农村县级中学学生的自我概念、心理健康及其相互关系的研究-任巨凤.docx

《农村县级中学学生的自我概念、心理健康及其相互关系的研究-任巨凤.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村县级中学学生的自我概念、心理健康及其相互关系的研究-任巨凤.docx（57页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、天津师范大学 硕士学位论文 农村县级中学学生的自我概念、心理健康及其相互关系的研究 姓名：任巨凤 申请学位级别：硕士 专业：教育 指导教师：吕勇 20040301 农村县级中学学生 自我概念、心理健康及其相互关系的研究 中文摘要 学科专业：教育硕士 研究方向：教育管理 指导教师：吕勇教授 作者：任巨凤 自我概念是个人对自己多方面觉知的总和，心理健康是指人具有良好的 适应能力和主动发展的能力。本研究通过对农村县级中学学生的自我概念与 心理健康发展状况及其相互关系的研究，探讨其发展规律，为在农村开展德 育教育、心理健康教育提供理论依据。 本研究采用自我描述调查表 （ SDQ)和症状自评量表 (SC

2、LO)对吴桥县 县直中学的 818名学生进行统一测评。被试来自三种类型学校，分别是普通中 学、重点中学、高收费校。被试由随机抽样选出。被试构成如下：普通中学 270人，重点中学 345人，高收费校203人； 7年级有 105人，其中男 45人， 女 60人； 8年级有 108人，其中男 48人，女 60人； 9年级有 121人，其中 男 63人，女 58人： 10年级有 190人， 其中男 85人，女 105人； 11年级有 160人，其中男 78人，女 82人； 12年级有 136人，其中男 51人，女 85人。 男生有 374人，女生有 444人。 调查结果显示，农村县级中学学生的自我概念

3、具有阶段性的特点。他们 主要在体能、诚实一可信赖、一般自我、与同性关系、与异性关系这几个维 度上自我概念比较积极 .农村中学生自我概念的年级差异非常显著。随年级 的增长，自我概念的得分会降低。在总体上，农村中学生自我概念的性别差异 不显著，但是在某些具体维度上表现出显著的性别差异。男生偏重于体能、 数学等方面，女生在言语 、与父母关系等维度上自我概念得分较高D但是， 在某些具体方面不同学校的学生表现出不同自我概念特征。 调査结果显示，在总体上，中学生的心理健康状况存在年级间的差异， 不存在性别和学校类型间的显著差异；但在具体维度上，中学生的心理健康 状况存在性别显著差异及学校类型间的显著差异。

4、农村中学生心理健康的问 题主要集 +在强迫、抑郁、人际敏感方面 * 农村县级中学生自我概念与心理健康具有正相关关系。自我概念的 8个 因子及总分与症状自评量表的各因子及总分呈显著或非常显著负相关；外貌 与症状自评量表的各因子（敌意、恐怖除外） 呈显著负相关；与异性关系同 症状自评量表总分及各因子呈显著正相关 ；与同性关系与症状自评量表中的 人际敏感呈显著正相关。 关键词：县级中学自我概念 心理健康 A Study of Self-concept and Psychological Health Of the Middle-School Students in the Counties in t

5、he Countryside And the Relationship between the Two Abstract Author: Ren Jufeng Major: M*A* Of Education Study Orientation: Education Administering Supervisor: Professor Lv Yong Self-concept is an individual5s overall knowledge ofthe various aspects of his own being, while psychologicalhealth is the

6、 sound abilities to adapt and activelydevelop himself. The present paper aims to studythe self-concept and the psychological health of themiddle-school students in the counties in the countrysideand the relationship between the two, and pointout the underlying rules, in order that it can contributea

7、 theoretical basis to the moral education and psychologicalhealth education in the countryside middle-schools. In the study, SDQ and SCI90 are introduced to conducta unanimous evaluation of the 818 students in the middleschools that are directly under the supervision ofthe Wuqiao County. The student

8、s come from three typesof schools: normal middle schools, key middle schools, and middle schools with high tuition fee. Of all these randomlychosen students, 270 come from normal middleschools, 345 from key middle schools, and 203 from middleschools with high tuition fee. Of the 105 studentsin the 7

