如何进行集体教学活动.pptx

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1、如何进行集体教学活动如何进行集体教学活动讲讲座提座提座提座提纲纲一、一、幼儿园教师怎样备好一节课幼儿园教师怎样备好一节课二、二、幼儿园教师怎样上好一节课幼儿园教师怎样上好一节课讲讲座提座提座提座提纲纲第1页/共27页一、幼儿园教师怎样备好一节课（一）备课的要领：（一）备课的要领：1 1 1 1、备教学内容、备教学内容、备教学内容、备教学内容（1 1 1 1）教学内容要符合儿童最近发展区、）教学内容要符合儿童最近发展区、）教学内容要符合儿童最近发展区、）教学内容要符合儿童最近发展区、主题活动内容。主题活动内容。主题活动内容。主题活动内容。（2 2 2 2）通读教材整体内容或相关环节，分）通读教材

2、整体内容或相关环节，分）通读教材整体内容或相关环节，分）通读教材整体内容或相关环节，分析教材，以便把握教材的重点和难点。析教材，以便把握教材的重点和难点。析教材，以便把握教材的重点和难点。析教材，以便把握教材的重点和难点。（3 3 3 3）收集素材，拓展教学内涵。）收集素材，拓展教学内涵。）收集素材，拓展教学内涵。）收集素材，拓展教学内涵。第2页/共27页 2 2、备课程资源、备课程资源（1 1）环境资源的利用）环境资源的利用（2 2）家长资源的利用）家长资源的利用（3 3）教师和幼儿同伴资源）教师和幼儿同伴资源第3页/共27页 3 3、备幼儿、备幼儿（1 1）了解幼儿的年龄特征（共性）了解幼

3、儿的年龄特征（共性）（2 2）了解幼儿的个体差异（个性）了解幼儿的个体差异（个性）第4页/共27页 4 4、备学具、教具的使用、备学具、教具的使用 5 5、备教育方法、备教育方法（1 1）谈话法）谈话法 （2 2）讨论法）讨论法 （3 3）演示法）演示法 （4 4）实验法）实验法 （5 5）案例教学法）案例教学法 （6 6）探究发现）探究发现法法第5页/共27页 6 6、备语言、备语言 7 7、备教案、备教案 主题名称、活动名称、适合年主题名称、活动名称、适合年龄、授课教师、活动目标、活动龄、授课教师、活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程、重难点、活动准备、活动过程、活动延伸活动延伸第6页

4、/共27页（二）、常用的备课形（二）、常用的备课形式式 在幼儿园备课可采用集体备课和个人在幼儿园备课可采用集体备课和个人在幼儿园备课可采用集体备课和个人在幼儿园备课可采用集体备课和个人备课的形式。备课的形式。备课的形式。备课的形式。1 1 1 1、个体备课：、个体备课：、个体备课：、个体备课：2 2 2 2、集体备课：、集体备课：、集体备课：、集体备课：3 3 3 3、集体备课的好处：、集体备课的好处：、集体备课的好处：、集体备课的好处：集思广益集思广益集思广益集思广益 整合资源整合资源整合资源整合资源 增进友谊增进友谊增进友谊增进友谊第7页/共27页（三）集体备课的一些（三）集体备课的一些做

5、法做法 1 1、年级组教师集体备课、年级组教师集体备课 2 2、同课异构、同课异构同一节课制同一节课制定不同的教案、方法、策略、手定不同的教案、方法、策略、手段各不相同段各不相同第8页/共27页（四）幼儿园教师集体备课的环节（四）幼儿园教师集体备课的环节1 1 1 1、预先熟悉教材，制定下周活动内容、预先熟悉教材，制定下周活动内容、预先熟悉教材，制定下周活动内容、预先熟悉教材，制定下周活动内容2 2 2 2、以年级组为小组，酝酿讨论定方案、以年级组为小组，酝酿讨论定方案、以年级组为小组，酝酿讨论定方案、以年级组为小组，酝酿讨论定方案3 3 3 3、由一人执笔，最佳教案打印出笼、由一人执笔，最佳

6、教案打印出笼、由一人执笔，最佳教案打印出笼、由一人执笔，最佳教案打印出笼4 4 4 4、立足本班实际，进行个案的修改、立足本班实际，进行个案的修改、立足本班实际，进行个案的修改、立足本班实际，进行个案的修改第9页/共27页（五）集体备课的特点（五）集体备课的特点1 1 1 1、节省教师的备课时间，使教师有充、节省教师的备课时间，使教师有充、节省教师的备课时间，使教师有充、节省教师的备课时间，使教师有充足的时间与孩子进行接触和交流。足的时间与孩子进行接触和交流。足的时间与孩子进行接触和交流。足的时间与孩子进行接触和交流。2 2 2 2、集体备课能充分发挥幼儿园的团队、集体备课能充分发挥幼儿园的团

