初中化学实验探究题复习.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date初中化学实验探究题复习中考中化学实验探究题的复习策略新一轮初中化学课程改革“将科学探究作为课程改革的突破口”，而“化学实验是进行科学探究的主要方式”，因此化学实验探究题将是中考试题中不可或缺的题型。实验探究题在中考中所占比例较大，分值高，灵活性强，难度大，是学生比较害怕的一类题目。因此，在中考的复习备考中抓好实验探究题这一题型的复习，对于提高学生的中考成绩会起到至关重

2、要的作用。下面就化学实验探究题的特点、类型及解题策略作一个分析。一、实验探究题的特点1简从形式上来看, 实验探究题多数以填空题和填写实验报告为主要形式出现,比较简单。广从考查的知识面来看，实验探究题所考查的知识点覆盖面广，可以涵盖初中课本的所有内容。新从考题的设计情景来看，完全体现“注意贴近学生的生活，联系社会实际”的精神。关注生活中的化学，生产中的化学，科技前沿中的化学，环保中的化学，能源中的化学，材料中的化学，时事中的化学，医疗卫生中的化学，化学发展的历史，安全常识与化学，以及教材中的活动探究和情境素材等。活从问题的设计来看，能够从多角度，多层面来提问题，体现了题目的灵活性。二、实验探究题

3、的类型及解题策略实验探究题从不同的角度来分，可以有多种分类方法。如从探究问题的范畴来分，把实验探究题分为两类：即探究质的问题和探究量的问题。从探究问题的内容来分，把实验探究题分为四类：即探究反应物的问题；探究生成物的问题；探究反应条件的问题；探究反应原理。从探究的要素来分，把实验探究题分为八类：即提出问题；猜想与假设；制定计划；进行实验；收集证据；解释与结论；反思与评价；表达与交流。但不管是何种角度，何种类型的题目，我们都应该在明确实验目的的前提下去回答问题，才能做到准确而不离题、不偏题。下面我们从探究的要素分类法来分析实验探究题的类型及解题策略。提出问题类探究题：该类试题通过呈现出生活、生产

4、、社会、自然和科学研究中的各种信息，要求考生通过阅读信息，从中发现并提出有价值的问题，然后进行一系列的探究。解答此类题的关键是：要通过仔细地阅读、分析、归纳、联想，提出问题。需要注意的是：提出的问题要具体，有探究价值，要符合学生现有的知识水平，要有利于设计实验方案，有利于现象的观察和描述，有利于实验结论的顺利得出。猜想与假设类探究题：该类试题已经提出问题，要求在已有知识和经验的基础上，对问题的各种可能答案作出合理的猜想或假设，并设计出实验方案进行验证。解答此类问题的关键是：一是要围绕问题从不同的角度、不同的层面进行假设或猜想。假设越全面，结论越可靠。二是假设或猜想要合理，要符合质量守恒、能量守

5、恒、电荷守恒等规律以及化学原理，不能凭空臆想。三是要从本质上去认识分析现象，透过现象抓本质，从本质上提出假设或猜想。方案设计类探究题：根据假设或猜想设计实验方案。方案设计要遵循四个原则：科学性，安全性，可行性，简约性。进行实验类探究题：该类试题是在现有实验方案的基础上完成，多数以填写实验步骤的形式出现。解答此类问题的关键是：紧扣实验目的、实验方案进行思考，解答。收集证据类探究题：该类试题多数以完善实验报告的形式呈现，要求填写实验现象、实验数据、绘制图表。解答此类问题的关键是：紧扣实验方案、实验步骤，结合实践经验和亲身体验，进行观察、思考，准确描述、记录、细心绘制。解释与结论类探究题：该类试题在

6、试题的情境中呈现出实验现象、实验数据，要求针对实验现象、实验数据进行分析、推理得出结论。解答此类问题要擅于利用比较、分类、归纳、概括等方法对证据和事实进行加工与整理，通过分析、判断、推理得出结论。反思与评价类探究题：该类试题要求对试题情境中所呈现的猜想与假设、实验方案、实验装置、实验操作、实验步骤以及实验结论等做出评价，对探究学习活动进行反思。解答此类问题的关键是：紧扣实验目的，从合理性、科学性、安全性、可行性、简约性、经济性等方面进行分析、思考，并提出改进的具体建议。表达与交流类探究题：该类试题要求以书面方式对探究过程和结果作出比较明确地表述。解答此类问题的关键是：表达要准确，语言要通顺、易

7、懂，有逻辑性。当然，作为中考试题中的实验探究题，只考查一个探究要素的题目是没有的，基本上都是几个要素一起考查。解答此类问题可以结合上述各要素类探究题的解答要领进行解答。三、实例分析例1（2009眉山）已知Cl2通入水中形成的溶液叫氯水。发生的反应为：Cl2 + H2O = HCl + HClO（次氯酸）、往新制氯水中放入一小块红色布条，一段时间后观察，红布条褪色。请对此现象进行探究（只需提出假设、方案，不需要说出方案实施的具体结果）。假设一：生成的HClO使红布条褪色方案一：往新制备的HClO溶液中放入一小块红布条，一段时间后观察布条颜色变化。假设二： 。方案二： 。假设三： 。方案三： 。分