9、th grade, there are 45 boys and 60 girls* Of the 108 students in the 8th grade, there are 48 boys and 60 girls. Of the 121 students in the 9th grade, there are 63 boys and58 girls. Of the 190 students in the 10th grade, there are85 boys and 105 girls. Of the 160 students in the 11th grade, there are

10、 78 boys and 82 girls* Of the 136 students inthe 12th grade, there are 51 boys and 85 girls. So altogether, there are 374 boys and 444 girls. According to the study, the self-concept of the middle-schoolstudents in the counties displays differentcharacteristics in different phases. The students are

11、comparativelyactive mainly in the dimensions of pTheir self-concept varies greatly according to the gradesthey are in, and the higher their grade is, the lowermarks they get in this respect. As a whole, though sexdoes not play a significant role in their self-concept, it matters in some particular d

12、imensions. Boys putstress on mathematics and P.E., while girls have more self-conceptin speech and in the parents-daughter relationship- This Is in accordance with the traditionalthinking of boys and girls. As a whole, school types donot affect students self-concept. However, in some particularaspec

13、ts, students in different types of schoolsdo display different self-concept. Accordingto the study, normally speaking, the students， conditionsof psychological health differ from gradeto grade, but not so significant in terms of sex orschool types. However, in particular dimensions, the students1 co

14、nditions of psychological health differ greatly according to sex and school types. Their psychologicalproblems mainly focus on imposing others, beingupset or a sensitive relationship with other students, etc. In conclusion, the condition of the psychological healthof the middle-school students in th

15、e countiesin the countryside is not so optimistic, and requiresimmediate attention in the efforts to improve theeducational conditions in the countryside. The self-concept and the psychological health of themiddle-school students in the counties in the countrysideare correlated positively. The 8 ele

16、ments and thetotal marks of self-concept and that of SCI90 are correlatedwith each other negatively, or even extremelynegatively- Appearance is negatively correlated withSCL-90 either (with an exception to hostility and horror). The relationship with students of the other sexis positively correlated

17、 with the elements and the totalmarks in SCI90. The relationship with students ofthe same sex is positively correlated with the elementof sensitivity in SCL-90- It indicates that a positiveself-concept is significant in promoting students psychological health. In light of the study, to helpthe middl

18、e-school students form a positive self-conceptshould become an important subject in the educationof psychological health among middle-school students. Key words: Middle-school students self-concept Psychological Health 一引言 1.1问题阐述 21世是知识经济时代。知识经济是主要依靠知识创新、知识的创造性 应用和知识的广泛传播的经济形态 在这一时代背景下，经济增长的支柱将 转移到

19、信息、新材料、生物技术产业、新能源和环保产业、航空航天产业、 海洋高技术产业、教育与文化产业，以知识为基础的咨询服务业。知识经济 时代的产业结构和生产方式的变化决定了社会劳动结构发生根本性的改变。 无论是生产还是科研，无论是工作还是休闲，单一的生产方式、生活方式和 认识方式被多元化所取代。社会的这些变化，又导致对人才素质要求的深刻 变化。知识经济时代对人才的素质提出了新的 要求。要求人才必须具有进取、 创新精神，具有较强的容纳吸收知识的能力，具有广博的知识储备，较深的 专业知识，具有高尚的思想品质和时代责任感，及全球意识，国际竞争意识， 具有国际交流能力和国际合作精神 =如何培养知识经济时代所

20、需人才，在大 力推行素质教育的今天，这己成为社会，特别是教育领域的重要课题。 因此，教育的目的不应是简单地让受教育者掌握已有的知识，而应以培 养人的学习能力、创造能力和谐调能力为目标 1972年，一份由法国人埃德 加 .富尔撰写的学会生存一教育世界的今天和明天一书中指迅，未来的 学校避 须把教育对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他 自己的人，别人的教育必须成为这个人的教育。这种人同他自己关系的根本 转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。这 份报告中强调以人为本，突出了学习者的主体价值和选择，揭示了如果没有 受教育者主动配合，教育就不可能达到预期效果 *