7、队、集体备课能充分发挥幼儿园的团队、集体备课能充分发挥幼儿园的团队精神，真正实现了强帮弱、老带新、精神，真正实现了强帮弱、老带新、精神，真正实现了强帮弱、老带新、精神，真正实现了强帮弱、老带新、快携慢。快携慢。快携慢。快携慢。3 3 3 3、集体备课促进幼儿园的教研工作开、集体备课促进幼儿园的教研工作开、集体备课促进幼儿园的教研工作开、集体备课促进幼儿园的教研工作开展展展展第10页/共27页二、幼儿园教师怎样上二、幼儿园教师怎样上好一节课好一节课问题：问题：1 1、上好一节好课的标准是什么？、上好一节好课的标准是什么？2 2、什么样的课能算的上是一节、什么样的课能算的上是一节“好课好课”？第1

8、1页/共27页（一）、从教师方面（一）、从教师方面1 1 1 1、教态亲切自然语言生动简练、不啰嗦语速、教态亲切自然语言生动简练、不啰嗦语速、教态亲切自然语言生动简练、不啰嗦语速、教态亲切自然语言生动简练、不啰嗦语速适中具有良好的亲和力并注意与幼儿进行沟适中具有良好的亲和力并注意与幼儿进行沟适中具有良好的亲和力并注意与幼儿进行沟适中具有良好的亲和力并注意与幼儿进行沟通和交流通和交流通和交流通和交流2 2 2 2、多运用并恰当运用表扬和鼓励。、多运用并恰当运用表扬和鼓励。、多运用并恰当运用表扬和鼓励。、多运用并恰当运用表扬和鼓励。3 3 3 3、加强对幼儿的常规管理不放纵幼儿的不良、加强对幼儿的

9、常规管理不放纵幼儿的不良、加强对幼儿的常规管理不放纵幼儿的不良、加强对幼儿的常规管理不放纵幼儿的不良行为并及时、巧妙地进行制止。行为并及时、巧妙地进行制止。行为并及时、巧妙地进行制止。行为并及时、巧妙地进行制止。4 4 4 4、课前进行充分地准备。、课前进行充分地准备。、课前进行充分地准备。、课前进行充分地准备。把握幼儿的年龄特征把握幼儿的年龄特征把握幼儿的年龄特征把握幼儿的年龄特征 熟悉教材和教案把握教学重难点熟悉教材和教案把握教学重难点熟悉教材和教案把握教学重难点熟悉教材和教案把握教学重难点 充分准备教学具制作实用的教具。充分准备教学具制作实用的教具。充分准备教学具制作实用的教具。充分准备

10、教学具制作实用的教具。第12页/共27页（二）、从幼儿方面（二）、从幼儿方面 要调动幼儿学习的兴趣和积极性，要调动幼儿学习的兴趣和积极性，要调动幼儿学习的兴趣和积极性，要调动幼儿学习的兴趣和积极性，让每一个幼儿都能动起来，都能参与让每一个幼儿都能动起来，都能参与让每一个幼儿都能动起来，都能参与让每一个幼儿都能动起来，都能参与进来，不要有等待的现象。进来，不要有等待的现象。进来，不要有等待的现象。进来，不要有等待的现象。第13页/共27页（三）、从课堂设计方（三）、从课堂设计方面面要紧凑不拖沓要紧凑不拖沓要紧凑不拖沓要紧凑不拖沓课堂三部分要主次分明开始部分、基本课堂三部分要主次分明开始部分、基本

11、课堂三部分要主次分明开始部分、基本课堂三部分要主次分明开始部分、基本部分结束部分。部分结束部分。部分结束部分。部分结束部分。把握重点注意目标达成度。把握重点注意目标达成度。把握重点注意目标达成度。把握重点注意目标达成度。注意面向全体、因材施教。注意面向全体、因材施教。注意面向全体、因材施教。注意面向全体、因材施教。教学要有主线要一气呵成。教学要有主线要一气呵成。教学要有主线要一气呵成。教学要有主线要一气呵成。第14页/共27页 （四）、要上好一节好课，可能（四）、要上好一节好课，可能还要做好以下几点还要做好以下几点 ：第15页/共27页1、少一点“堆砌型”，多一点“放射型”“放射型放射型放射型