8、析：该题考查“猜想与假设、设计实验方案”两个要素，而实验目的是“对此现象进行探究”，从题目的“示例”可知，探究的问题是“什么物质使红布条褪色”，作答时可模仿“示例”回答。例2实验室里同学们正在进行探究实验。用A、B、C、D四支试管各取室温下等体积的氢氧化钙饱和溶液，再向A试管中滴加碳酸钠溶液、B试管中滴加氯化铜溶液、C试管中滴加氯化铵溶液、D试管中滴加氯化钠溶液，振荡。(1)【提出问题】：他们在探究的问题是 。(2)【表达与交流】：阳阳同学根据在D试管中没有看到现象，判断D试管中无化学反应发生。你认为此判断的依据是否合理 (填“合理”或“不合理”)，并解释其原因是 。(3)【设计实验】为科学处

9、理实验过程中产生的废液，同学们对B试管中反应后过滤得到的无色滤液，继续进行探究。阳阳同学猜想滤液中只含有一种溶质，娇娇同学猜想滤液中含有两种溶质。为验证哪位同学的猜想是正确的，同学们选用两种不同类别的物质进行以下两个实验。请填写下列实验报告： 实验内容 实验现象 实验结论方案一：取少量滤液加入试管中，向其中 娇娇同学的猜想是正确的。滤液中含有的两种溶质是 方案二：取少量滤液加入试管中，向其中 （4）【反思与评价】：通过上述实验，同学们认为实验过程中产生的废液必须处理后再排放。请你对B试管中滤液的处理提出可行的建议： 。 分析：该题考查多个探究要素。解题时可从实验药品的类别分析提取出探究的问题，

10、如“碱溶液与盐溶液的反应”或“氢氧化钙饱和溶液与盐溶液的反应”等。在解答【表达与交流】时，应明确复分解反应发生的条件：生成物中有沉淀析出或有气体放出或有水生成，复分解反应才能发生，而当反应只有水生成时，如氢氧化钠溶液与盐酸的反应是看不到明显的现象的，由此可知，判断依据是“不合理”的。要解答第(3)小题，应知道两种溶液完全反应后，所得溶液中溶质有三种情况：反应物甲过量，反应物乙过量，反应物恰好完全反应。证明时所用的物质：可用原来两种溶液中的一种。要解答第(4)小题【反思与评价】，应根据实验结论“滤液中含有的两种溶质”，而且有两种情况，应不同对待。 实验探究题的实例不胜枚举，探究的要素各有侧重，但

11、探究的内容不外乎以下四方面的内容： 第一方面是对反应物的探究，如失去标签的药品的探究；反应物是否过量的探究；反应物是否变质的探究；原材料是什么的探究等等。 第二方面是对生成物的探究，如酸碱盐之间反应后所得到的溶液组成的探究；碳还原氧化铜后产物的的探究；物质变质后生成物的探究等等。 第三方面是对反应条件的探究，如关于催化剂的探究；温度对反应速率影响的探究等等。 第四方面是对反应原理的探究，如CO2水溶液使紫色石蕊变红色，探究哪一种微粒使石蕊变红色；酸中哪一种微粒使指示剂变色的探究；碱溶液中哪一种微粒使指示剂变色的探究；铁、铜锈蚀的探究等等。 四、实施策略1时间安排：实验探究题涉及的知识面广，综合

12、性强，我们一般安排在中考复习的后阶段进行，课时安排约7个课时。2复习形式：采用专题形式进行。一般按照上述所讲的探究内容的四个方面分为四个专题开展复习。3教学模式：讲练结合，实战模拟。按照四个专题精选习题，改编习题，让学生先练习，老师再评讲，然后组织实战模拟，使学生熟悉专题的内容，明确专题的解题思路，提高实验探究题的解题能力，从而打消学生对实验探究题的畏惧心理，让学生从容地应对中考。4解题思路：解题思路的指导是实验探究题复习的重点，是提高学生实验探究题解题能力关键。在复习时，教师可利用发散思维，以典型例题的讲解来完成一个专题题型解题思路的指导。例如以“实例分析”中的“例1”解题思路的指导，可以让

13、学生明确 “反应原理的探究”这一专题题型的解题思路。“例1”中探究的问题是“什么物质使红布条褪色”，从题目所给的信息中可知，包括反应物和生成物一共有五种物质，它们单独存在或者共同存在，都有使红布条褪色的可能，因此，“假设”的问题就解决了，而“方案”可以模仿“示例”作答。由此可以举一反三，如CO2为什么能使紫色石蕊溶液变红色？分析：是反应物二氧化碳、水，还是生成物碳酸？这样“假设”不就明白了，“方案”也就解决了。酸中哪一种微粒使指示剂变色的探究？碱溶液中哪一种微粒使指示剂变色的探究？铁的锈蚀原理的探究？铜的锈蚀原理的探究等等。其实它们都属同一类型的题目，它们解题的思路大同小异，只要弄清楚反应物有什么，生成物又有什么，那么“假设”和“方案”都可以解决。至于其他专题，可以精选题目，模仿这一专题进行讲解，在此无庸赘述。由于采用了这种分类、归纳、举一反三的复习方法，使学生对实验探究题的题型、试题内容有一个深入了解，解题有了一个明确的思路，打消学生的畏惧心理，让学生从容地应对中考，从而使中考的化学成绩有了很大的提高，特别是达优秀的学生更多了，使更多的学生考上县的重点中学。-