21、 马克思主义除了强调人的主体性之夕 h还提出了认识不是消极地、被动 地、反映外界事物，而是 一 个主动的不断发展和深化的过程。在事物的发展 变化过程中，外因是事物发展变化的条件，内因是事物发展变化的根据，外 因通过内因起作用。 在教育学中，我们有理由认为，人的智力与能力结构的形成，是人自身 建构的过程。他不断地把自己形成的心智结构作为内在实践的客体，当这一 客体不能满足作为主体自身发展的需要时，他又会以一种主动的姿态把自己 各方面的本质力量整合起来，积极推动己有的心智结构，按所需的方向发生 相应的变化，实現预期目标对象化、实现化。这种发展的实现，是人把自己 既作为主体，又作为客体，二者之间相互

22、作用而形成的。因此，在很大程度 上讲，学生的发展取决于学生自身建构的积极性，主动性等个性特征。个性 是一个人相对稳定的自 我组织结构，在不同背景下影响人的心理与行为。自 我概念 （ Self-concept)是个性的核心内容。 一般而言，自我概念有广义和狭义之 .分。广义的自我概念等于自我意识， 即它是由一系列的态度信念和价值观等组成的认知结构，它包含着个体对自 己和对他人关系的一切心理活动。狭义的自我概念是个体对自己某一方面 的觉知 D即个体射自己的特长、能力、气质、性格、外表等方面的态度、情 感和知识的自我感觉。总之，自我概念楚个人对自己多方面觉知的总和 【 1 ， 包括个人对自己性格、能

23、力、意志、偏好的了解，个人与他人和环境的关系 以及个人对现实生活的评价等内容。 学生的自我概念不仅包含在学生个体对自身的感知、思维、想象的过程 中，还包含在他们对客观事物的态度、情感及个性的认知活动中。自我概念 是构成其思想情感、态度和个性的基础 *代表着学生对自己学习能力的认识 和对学生行为的控制感，以及学生的自我价值感和取得学习成绩的自信程度 等：它提供了学生在学校如何学习，达到怎样的学业水平，如何与教师、同 幾亦棘禁甚太的个杜瓶向柿 R 然而，在基础教育中，许多教师把贬低学生的自我作 为一种有效方式 t3】 ， 经常用损伤学生自尊心的态度和口吻对待学生，特别是那些在学业上存在或 出现问题

24、的学生 .这些教师对此习以为常，甚至认为这是督促学生学习的有 效手段。 在普通中学中 学生的学业不佳以及道德素质滑波是教师和校长都觉得 头疼的问题。 因此，在学校教育中 ,为提高学生主体意识，提髙德育的成效，我们需 要很好地了解学生己有的自我概念状况，懂得每一种教育措施经过学生自我 概念过滤后对于他的意义，才有可能从根本上找到促进学生发展的方法与策 略【 4】 。 同时，中学阶段也是学生身心发生巨大变化的时期他们充满对未来生 活的向往，成人感和自主意识不断增强。但是，有关中学生心理健康的一项 调査 f5表明：中学生的心理健康问题令人担忧。小学生有心理和行为问题的 占总数的 10%左右，初中生占

25、 15%左右，高中生约占 10%左右。他们普遍存 在嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、情绪反常、社交困难、学习 不良、恐怖、吸烟酗酒、乃至自杀犯罪等心理行为问题。更多的人接受了这 样的观念：人的健康不仅指身体方面的健康，还包括心理方面的健康。 培养身心和谐发展的人才，是教育的目 标。中共中央关于进 一 步加强 和改进学校德育工作的若干意见工作中明确指出 t K要通过多种形式对不 同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导。帮助学生提高心理素质，健全 人格，增强承受挫折，适应环境的能力，接着，国家教育部在关于加强 中小学生心理健康教育的若干意见中再次强调： “ 已经开展中小学生心理 健康教育的

26、学校和地方，要在认真总结经验的基础上，进一步推进心理健康 教育的开展和深入；目前还没有开展心理健康教育的地方，要积极创造条件。 从 2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育； 小城镇及农村也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育，河北省 为进一麥贯彻此文件精神，省教育厅特制定河北省中小学心理健康教育工 作指导纲要 h并于 2000年秋季开始实行。其中规定，中小学心理健康教育 的目标是：提高学生的心理素质，增进学生的心理健康，开发学生的心理潜 能，培养学生的健全人格。任务是 t为全体学生提供心理服务，使学生不断 认识自我，悦纳自我，形成 JE确的自我观念，提高调控自