12、放射型”的课是指一节课围绕一个的课是指一节课围绕一个的课是指一节课围绕一个的课是指一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点展开，各环节的设置都是为这个重点展开，各环节的设置都是为这个重点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。点服务的。点服务的。点服务的。“堆砌型堆砌型堆砌型堆砌型”的课指的是一节课内容的课指的是一节课内容的课指的是一节课内容的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容全部凑合在一太多，有些相关的内容全部凑合在一太多，有些相关的内容全部凑合在一太多，有些相关的内容全部凑合在一起，重点较多，容量较大。起，重点较多，容量较大。起，重点较多，容量较大。起，重点较多，容量较大。第1

13、6页/共27页2、少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”如果老师在上课时老想着如果老师在上课时老想着如果老师在上课时老想着如果老师在上课时老想着“怎么教怎么教怎么教怎么教”，那就会只想着教案，只顾着赶环节，那就会只想着教案，只顾着赶环节，那就会只想着教案，只顾着赶环节，那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着种动态的表现，老想着种动态的表现，老想着种动态的表现，老想着“怎么教怎么教怎么教怎么教”的的的的老师不愿意出现老师不愿意出现老师不愿意出现老师不愿意出

14、现“节外生枝节外生枝节外生枝节外生枝”的现象，的现象，的现象，的现象，甚至恼火幼儿与幼儿不合拍、不配合。甚至恼火幼儿与幼儿不合拍、不配合。甚至恼火幼儿与幼儿不合拍、不配合。甚至恼火幼儿与幼儿不合拍、不配合。第17页/共27页3、多一些真实，少一些作秀每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。质的准备、知识经验的准备等，但这准备

15、不能过度。真实的课堂才是最美丽的！我们要记住一点：我们真实的课堂才是最美丽的！我们要记住一点：我们真实的课堂才是最美丽的！我们要记住一点：我们真实的课堂才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着上课不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着上课不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着上课不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。在上课的。在上课的。在上课的。真实的课堂是避免不了缺

16、憾的，幼儿是活生生的人，真实的课堂是避免不了缺憾的，幼儿是活生生的人，真实的课堂是避免不了缺憾的，幼儿是活生生的人，真实的课堂是避免不了缺憾的，幼儿是活生生的人，你想得再周全，现场还有可能出现预料不到的状况，你想得再周全，现场还有可能出现预料不到的状况，你想得再周全，现场还有可能出现预料不到的状况，你想得再周全，现场还有可能出现预料不到的状况，这才是正常的现象。一节课上得顺顺当当没有什么这才是正常的现象。一节课上得顺顺当当没有什么这才是正常的现象。一节课上得顺顺当当没有什么这才是正常的现象。一节课上得顺顺当当没有什么问题，有时倒是个大问题，特别是年轻教师，有缺问题，有时倒是个大问题，特别是年轻

17、教师，有缺问题，有时倒是个大问题，特别是年轻教师，有缺问题，有时倒是个大问题，特别是年轻教师，有缺憾才会有反思，有反思才会有成长，缺憾体现出的憾才会有反思，有反思才会有成长，缺憾体现出的憾才会有反思，有反思才会有成长，缺憾体现出的憾才会有反思，有反思才会有成长，缺憾体现出的是一种独特的价值。是一种独特的价值。是一种独特的价值。是一种独特的价值。第18页/共27页4、少一点华丽,多一点平实老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多少节感觉是朴老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多少节感觉是朴老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多少节感觉是朴老师们回忆一下，你外出听的课、看的录

18、象课，有多少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些华素的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些华素的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些华素的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录像等热闹繁华，什么有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录像等热闹繁华，什么有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录像等热闹繁华，什么有的课情景表演、课件、动手制作、游戏

19、、录像等热闹繁华，什么手段都用上了，全副武装。尽管我们不否认这些手段有其独特的作手段都用上了，全副武装。尽管我们不否认这些手段有其独特的作手段都用上了，全副武装。尽管我们不否认这些手段有其独特的作手段都用上了，全副武装。尽管我们不否认这些手段有其独特的作用，但是我们要思考如何用得巧妙、用得适时。上课不是有表面的用，但是我们要思考如何用得巧妙、用得适时。上课不是有表面的用，但是我们要思考如何用得巧妙、用得适时。上课不是有表面的用，但是我们要思考如何用得巧妙、用得适时。上课不是有表面的繁荣、华丽的外表就够的，我们更应关注的是过程的平实、作用的繁荣、华丽的外表就够的，我们更应关注的是过程的平实、作用

20、的繁荣、华丽的外表就够的，我们更应关注的是过程的平实、作用的繁荣、华丽的外表就够的，我们更应关注的是过程的平实、作用的实在，真正地促进幼儿的发展。实在，真正地促进幼儿的发展。实在，真正地促进幼儿的发展。实在，真正地促进幼儿的发展。说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学具，有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考具，有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考具，有时也没有那个必要

