《厘米的认识》教学设计.doc

《《厘米的认识》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《厘米的认识》教学设计.doc（10页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、厘米的认识教学设计教材分析：“厘米的认识”这一课是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材引起学生思考，引发学生的好奇心，从而使他们积极地投入探索活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，在实际测量中发展学生的估测和测量能力，为以后学习其它长度单位打好基础。学情分析：学生通过一年级上学期比长短的学习，已经

2、对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较物体的长短。这部分知识对学生来说是新的，但孩子们在平时的生活积累中，已经有了一定的生活经验。学生的生活中对量长度并不陌生,这部分内容具有很强的操作性,学生学习的兴趣很浓。通过查看助学单的做题情况发现，学生对厘米有一定的认识，但对其意义的理解并不清晰，学生空间观念很薄弱,不知道为什么要有长度单位，也不知道怎么用长度单位。因此，建立1厘米的表象是本节课教学的难点。学习目标及评价任务设计：学习目标评价任务设计1.结合情境图，通过“听故事”、“说一说”的活动，体验统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性。“怎样做阿福的衣服才合适”，引导学生深入思考，找出解

3、决的办法，就是用同一个人量尺寸、做衣服，这里的“同一个人”也就是统一的计量单位，进而让学生体会到“统一测量标准的必要性”。通过学生的交流与回答，检测达成情况。2.通过观察、比划、测量等实践活动认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的长度表象。通过在尺子找1厘米、把1厘米小棒放在拇指和食指之间比划，然后拿掉、想一想、在生活中找一找1厘米的长度等一系列教学活动，让学生经历从感知、熟悉到应用，从具体到抽象再到具体的学习过程，加深了学生对长度单位1厘米的理解。 通过学生的操作与交流，检测达成情况。3.在实际测量与交流中，初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物体的长度，提高估量

4、物体长度的意识和能力。“蟋蟀和蝈蝈比赛跳远，仔细观察谁跳得远，得了冠军？为什么？”让学生交流测量方法的多样性，通过测量，发展学生思维。根据学生的练习结果进行评价，检测达成情况。4.通过用直尺测量物体的长度，培养学生动手操作的能力、空间观念、与人交往的能力及估测意识。量一量自己身体的部位，每年量一次，做好记录，装入自己的成长记录袋，观察自己的成长变化。通过这一活动，体会数学知识与生活的密切联系。根据学生后续的练习结果进行评价，检测达成情况。教学重点：让学生体会统一长度的必要性，建立1厘米长度单位的观念，会用刻度尺量物体的长度。教学难点：建立1厘米长度单位的观念教学过程：一、创设情境，提出问题，感

5、悟统一长度单位的必要性。1.故事导入，激发兴趣。（1）动画导入师：小朋友们，老师知道你们喜欢看动画片。下面我们一起欣赏一段好看的动画片，请大家边看边想：动画片中有谁？他们在干什么？比一比，哪个小朋友听得认真、看得仔细。（2）讨论交流：刚才我们看了动画片，你知道一拃怎么回事吗？知道了一拃是什么意思，现在我们再来说说阿福的新衣为什么做小了？请同学们把自己的想法说给小组同学听听。（学生活动）（3）汇报：师：你们是怎样讨论的？为什么把衣服做小了？生1：因为阿福长高了。生2：阿福太粗心了。生3：师傅的手大，阿福的手小。师傅的手大，一拃就长；徒弟的手小，一拃就短。所以把阿福的衣服做小了。2.体会统一长度单

6、位的必要性师：怎样做就不会出现这种情况？ 生：让师傅量，师傅做。（评价：你的想法真独特，谁还想说说你的想法）生：用尺子量师：是啊，古代的人们也发现，用不同的工具测量同一个物体的长度，所得的结果是不一样的。用尺子来测量物体的长度就不会出错了。（出示尺子）【设计意图：本节课利用课件播放动画故事“阿福做上衣”，激发学生的学习热情，引导学生在好奇中学会深入思考，找到阿福的新衣做小了原因，解决的办法就是用同一个人量尺寸、做衣服，这里的“同一个人”也就是统一的计量单位，进而让学生体会到“统一测量标准的必要性”。】2、 合作探究，解决问题 大问题引领：1厘米有多长？你知道生活中那些物体的长度大约是1厘米？怎

