新人教版小学语文六年级上册《唯一的听众》教学设计.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流新人教版小学语文六年级上册唯一的听众教学设计【精品文档】第 11 页以语文的方式学习语文新人教版小学语文六年级上册唯一的听众教学设计材料说明北师版、人教版的课文唯一的听众同时呈现。教学目标1在词句比较的过程中，揣摩人物内心的想法，理解文字所表达的情感。2运用对比的方式进行阅读，领悟用词的准确与传神。3对文章结构进行揣摩，学会把握文章的结构形式。4以探究的形式进行阅读，提高学生的阅读能力。教学时间2课时教学过程一、初读课文自由阅读两篇课文。说说读完后，你有什么感觉？（学生：节奏不一样；有的地方少了，有的地方改了，有的地方标点符号也不一样。）这是变了的，看来你们会咬文

2、嚼字了？课文有很多地方不一样了，那什么没有变呢？（学生：故事的大体情节是一样的，表现得“老人”和“我”是一样的。）【设计说明：本环节让学生自由阅读，进行比较，发现2篇相同课文的不同之处。这是阅读的起点，学生充分的感知，为后面的比较阅读打下基础。】二、引导研读为什么同样的题目，同样的作者，同样的故事，在两个教材里面就有了很多不一样的地方呢？同学们有没有兴趣研究一下？从“唯一的听众”入手，研究一下在这两篇文章之中，对“老人”的描写，有哪些相同与不同？1划出描写老人的语言的词句，读一读。2比较句子，指导朗读。（重点突出标点符号的不同，读法不同）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会

3、儿。”“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”出示句子：（这两句话，先体会“打搅”和“打扰”的细微区别，出示两个词的解释，让学生自己读自己体会。体会出标点符号的不同，读的语气不同。）“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”（体会“只”字，突出老妇人内心的善良，让小伙子感觉到温暖。通过朗读进行比较。）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”（体会标点符号的不同，上一句是在问能否做“我”的听

4、众，下一句不但问了能不能做听众，还问是否每天早晨都可以，突出了老人的形象。主要用朗读的方式体会不同。）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”师：这两句为什么又完全一样，编者没有做任何改动呢？我们看看下面描写神态的句子就会明白。3比较描写老人神态的“平静”的句子。（1）课件出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水学生自由读。（2）课件出示，比较异同。她一直很平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水她慈祥的眼神平静地望着我，像深深

5、的潭水一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。学生自由读。师：为什么两个版本的课文，这些语句几乎一样呢？（学生回答）（3）平静的神态背后，老人究竟在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写，注意和前面老人说话的语气要吻合，因为是一个人而不是两个人。课件出示：当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说 当我渐渐演奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说 学生写后汇报，汇报时注意突出老人的语气。教师小结：通过比较，你们

6、发现了什么？能得出什么结论？【设计说明：本部分的设计意图在于引领学生对2篇课文中的语句进行比较，在比较中发现语言运用的规律。通过对语句的理解，对人物的内心进行揣摩。】三、自由研读“我”和妹妹的有哪些相同和不同呢？你可以选取其中一个人进行研究，也可以都选。出示：“人物对照表”人物对照表人物版本语 言神 态行 为心 理其 它老人北师人教我北师人教妹妹北师人教结论学生自读填表，提示抓住关键词语。汇报结论。1.预设：“我”（突出心理描写）。不同：（1）北师版对后来的生活进行了详细的描写，人教版用了省略（）的方式。出示句子：我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我还是早早地来到林子里

7、，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。我渐渐感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在一个个美丽的清晨，一个人默默地拉，一个人静静地听。教师范读。出示（把这段话变成一首诗的形式）播放音乐，学生默读或小声读。放开声音自由读。指名配乐朗读。这段文字美不美？为什么人教版教材把这么一段优美的如诗般的语言变成了省略号呢？学生讨论，汇报结果。（2）“可怜的聋子”为什么加上“可怜”两字？相同：遭遇的描写：蹑手蹑脚、白痴、沮丧、烧、溜、想起结论：对“我”前面心情的描写，大体是相同

8、的，后面的意味不同。一个用语言打动读者，告诉读者我思想的来路；一个给读者留下广阔的思考空间。2.预设：“妹妹”不同：若在以前，妹妹总会敲敲门，装出一副可怜的样子，说：求求你，饶了我吧！逼问追问妹妹先是一愣，随即惊叫起来，仿佛我在讲述天方夜谭结论：北师版对妹妹神态、语言的描写，把妹妹的形象突出出来了，人教版没有突出妹妹形象。一个给人留下完整印象，一个突出了主要人物。研读结论：通过比较我们发现，两个版本的课文在人物的语言和神态描写的方法基本相同，只是语言风格及突出的方面略有不同。【设计说明：用表格的方式呈现，在学生心中的条理比较清晰。对人物的语言、动作、神态进行比较，是从写作的角度对课文进行研究。

9、对人物的内心揣摩也会更细致具体。】四、研究结构我们对课文的语言进行了研究，对文章的段落也可以进行研究，人教版教材有了哪些变化，看这些变化的时候要想想为什么有这些变化？ 思考：虽然两篇课文在自然段的语言上有所不同，甚至有比较大的不同，比如省略号省略了将近一个段落，那为什么文章的顺序没有改变呢？比如：前两个自然段，是否可以不要；最后一个自然段可以放到最前面去，作为开头；老人是音乐教授这个问题也可以放在文章的前面进行说明。学生思考以后讨论。【设计说明：对文章整体结构的研究，引导学生对语言形式进行关注。只关注个别语句，还只是品味语言，领悟词语的表达作用。对文章结构的把握，容易让学生形成整体观念，把握文章形式。】五、课堂总结语言真是很神奇，一样的话不一样的说，隐含的意思就不太一样。看来咬文嚼字还是很重要的。这节课，我们咬文嚼字，通过对两个不同版本相同课文的比较，发现了语言是很有魅力的，也是很有个性的，不同的需要就会有不同的语言。相信同学们还有很浓厚的研究兴趣。对两篇课文更细致的地方进行研究，不用表格的形式，而形成一篇研究报告。