21、。就地取材、一物多用等是我们要多去考具，有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的，但也要避免走入误区：认为东西越少越好。那也不对。关键虑的，但也要避免走入误区：认为东西越少越好。那也不对。关键虑的，但也要避免走入误区：认为东西越少越好。那也不对。关键虑的，但也要避免走入误区：认为东西越少越好。那也不对。关键是材料少了环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。当然，象科学探是材料少了环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。当然，象科学探是材料少了环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。当然，象科学探是材料少了环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。当然，象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。索

22、活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。第19页/共27页5 5、少一点控制，多一点、少一点控制，多一点自主自主 我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。常见的控制有以下几类：的限制。常见的控制有以下几类：的限制。常见的控制有以下几类：的限制。常见的控制有以下几类：1 1 1 1、范例的控制。例如：有一位教师上美术课，是中班的绘、范例的控制。例如：有一位教师上美术课，是中班的绘、范例

23、的控制。例如：有一位教师上美术课，是中班的绘、范例的控制。例如：有一位教师上美术课，是中班的绘画画画画船船船船，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问大轮船由几部分组成的？船身、船舱船身、船舱边提问大轮船由几部分组成的？船身、船舱船身、船舱边提问大轮船由几部分组成的？船身、船舱船身、船舱边提问大轮船由几部分组成的？船身、船舱船身、船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？红旗、烟囱、窗户是什么形状的？船上还有哪些东西？红旗、烟囱、窗户是什么形状的？船上还有哪些东西？红旗、烟囱

24、、窗户是什么形状的？船上还有哪些东西？红旗、烟囱、窗户结果画出来的船都是一模一样的。好像全世界的船就这结果画出来的船都是一模一样的。好像全世界的船就这结果画出来的船都是一模一样的。好像全世界的船就这结果画出来的船都是一模一样的。好像全世界的船就这一种。其实小朋友有一定的经验，他们出去或者在图片一种。其实小朋友有一定的经验，他们出去或者在图片一种。其实小朋友有一定的经验，他们出去或者在图片一种。其实小朋友有一定的经验，他们出去或者在图片上、电视上都看到过大船小船有很多种，但是老师没有上、电视上都看到过大船小船有很多种，但是老师没有上、电视上都看到过大船小船有很多种，但是老师没有上、电视上都看到过

25、大船小船有很多种，但是老师没有启发也没有机会给他们表现出来。启发也没有机会给他们表现出来。启发也没有机会给他们表现出来。启发也没有机会给他们表现出来。第20页/共27页2 2 2 2、语言的控制。我们上课时经常会听、语言的控制。我们上课时经常会听、语言的控制。我们上课时经常会听、语言的控制。我们上课时经常会听到到到到“你又不对了你又不对了你又不对了你又不对了”、“又错了又错了又错了又错了”“”“你你你你不能不能不能不能”。有次我去听另一位新教。有次我去听另一位新教。有次我去听另一位新教。有次我去听另一位新教师的美术课，她一会停下说师的美术课，她一会停下说师的美术课，她一会停下说师的美术课，她一

26、会停下说“坐端正坐端正坐端正坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手来组织纪律。因为她刚毕业，组织语来组织纪律。因为她刚毕业，组织语来组织纪律。因为她刚毕业，组织语来组织纪律。因为她刚毕业，组织语言不是很形象化、不生动，幼儿不怎言不是很形象化、不生动，幼儿不怎言不是很形象化、不生动，幼儿不怎言不是很形象化、不生动，幼儿不怎么爱听。所以她只能采取这种方式来么爱听。所以她只能采取这种方式来么爱听。所以她只能采取这种方式来么爱听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。维持秩序。维持秩序。维持秩序。第21页/共27页3

27、 3 3 3、其他控制：其他控制：其他控制：其他控制：例如，由于上课时间拖长了，幼儿例如，由于上课时间拖长了，幼儿例如，由于上课时间拖长了，幼儿例如，由于上课时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师一会走到后来明显坐不住了，那老师一会走到后来明显坐不住了，那老师一会走到后来明显坐不住了，那老师一会走到这个面前说到这个面前说到这个面前说到这个面前说“请你坐坐好请你坐坐好请你坐坐好请你坐坐好”，一会，一会，一会，一会到那个面前说到那个面前说到那个面前说到那个面前说“老师不喜欢你了老师不喜欢你了老师不喜欢你了老师不喜欢你了”，表面上似乎是情景性的维持秩序，但表面上似乎是情景性的维持秩序，但表面上似