27、我、承受挫折的能 力，进而优化其心理品质，促进其成长发展；为少数心理状态欠佳或有心理 问题的学生提供科学有效的辅导，使其 学会调节与自助，预防心理问题的发 生，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。有研究表明 ，有积极 自我概念的学生在学业成绩上表现更多的坚持性。另一些研究表明 t3 自我概 念越积极，越有可能以问题求助等积极的方式应付生活中遇到的挫折和烦 恼。这些证明了自我概念对学生的心理、行为产生广泛的影响，是制约孛生 心理发展的重要因素之一。 在学校教育的内容中，德育内容始终占据着首位，它关系着社会主义建 设的方向和国民素质的提高 德育过程是学生个体社会化发展的主要过程之 一，也是形成和

28、发展自我概念的主要过程。以往的做法是人们高度重视他观 意义上的集体遒德的培养，而忽视学生个体自我概念培养的重要性。 自我概念是西方个性心理学研究中的一个重要领域。国外对自我概念的 研究较早。在我国起步较晚。对农村中学生的自我概念研究更少。因此，本 研究力求通过对吴桥县县级中学学生的自我概念、心理健康及其相互关系的 研究分析，为学校德育教育和心理健康教育提供理论的支持。 1,2自我概念的研究综述 1.2. 1自我概念的界定。 在心理学领域，有两个概念都可译作 “ 自我 ” 。一是 “ ego” ， 是弗洛伊 德精神分析理论中的核心概念之一，指人个性的一部分，从 “ 本我 （ id)” 分 化出来

29、，它是指导个人适应现实生活，使个人行为遵守现实原则的个性部分， 是个人与现实的协调者。另一个概念是 “ self” ， 指自我意识或反身意识，即 以自身为对象的意识。西方绝大多数心理学家关于自我的讨论，从詹姆斯 (WJanes )到米德 （ GH.Mead )，从罗杰斯 （ C.Rogers)到格根 （ K.J.Gergon) 都是在这个意义上进行的，我国心理学家对于自我的理解，也高度一致地与 self的内涵相对应。韩进之等有关儿童青少年自我意识发展的研究，孙非等 人有关自我问题的讨论，都是在个人反身意识的意义上进行的 E5L 有关自我概念问题的讨论从詹姆斯开始就己十分明确，但直到罗杰斯的 自

30、我理论受到人们广泛关注之后，自我的课题才得到较多的运用 詹姆斯认为，在社会交互作用过程中，一个人身上有许多自我，这些自 我以其价值的不同在层次上是有序的，各成份的自我概念的总和构成总体的 自我概念。自我概念是主观我（ I)和客观我 （ me)之间的一个往返的过程。 詹姆斯的这一理论为自我概念的具体测量研究，提供了一定的理论依 据 B 库利 （ C.H.Cooley)认为，在社会交往中，自我概念就是 “ 镜中我 即 “ 我所想象的我在别人面前的形象 f别人对我的评价以及所引发的某种自我 感受 ” 。人能像透过镜子看自己一样地反省自己，审査自己 = 前苏联的科恩 （ )认为，自我概念就是人对自身和

31、外部世界的 认定 这些人对 “ 自我概念的界定是模糊和笼统的 ” 最早给出明确定义的是雷米。认为自我概念是综合自己过去和现在对 自己观察后所得有关自己的知觉认识，是对自己的 一 种看法和想法 罗杰斯认为，自我概念是一个人知觉的组织系统和看待自身的方式。他 将詹姆斯和米德的 主体我 （ 1)和客体我 （ me)的概念整合起来，使其内涵 兼具对象和作用两个方面。 英国的心理学家伯恩斯 (R.Bums)沿用了罗杰斯的看法，将自我概念理解 为自我态度系统。 奥尔波特 （ dWJUiport)曾在罗杰斯之后提出一个 “ 统我 ” （ Proprium)， 代替自我概念的提法。他将个人的躯体自我感觉、自我

32、同一性、自我扩展、 自尊、自我意象、理性活动的自我意识、对统我的追求及主体自我等内涵都 归到统我的概念之中。实质上，他的这种理解与罗杰斯自我概念的理解是一 致的 a后来，奥尔波特将主体自我的内涵从统我概念之中独立出来，认为所 谓 “ 自我 “指的是主体自我，而其他以自身作为对象的各个方面，剡为统我。 统我有七个特征； （ 1)躯体感觉； （ 2)自我认定或超越时限的连续性； （ 3) 自我提高； （ 4)自我延伸；（ 5理性的过程； （ 6)自我想象 :（ 7力求自我 统一此时，他的 “ 自我 ” 的概念与詹姆斯和米德的主体我 “ I” 类似，而统 我则与相应的客体我 （ me)相类同。 随着