7、样测量1拃的长度？（一）认识尺子1.初步感知课前自助观察尺子，课上交流尺子上都有什么。师：同学们，下面请同学们赶快把你们的尺子拿出来，我们一起来认识一下这个重要的新朋友。通过利用助学单预习，请你说一说，尺子上都有什么？2.学生汇报交流。（指名到前面指着自己的尺子说一说）3.梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）师：为了观察的方便，老师把尺子放大了,刚才小朋友们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？我们一起读一读。生：0、1、2、3、4、5、6师：尺子最左端的数是几？0在尺子上表示什么？（闪烁0）师：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。师：尺子上还有两个英文字母cm，cm表示什么？（厘米）

8、板书：厘米（cm）厘米是一个长度单位，当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。这节课，我们就来认识厘米。（板书课题：厘米的认识） 【设计意图：利用课件直观演示，引导学生在观察尺子的过程中，让学生学习以下知识：0在尺子的最左端，表示起点；刻度线有长有短，最长的刻度线代表的是厘米数的刻度线，最长的线下面是几，就表示几厘米，字母cm表示厘米，厘米一般用来测量较短物体的长度。在交流的过程中适时板书课题-厘米（cm）的认识。】 （二）认识1厘米，建立1厘米的长度观念 1.直观认识：在尺子上找1厘米。（课件）小组互助合作交流，在尺子上找出“1厘米”。师：1厘米到底有多长呢？我们来听听小精灵是怎么样说

9、的。 (小精灵：尺子上刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米) 师：大家找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互验证。 (学生寻找并相互交流) 师：你发现了什么？(尺子上每1大格就是1厘米)小结：真有一双会发现的眼睛，对，尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个较长刻度线之间的距离都是1厘米。（边说边出示课件。） 2.师助“知网”“爬高”：（通过比划、想象、验证等操作活动，建立1厘米的长度表象）利用直尺和1厘米长的小棒，感受1厘米的长度。（1）对着尺子上的1厘米，用手比划一下。（2）用两个手指轻轻捏住1厘米长的小棒，把小棒拿走，两指之间的长度是1厘米。（3）闭上眼睛想一想1厘米大约有多长。通过实际操作，

10、学生会感到1厘米比较短。 3.生活感受：找一找生活中大约是1厘米长的物体。谈话：在我们的生活中有许多大约1厘米长的物体，你能找到哪些？生1：小纸条的短边长约是1厘米。 生2：图钉的长约是1厘米。 生3：小正方体每条边的长约是1厘米。 (全体学生验证小正方体每条边的长是不是1厘米，用尺子测量) 生4：手指的宽约是1厘米。 【设计意图：认识1厘米、建立1厘米的长度表象是本节课教学的重点和难点。通过在尺子找1厘米、把1厘米小棒放在拇指和食指之间比划，然后拿掉、想一想、在生活中找一找1厘米的长度等一系列教学活动，让学生经历从感知、熟悉到应用，从具体到抽象再到具体的学习过程，加深了学生对长度单位1厘米的

11、理解，突破了本节课的教学难点。】 （三）认识几厘米，渗透测量物体长度的两种方法 1.读刻度0为起点的物体的长度。谈话：刚才我们一块儿认识了1厘米，也找到了生活中大约是1厘米长的物体，同学们们想不想认识更多厘米呀？大家看这是几厘米？（课件出示曲别针、铅笔、和橡皮的长度）你是怎样知道的？ 2.找规律、总结以刻度0为起点物体长度的读法。谈话：通过读这些物体的长度，你发现了什么？（学生交流）总结：测量物体长度时，先把物体放平，一般将尺子左边“0” 刻度线与物体最左边对齐，物体的右边对准几厘米，就读几厘米，这是我们常用的测量方法，我们测量的时候就可以这样做。（引导学生自助总结测量物体长度的方法）【设计意

