进行收集、挑选和甄别。在“发觉”过

8、程中也不会遇到 困境和挫折，也没有新的思路和方式。“发觉”的结果自然也都是老师所预期的。这样同学的主体性也就无从得到真正的表达。依据素养训练的特点，老师在设计教学策略时应着重摸索以下问题：一是要突出同学的主体位置。老师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从同学的角度去设计教学过程，引导同学积极主动的参加到学习过程中去进行自主的学习活动。如：1引导同学自我定向。摸索如何由同学自己确定学习目标，支配学习程序，制定学习方案，为自主学习定向。2引导同学自我探究。摸索如何让同学通过独立摸索，自主探究学问的发生过程。让同学依据自己的基础和习惯、水平和才能，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口

9、等自主活动。独立发觉问题、解决问题，得出科学结论。3引导同学自主评判。 摸索如何引导同学基于对自己的熟悉，依据学习目标和自身的评判指标和准就，对自身的学习目标。 策略、方法、方案进行自我反思与评判，进而对学习过程进行积极的监控。4引导同学自我调控。摸索如何让同学对比学习目标，查找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并实行针对性措施，准时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。 5引导同学自我鼓励。摸索怎样引导同学在学习过程中，不断的鼓励自己战胜困难，获得学习胜利，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。二是要面对全体同学，重视同学的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次

10、的同学都能通过课堂教学活动有所提高进展，最基本的一条准就，就是要面对全体同学，正视同学的个性差异，因材施教。由于不同层次同学之间的学习起点（包括动机、态度、学习才能、 学问基础等） 落差较大， 课堂教学起点精确定位是保证不同层次同学都吃饱、吃好的关键。习惯的“抓两头促中间”的做法，实际上是以优等生为教学起点，舍弃了中下等生的 教学， 以面对全体同学为动身点，但最终以落脚优等生为归宿。有的老师提出“抓中间促两头”，以中等生为教学起点，这比起“抓两头促中间”的做法来得公平一些，但这是以优等生和学习” 困难同学的部分无效和低效学习时间为代价的。因此，在班级授课制中，没有分 层的教学过程是难以实现面对

11、全体同学的要求的。在设计教学过程中，要想方法积极创设让全部同学都能积极主动的学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性的加强对不同层次同学的学习指导。设计分层次的练习和作业，从不同层次同学的实际动身， 支配难易适中， 梯度明显的练习或作业，使不同层次的同学都可依据自己的学情， 有弹性的加以挑选和完成。对不同层次的同学实施不同的学业成就评判方法，以增强不同类型同学的学习信心，提高他们的学习爱好，强化他们的学习动机，鼓励他们努力学习。四、教学媒体的挑选教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。随着学校教学条件的改善，老师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富，也越来越先进。除了

12、传统的挂图、模型、标本及试验设备可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结外，录像、投影、录音等设备也已广泛的进入了课堂，多媒体运用也已不再是新奇的事。但从实施素养训练要“以培育同学的创新精神和实践才能为重点”的要求来看， 仍需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。一要为同学的学习和实践制造更丰富的物质条件。我们的教学在培育同学创新精神和实践才能方面有着明显的不足，其缘由是多方面的，但缺少实践活动不能不说是重要的缘由。如我们的理科教材与国外的相比，实践方面明显不足，而在我们相当部分老师的教学中实践 又被大大削减了，很多同学试验变成了演示试验或老师讲试验。假如不加强实践环节，培育同学的实践才能

13、也就成了空话。二是要重视讨论多媒体在教学中的应用。运算机在信息时代具有其他工具不行替代的作用。尽管在目前的课堂教学中，特殊是各种公开教学活动中，多媒体手段的运用已不鲜见，这些多媒体的课件在帮忙同学懂得把握学问方面起到了很大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足，直接带领同学网上冲浪的更少。因此在讨论多媒体运算机在教学中的 运用时， 要在提高同学的参加性上花功夫、特殊要尽量制造条件进行网上的教与学。带领同学到网上去收靠信息资料，去分析问题，解决问题。三是要重视让同学走出校内，走进社会。 培育同学的实践才能除学校训练要加强同学多动手、动脑解决实际问题外，仍要让同学亲自走进社会，走近生活，从

14、实践中去感受科技、应用科学。 因此在教学设计时，特殊是活动课的设计，要把视野指向校外，把社会有训练意义的场所纳人教学设施范畴，可以依据当的的实际情形，建立一些长期合作的教学实践基的 和一些用于同学实践活动的场所，使同学的实践与社会生活联系起来。总之， 教学设计是将教学的静态信息转化为动态信息的过程。只有在教学设计过程中落实素养训练的思想观念，才能在教学实践上转化为详细的素养训练行为。没有教学设计的素养化，也就不会有课堂教学的素养化。整的教学设计过程一般包括前期分析（学习需要分析，学习内容分析， 学习者分析和学习环境分析） ，确定目标，制定策略，挑选媒体或资源，试行方案，评判和修改参考等过程。详

15、细的任务包括：1学习需要分析：依据国家课程标准，社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等供应依据，这一环节是教学设计的首要环节。2学习内容分析：即分析同学该学习什么和怎么学，通常可以依据学习内容中务学问点的关系， 分别采纳归类分析，层级分析，图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程动身， 采纳信息加工的分析方法，将同学在完成教学目标时对信息进行加工的全部心理过 程揭示出来。3学习者分析不同的年龄阶段，不同的性别的学习者经常会在认知风格等方面表现出较大的差异， 随着年龄的增长，学习者的规律思维才能会越来越强，并逐步达到稳固，假如在低延缓阶段

16、就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违反了人的政党认知进展规律，而且也简洁使学习者对学习产生恐惧。4学习环境分析应考虑学习环境的差异，保证设计出的方案可行。确定学习目标强调以目标为中心，务环节的支配需要环绕目标来进行，学习目标也是评判学习成效的基本依据，依据我国的课程标准，目标的编写要考虑三个方面，学问与技能，过程与方法， 情感态度与价值观。强调从过去的重视学问到重视才能，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。设计教学策略在确定详细的目标和学习内容后，仍需要考虑如何帮忙学习者快速把握这些内容， 达成学习目标，因此就需要奇妙的运用教学策略，确定是老师授导为主，仍是学习者探究为主，

17、另外，学习者的分组治理也是策略设计的重要方面。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结挑选教学媒体或资源媒体与资源的形式是多种多样的，在教学过程中挑选教学媒体或资源， 需要充分依据学习目标，学习内容，环境条件和学习者的认知水公平，应当符合学习 者的认知规律。媒体资源的使用不应当简洁的追求形式，而要关注其对教学成效的优化。学习成效评判评判学习成效， 不应当仅仅关注学习活动的结果，仍要考虑学习者学习的过程，但又不能走向只重视过程而忽视结果的另一个极端。我在教学中对资源的采集是发动全体同学和我一起来进行，这样能发挥集体的优势，并且能做到用同学自己宠爱的媒体或资源，借机明白同学的心理动态。在学习目标的确定中，我仍考虑到新授学问要为今后的学习内容打好基础。可编辑资料 - - - 欢迎下载