2022位置教学反思_1.docx

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1、2022位置教学反思位置教学反思1确定位置这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的学问打下基础。“数对”这一数学学问对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中留意了以下几点。从学生现实情境“向学生介绍座位”导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究供应了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。首先，让学生自己依据问题进行思索，用自己喜爱的解决问题，这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展，在此之后，老师在学生沟通中合理引导，充分发挥信息技术的

2、优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生习爱好，启迪学生的有序思维，有利于学生对“数对”有个清楚的理解。整个教学过程我采纳多样化的呈现方式，激励学生学习生活中的数学，在后一教学环节中，有意识地的创设生活情境，让学生在数学沟通中，培育了应用学问、解决问题的实力，同时使学生真实地感受到数学学问来源于生活，应用于生活。位置教学反思2前段时间我讲了用”数对的确位置”。“数对”是一个较难理解的学问，通过熟识的情境便于学生用“第几列，第几行”的方式描述物体的位置。所以在教学时，我就结合本班学生的座位来学习理解数对。起先，我先让学生自己描述自己在班级里的位置，在描述位置时出现了不同的说法，从而使学生

3、产生正确、简明描述张亮位置的须要，引导出竖排叫做“列”，从左往右数，横排叫做“行”，从前往后数。并进一步向学生介绍这种讲明的表示方法-用数对确定位置。接下来，通过自己在班级里的位置进行描述练习，巩固所学的学问。让学生描述前后左右同学的位置，及视察数对的特点活动，让学生初步感知同一列、同一行物体数对的特点，为下节课学习做好打算。通过大量的联系之后，让学生说说生活中的数对，同时我也打算了许多生活中的数对，一一展示在课件中，与学生共享。使本节课再一次推向高潮，整节课学生合作开心，探讨主动热情，因而学生很简单接受并理解用行列描述位置、用数对确定位置的方法。位置教学反思3本节课中用数对确定位置的关键是让

4、学生相识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。课本是这样告知学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来视察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着肯定的意义。在前面学习了关于位置和方向的一些学问的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学学问来说比较简洁，学生易于接受和驾驭，于是我设计导学案，大胆放手，把例题设计成填空题的形式渐渐渗透有关数学的学问。以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在

5、教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。 在完全的教学的过程中我设计了看书自学的环节。巩固提高部分支配了探讨例1和例2的对比，生活中的位置等。在练习题的设计上，由易到难，从简洁的按图来表示位置，到没有来得及展示的位置等题型渐渐训练学生的抽象思维， 总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都驾驭了所学的学问，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：1、 课堂的引入，若是发导学案时老师点拨的语言模糊一些，学生的答案不那么统一。更能引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的须要，学生求知的欲望会更强。2、 在整节课的设计时，

6、因为学问比较简洁，支配了两个例题，导学案中大多数的同学都已经驾驭的学问，因此沟通环节有些流于形式，前面来展示的面比较窄，老师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。3、 在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。许多老师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培育学生自主学习的实力。位置教学反思41、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好挚友的位置等一系列活动，层层深化，引导学生在相识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直

7、角坐标系的学问。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的亲密联系，使学生真正成为学习活动的主子。2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思索数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，主动地探究“数对”这一数学学问的形成过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探究的不替代，能发觉的不示意，设计更加开放的课堂，多给学生思索的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习爱好，使学生在原有学问的基础上，通过尝试、探究、思索、揣测以及学生间的合作、沟通，使他们

8、能够主动发展。3、在细心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提出的每一个问题都仔细思索，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。经过周密考虑，备出具体的教案。在此基础上，在课堂上再见机行事地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参加的主动性，营造师生、生生互动的氛围。再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报状况绽开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的心情和热忱激励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将接着奋力前行!位置教学反思5用数对确定位置是五年级数

9、学上册的内容，本节课是要求学生相识行与列，理解数对的含义，能用数对表示物体的位置。“数对”这一数学学问对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意数学学问的产生与发展过程。首先，本节课我干脆出示情境图，先让学生说出队列中小强的位置，让学生在随意描述小强位置的过程中发觉一个位置虽然可以用不同的方法来描述，但在不同之中也有共通之处，那就是每次确定小强的位置都会涉及到两个至关重要的数，这两个数也就是后面所说的列数和行数。整节课围绕从详细到抽象：实物图点子图方格图一条线形成学问结构，借助“数形结合”的方法，很好了渗透了“坐标”思想，这学生的后续学习奠定了基础。同时让学生经验确定位

10、置的方法由“自己的方法”“列与行的方法”“数对的方法”这一递进、简化、抽象的过程，使学生深刻地感受到数学的简洁性和抽象性。其次，在教学中每一过程的简化、抽象，我都引导学生进行前后对比反思，使学生获得数学学习的主动体验与情感，并且通过学生队列导入，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出，再将数学学问回来生活，让学生感受到生活化的数学，学生从中真正获得富有生命力的数学学问、思想、方法。在教学的过程中，也出现了一些失误，如语速有些快，有时学生没有听清或者没有理解老师的意思。学生的回答出现了错误老师也没有听出来。重要的一点是在用数对确定生活中的位置时老师放的不够开，没有让学生自己去体验去总结而是