12、图：通过让学生读这几个以“0”为起点的物体的长度，渗透以“0”为起点的测量的方法，并重点强调，我们测量的时候一般都从“0”刻度开始。】 3.读任意刻度为起点的线段长度（1）读刻度2到刻度5之间的线段长度（课件出示：刻度2到刻度5之间的线段）谈话：我们已经会读以“0”为起点的物体的长度，对于不是以“0”为起点的线段的长度，你能读出来吗？说说你是怎样知道的？小结：如果起点不是“0”，厘米数应该用后面的大数减去前面的小数，当尺子的0刻度不清楚或尺子断了没有0刻度时就可以采用这种方法。（2）运用方法，一展身手。小练习：谁能用刚才的方法读出这些长度呢？（课件出示刻度2刻度6，刻度1-刻度9，刻度3-刻度

13、10、硬币的长度） 【设计意图：通过读以任意刻度为起点的线段和硬币的长度导学生认识到测量的另一种方法】 4.巩固练习：（课件出示）谁得了冠军？蟋蟀和蝈蝈比赛跳远，仔细观察谁跳得远，得了冠军？为什么？（课件出示课本77页第2题）独立思考班内交流 【设计意图：由“谁是冠军？”引入，能够引发学生之间进行争辩，有利于激发学生解决问题的欲望，用“为什么”的追问，让学生交流测量方法的多样性，通过测量，发展学生思维，同时巩固前面所学知识。】 三、实际操作，巩固新知1.读尺（练习题第4题）师：你能从尺子上看出下列物体的长是多少厘米吗？（播放课件）2.估测（练习题第7题）师：你能估出图中的实物各有几厘米吗？先估

14、一估，再量一量。学生估、量活动。师：谁来说一说你是怎么估的？估的结果与实际量的比，怎样？如果估的太不准确，应该怎样调整？3.断尺（小组合作，尝试用不同的方法解决）咱们都成功了，可小强不小心把尺子弄断了，你能用这把尺子量出彩条的长度吗？谁来帮帮他。【设计意图：这一环节学生通过估一估、量一量、认一认等活动对厘米的认识更加深刻了，使估测能力得到了进一步的加强。】四、拓展延伸，全课小结 1.今天这节课学习了什么？你有什么收获？2.布置延伸作业：这节课同学们表现都很棒，回家之后，量一量自己身体的部位，如：身高、脚长、手长等。每年量一次，做好记录，装入自己的成长记录袋，观察自己的成长变化。【设计意图：这一

15、环节与课的开始互相照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台。】板书设计：厘米的认识测量工具尺子长度单位：厘米cm 1厘米教学反思：精彩之处：让学生经历长度单位的形成过程，建立1厘米的表象。先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，最后用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试

16、测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法。遗憾之处及改进措施：本节课教学中只关注到学生对1厘米的认识和体验，对于几厘米让学生体验认识的较少，学生在做估一估的题时因为只建立起了1厘米的表象，对几厘米的物品长度有瞎猜的成份，我只能引导学生应用1厘米去做估计的标准。下节课将进上步加强几厘米概念的认识，丰富生的认识和表象，使学生对于长度单位厘米的认识更加充实。准备一把尺子，仔细观察，说一说在尺子上你看到了什么？ 如果遇到困难，可以向老师、同学求助哟。动手：请你量一量数学课本封面的长度大约是_厘米。 动脑：你能说一说测量物体的长度的时候需要注意什么吗？回家之后，量一量自己身体的部位，如：身高、脚长、手长等。每年量一次，做好记录，装入自己的成长记录袋，观察自己的成长变化。一、我观察，我快乐二、我思考，我快乐三、我动手，我快乐厘米的认识助学单班级： 姓名： 评价：第八单元设计者：肖燕秋单位：威海市温泉学校