2022年如何进行一年级的数学教学.docx

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1、2022年如何进行一年级的数学教学 如何进行一年级的数学教学?作为小学数学老师，假如我们从小学一年级起先，把学生真正置于主体地位，激发学生的学习爱好，培育学生主动的思维和良好的习惯，下面我给大家整理了关于如何进行一年级的数学教学，希望对你有帮助! 1如何进行一年级的数学教学 引导学生从不同角度去视察、思索、解决问题. 大家都知道本册数学教材的练习题中，有许多题的答案都不是的这就须要我们抓住时机，激励学生多动脑筋，勤思索。刚起先，当我问道：“谁还有不同的方法?”时，许多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思索来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的激励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我

2、印象最深的是当我讲9加几这一课时，大多数学生都能运用“凑十法”计算9加几的题目。 这时候有一个同学说：“老师我不是这样算的”“那你是怎样算的?”，他把算法说出来以后我当时特殊兴奋，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了!”并奖给她一个“才智果”。然后，我对其他孩子说：“其实算法许多，谁还能做一个爱动脑筋的孩子?”经过这一启发，学生的思维忽然活跃起来，最终始终深挖到依据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能主动主动去找寻不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，信任孩子们是有潜能可挖的。 培育孩子的生活实践

3、实力很多孩子在入学以前就会做100以内的加减法 但是假如把它们拿到详细的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学假如不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培育孩子的生活实践实力也是至关重要的。如：上完相识人民币课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是什么价钱把它登记来，之后又让学生带来了各种不同面值的人民币，叫学生扮演“商场小经理”和“顾客”把各种物品按自己的想法买下来。这样，使学生在实践中得到了熬炼，把数学真正融入到现实生活中。 情感是人对客观事物的看法和体验，它是一种比较困难的、高级的心理活动现象。它的产生是以客观事物和对象是否满意个人的需求为中介

4、的。数学老师的情感主要体现于对自己的教化对象的酷爱之中，体现于对数学学科和数学教化工作的酷爱之中。 2数学课的教学方法 (一)针对问题细心创设情境。能否设计一个好情境是老师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。教材中供应的情境往往只具有一般性，老师要能够在新课程理念的引领下，依据本地状况和学生实际来细心设计一些让学生感受到深厚爱好的问题，让学生体会到数学并不是味同嚼蜡的数字和符号的积累，而是与我们的生产生活亲密相关的。我们要从中体会到数学的价值，培育学生用数学的眼光看世界，用数学学问解决生活中的问题的实力，留意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上的精神。 (二)指导学生

5、自主学习。数学课堂教学中，特殊强调学生的主体作用。学生开动脑筋自学，老师在课堂巡查，进行宏观调控，视察学生自学的深度和广度，对须要集体解决的共性问题，作指导和启发，引导学生联想和想象。老师对个别后进生要指引迷津，消退自学障碍，使每个学生发挥自己的主观能动性。 (三)指导学生分组探讨。数学的课堂教学蕴含着学生的集体意识和集体力气。在教学改革与创新指引下，老师要让个体在集体中互教互学，相互沟通，共同提高，激励学生发表自己的看法，提高口头表达实力，同时暴露出学问缺陷。老师要重视学生的分组探讨，每节课指导学生自学之后，组织学生绽开探讨。当把探讨题抛给学生后，老师要视察各小组探讨状况，或参与小组的全过程

6、探讨。这样分组探讨，学优生和后进生的思维都很活跃，都想在老师面前呈现个人才华，发表他们的独特见解。后进生的好胜心也强，向他们供应展示自己的机会，创设胜利的条件，并赐予适度的表扬，使他们“学人之长，避人之短，扬已专长，补已之短”。因此，老师能起到分层优化，帮差辅优的作用。 3创设数学课堂氛围 创设故事情境，变“趣味”为“动力” 小学低年级到中年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的支配都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情。从而情愿接近数学。而创设故事化情境就是一条特别适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅

7、幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事。使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习主动性。使学生全身心地投入到学习活动中去。转化为学习的动力。 如在数学活动课教学高斯求和公式时。先讲高斯小时候的故事。年纪小小的他做1+2+3+98+99+100时不急于盲做，而是努力思索，最终又对又快地算了出来，使老师也非常惊异。正是因为他从小爱动脑筋，后来成了闻名的大数学家。然后老师引导学生也要多动脑筋，想一想有什么简便的方法，也做一个聪慧的小高斯。沉醉在故事情境中的学生都活跃起来，主动思索，不久也找到了规律。 创设问题情境，变“疑问”为“思索” 思维自疑问和新奇起先，思维始于疑

8、问，而新奇是儿童的天性，是学生探究未知世界的起点。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思索，设法给学生经验“做数学”的机会。让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思索”。在教学过程中。问题情境的形成不是自发的。而是老师为把学生引入主动的思维状态而有目的地设置的。在讲“比例尺”一课时。老师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生仔细努力，但画出来的平面图五花八门、不尽如人意。老师让学生找出画不好的缘由，学生通过探讨认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定。一个是不知道实际的距离画在纸上

9、应当画多长。 因此造成所画的平面图不是自己头脑中志向的结果。这时老师因势利导：我们先看其次个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就精确了?学生主动思索，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到：在这里。老师没有上来就讲比例尺的学问，而是创设让学生画教学平面图的问题情境。让学生自己发觉问题，进而产生学习的需求。从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程。相识了数学学问的好用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望、从而学到了有用的数学。 4数学思维培育 通过问题情境的创设，发展学生创新思维 闻名思想家亚里士多德曾说：“创新思维是通过疑问与惊异

10、起先的，具备了疑问，才能进行更加深化的思索，才能够发觉问题。”因此在数学教学的过程中，要发展学生的创新思维，主要的一个环节就是发展学生发觉问题、提出问题的实力。在初中数学教学的过程中，我们常常会遇到，学生的思维意识在起先萌发的时候，老师假如能够恰如其分地进行引导，将会收到特别好的效果。如在“勾股定理的逆定理”这一课的教学时，我用多媒体演示：古埃及人的金字塔。让学生揣测一下它的塔基可能的形态?(学生中有的猜是三角形，有的猜是正方形，有的猜是长方体，有的猜是圆形)这时我动画演示：剖开塔基的截面，显示它的形态，正方形的形态得到认同，从而引出探究的问题：公元前2700年，古埃及人就已经知道在建筑中应用

11、直角的学问，那么你知道古埃及人原委是怎样确定直角的吗这样充分抓住学生的新奇心，吸引学生的留意，激发学生的爱好，使学生快速地进入最佳学习状态。再如，讲到“黄金分割”这一节时，可让学生留意视察生活中的一些例子，主持人主持节目时所站的位置等，进而引申出黄金分割点， 从而吸引学生对黄金分割的学习。 所以，初中数学教学的过程中，老师要通过正确的树立学生主体意识，创设好问题的情境，来发展学生的创新思维实力。其关键在于怎样更好地进行问题的解决口的找寻。要通过富有启发的问题来引导学生的思维意识，在学生解决数学问题的过程中，通过巧设新的问题冲突，激发学生解决问题的斗志，促进学生创新思维意识流畅的发展。所以，老师

12、科学地进行问题情境的创设，是在初中数学教学中培育学生创新思维实力的重要方法之一。 通过逆向思维，培育学生创新思维 逆向思维指的是与传统的逻辑思维方式完全相反的思维的形式。实践表明，在初中数学教学的过程中，加强对学生逆向思维实力的培育，能够收到良好的教学效果。初中数学所运用的反证法就须要常常利用逆向思维。在证明的时候，先假定结论是不成立的，然后通过严密、正确的推论，得出自相冲突的结论，这就表明和结论相反的假设是不正确的，从而得出原结论的正确性。 如教学“相反数”概念时，不但可以问学生：“5的相反数是什么数?”还可以问：“-0.5是什么数的相反数?”“-3和什么数是互为相反数?”“互为相反数的两个数有何特征?”这样从正、逆两个方面提出问题，可以帮助学生深刻地理解相反数的概念。在初中数学教学的过程中，老师要加强对学生逆向思维实力的发展，帮助学生降低因为受传统、习惯思维方式的束缚，有目的地发展学生的创新思维实力。 如何进行一年级的数学教学第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页