28、乎是情景性的维持秩序，但表面上似乎是情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制。确实是一种变相的权威镇压式的控制。确实是一种变相的权威镇压式的控制。确实是一种变相的权威镇压式的控制。类似这样的还有很多，这样的控制是类似这样的还有很多，这样的控制是类似这样的还有很多，这样的控制是类似这样的还有很多，这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。第22页/共27页6、少一点“拿来主义”，多一点“为我所用”一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这些都一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这

29、些都一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这些都一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这些都只是载体，是我们参考的文本，它更多的是提供给只是载体，是我们参考的文本，它更多的是提供给只是载体，是我们参考的文本，它更多的是提供给只是载体，是我们参考的文本，它更多的是提供给我们一些指向、一些理念、一些内容的文本资料。我们一些指向、一些理念、一些内容的文本资料。我们一些指向、一些理念、一些内容的文本资料。我们一些指向、一些理念、一些内容的文本资料。它都一概只提供同样的一份，显而易见，这些只能它都一概只提供同样的一份，显而易见，这些只能它都一概只提供同样的一份，显而易见，这些只能它都一概只提供同样的一份

30、，显而易见，这些只能参考，在参考的基础上做适当的调整。就比如给你参考，在参考的基础上做适当的调整。就比如给你参考，在参考的基础上做适当的调整。就比如给你参考，在参考的基础上做适当的调整。就比如给你一块料子，你就把它用来做衣服，不管大小穿在身一块料子，你就把它用来做衣服，不管大小穿在身一块料子，你就把它用来做衣服，不管大小穿在身一块料子，你就把它用来做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把这段料子上，肯定有人大有人小，但是如果大家把这段料子上，肯定有人大有人小，但是如果大家把这段料子上，肯定有人大有人小，但是如果大家把这段料子合理剪裁量身定，那就肯定大家都合适了。教材就合理剪裁

31、量身定，那就肯定大家都合适了。教材就合理剪裁量身定，那就肯定大家都合适了。教材就合理剪裁量身定，那就肯定大家都合适了。教材就是这段料子。是这段料子。是这段料子。是这段料子。第23页/共27页7、少一点模仿，多一点个性我们每个人都是独特的自我，要善于分析自我们每个人都是独特的自我，要善于分析自我们每个人都是独特的自我，要善于分析自我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己：我的强项是什么？我的专长是什么？我己：我的强项是什么？我的专长是什么？我己：我的强项是什么？我的专长是什么？我己：我的强项是什么？我的专长是什么？我是善于创设情景呢？还是善于语言的循循诱是善于创设情景呢？还是善于语言的循循诱是善

32、于创设情景呢？还是善于语言的循循诱是善于创设情景呢？还是善于语言的循循诱导，然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形导，然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形导，然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形导，然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形成自己的教学特色、教学个性。所以模仿并成自己的教学特色、教学个性。所以模仿并成自己的教学特色、教学个性。所以模仿并成自己的教学特色、教学个性。所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴非是自身专业成长的捷径，借鉴非是自身专业成长的捷径，借鉴非是自身专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪反思才是聪反思才是聪反思才是聪明之举。明之举。明之举。明之举。远离作秀，褪去华丽的外衣，走出堆砌、模

33、远离作秀，褪去华丽的外衣，走出堆砌、模远离作秀，褪去华丽的外衣，走出堆砌、模远离作秀，褪去华丽的外衣，走出堆砌、模仿的误区，我们的教学要返朴归真、寻找一仿的误区，我们的教学要返朴归真、寻找一仿的误区，我们的教学要返朴归真、寻找一仿的误区，我们的教学要返朴归真、寻找一份有缺憾的真实，寻找富有生命力的平实。份有缺憾的真实，寻找富有生命力的平实。份有缺憾的真实，寻找富有生命力的平实。份有缺憾的真实，寻找富有生命力的平实。第24页/共27页 尊重，让幼儿的心灵走向自由尊重，让幼儿的心灵走向自由尊重，让幼儿的心灵走向自由尊重，让幼儿的心灵走向自由;激励，让生命用心互动；激励，让生命用心互动；激励，让生命用心互动；激励，让生命用心互动；开放，让人人收获精彩！开放，让人人收获精彩！开放，让人人收获精彩！开放，让人人收获精彩！心灵和心灵撞击，生命和生命对话心灵和心灵撞击，生命和生命对话心灵和心灵撞击，生命和生命对话心灵和心灵撞击，生命和生命对话第25页/共27页第26页/共27页感谢您的观看。感谢您的观看。第27页/共27页