33、心理学研究角度的不断发展变化，认知主义者对自我概念进行了界 定。 马卡斯 （ Markus) 认为，自我概念是由一系列自我图式组成，自我图 式是有关自我情感 认知的结构，是关于自我的认知概括，它来自过去的 经验，对个体社会经验中与自我有关的信息加工进行组织和指导。 罗森伯格 （ Rosenberg) A认为，自我概念是个体对自我客体的思想和情 感的总和。 荣格 (Jimg)m认为，自我概念指自我意识到的一切东西，包括知觉，记 十乙、思维情感等。 塞弗森 （ Shavelson) 71等认为自我概念是个体对自身的认知和评价，这 种认识来自于个体的经验以及对环境的认知。 我国的心理学研究中，自我概

34、念和自我意识经常混用 1。 朱志贤自我意识是自我的一个方面，一种形式，即关于作为主体我 的意识，特别是关于人一我关系的意识 = 时蓉华自我意识也称自我，是对自己存在的觉察，是自己对于所有 匿车白 pi息、戒沖的 胡德辉 8:自我意识 是一种神秘的东西，它只不过楚个人对自己本身 以及自己对客观世界关系的一种意识 吴増强自我意识亦称自我觉知、自我觉察等，指个体对自己存在的 觉察。总的来说，自我意识包括自我认知，自我体验和自我控制。 张春兴自我概念是个人对自己的看法，态度意见和价值判断的综合。 黄希庭自我概念就是个人对自己多方面觉知的总和，包括个人对性 格、能力、意趣的了解，个人与他人和环境的关系，

35、以及个人对现实生活的 评价等等。 综合以上观点，虽然大家各抒己见，但有一点是大体相似的，即大家都 认为自我意识是对于自己本身和自己与他人以及自己与社会关系的认识。 我在本研究中，采用了黄希庭先生对自我概念的界定。 1.2.2自我概念结构的研究 早期的研究将自我概念划分为单维结构，这种划分方法是建立在个体经 验基础之上的。心理学的先驱者詹姆斯曾将自我概念划分为主体我和客体我 两部分。前者指个体经验的主体，后者指经验的内容。在具体构成上，詹姆 斯认为客体自我是由身体自我 bodily-self)， 物质自我 （ materialSelf)、 社 会自我 （ social self)和精神自我 （

36、spriritual self)构成。后来，米德也采用 了这种划分法 a并对主体我和客体我的关系进行论述，认为客体我是自我活 动的本体建构，它制约主体我的活动，而主体我是客体我变化、发展的引导 者【 6】。 罗杰斯将自我概念结构的划分向前推进，提出了与现实自我 （ real self) 相对应的理想自我 （ ideal seif)。 他认为，个人可以认识真实自我，理想自 我指个人认为自己应该是的人或自我的概念。施奈德 （ M-Snyder)与坎贝尔 B.H.Cambell)提出了实用自我和原则自我的概念。罗森伯格则提出自我 可以划分为现有自我、期望自我 （ Praftnatic self) C

37、相当于理想自我）与表 现自我 （ Principled)三部分，伯恩斯将自我概念划分为现在自我 （ 认知的 自我）、理想自我、他观自我（别人观察的自我）三部分。并将自我概念理 解为自我态度系统 （ 见下图 1.1)。 整体自我概念 主体我（ I) 自尊心 自我评价 自我接纳 现在自我 self 行为倾向 自我概念 C自我态度系统 ） 理想自我 物质的丨丨情绪的 情绪的 物质的 社会的学术的 社会的学术的 客体我 （ me) 自我图画或意图 他观自我 (图 1.1) 伯恩斯的自我概念结构图 这一结构以詹姆斯的经典理论为基础，在具体内容上融汇了罗杰斯的理 想自我的概念。虽然这一结构忽视了自我价值维度诸如道德自我等主要方面 的内容，但它在总体结构框架上很有价值 t6L 现在，我国的研究多采用塞弗森的多层次结构（见图 1.2).