11、老师给学生干脆传授，没有注意学问形成的过程。在以后的教学中我会总结阅历教训，使自己的课上得更好，效果更佳。位置教学反思6用数对确定位置这节课起先给我的感觉是比较简洁的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满意让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又生疏的，如何让他们既对其生成过程有所经验，又对其实质顺理成章轻松地接受。专心思索之后，我把本节课的设计理念定位为：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实

12、基础，又培育实力；既关注课内，又适当延长。本节课从学生熟识的生活实际入手，让学生说开家长会是怎样告知家长自己的座位，使家长能够顺当找到座位，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小嬉戏进一步明的确际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置。将数学学问应用到生活中去。由于这节课是学校要求的平板运用的课，所以在练习阶段又采纳了平板的拖拽功能进一步巩固用数对表示位置的方法，效果很好。位置教学反思7各位专家、老师：大家好!

13、这天我执教的资料是四年级上册第六单元方向与位置的第一课时：用数对确定位置。它是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体详细位置及简洁路途等学问的基础上，让学生在详细的情境中进一步探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这一节资料既是第一学段学习的发展，又是第三学段学习坐标等学问的铺垫，它对提升学生的空间观念，相识四周环境都有较大作用。本课教学目标：要使学生学会在详细情境中体会确定位置的必要性，并能够主动探究确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置，初步感受坐标系学问。透过形式多样的确定位置的活动，使学生在探究学问的过程中发展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的

14、潜力。感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的爱好。为了达成以上目标，我设计了四个环节：第一环节：生活入手，探究方法。其次环节：联系实际，运用数对。第三环节：拓展升华，开启思维。第四环节：数学故事，抛砖引玉。四环节紧密联系，从探究到运用，再到拓展升华，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣，逐步实现本课的教学目标。胜利之处：1.结合生活情境，让学生理解数对。新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。数对的表示方法是比较抽象的，但在生活却有许多“原型”，如学生的座位位置。因此，我从学生可感可知的座位位置入手，由

15、第几组第几个引出抽象的数对表示方法，从而建立数学模型，贴合学生由详细到抽象，从特别到一般的认知规律。2.设计多种形式的活动，激发学生学习爱好，让学生运用数对确定位置。在联系实际，运用数对环节，设计了四个练习。第一个练习，在方格纸上给出各建筑物的位置，让学生用数对表示。其次个练习，给出数对，让学生动手操作找位置。第三个练习，破译密码。学生有很强的新奇心，这一练习极大激发了学生的爱好，学生们都能投入其中。第四个练习，五子连珠。在课前，经过了解，下五子棋是学生特性宠爱的嬉戏活动。活动中，让两名学生用数对下棋，其他同学当参谋，全部学生都能参加其中，兴致深厚，既巩固了用数对确定位置的方法，也让学生稍稍简

16、洁了一下。3、注意拓展教材，让学生体会数学来源于生活，又应用于生活。在学生学会用数对确定位置后，又让学生了解利用经线和纬线确定地球上某一点的位置，介绍闻名科学家笛卡尔的故事，让学生感受数学与生活的联系，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探究还在接着，同时教化学生擅长视察、勤于思索，发觉生活中的数学问题，用志向和奋斗确定自己人生的位置。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得专心主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。不足之处：1.当学生初步感知座位的行和列，会用第

17、几组第几个确定座位位置后，我在抽象、引出“数对”表示上有些突然，不免有灌输之嫌。其实能够引导学生发觉确定位置时用了两个数，让学生自己试着用一种比较简明的方式表示位置，展示沟通之后再引出数对的正确表示方式。2.在做练习环节的其次题时，主要是学生说，我在电脑操作。就应给学生一个自己展示的机会，让学生在实物展示台上展示沟通。3.课堂上对学生的评价较单一。除了语言评价，还能够用微笑、眼神等方式。困惑：数对的引出是从教室现场的座位抽象出来，还是从有方格的座位表中抽象出来？哪种方式更加科学？位置教学反思81、让学生感受数学学问源于现实生活本节课从学生的现实生活动身，极力选取学生素材贯穿于整个教学的始终。留

18、意将数学与生活紧密相联系，遵循了数学源于生活，寓于生活，用于生活的理念。从导课起先让学生观赏几幅图片，感受桃花村的漂亮，产生想随三位小挚友去探访桃花村，并情愿为他们解决路上遇到的困难。教学生活中的东西南北选取了各小队在教室中处在什么方向、老师与各小队的方向位置关系、我们教学楼的四周各有什么？做嬉戏进一步体会东西南北；教学地图上的方向，通过中国地图、五岳感受上北、下南、左西、右东，让学生随三位小挚友参观桃花村，学做小导游，介绍桃花村地理位置，到桃花村小学，针对桃花村小学的平面图提出问题，为让桃花村的小学生到我们学校来参观绘制一张我们学校的平面图，等等，按新课标的理念来设计这节课的教学过程，充分利

19、用学生已有的生活阅历，从客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习、理解和驾驭数学。2、有效运用多媒体演示，实现直观到抽象的跨越。数学课程重视把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。在数学教学中，每节课都有重点、难点，如何突出重点、突破难点，促进学生对学问的理解是确定学习效果的关键。而信息技术可以供应多种媒体的刺激，具有极其丰富的表现力，能跟据教学须要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动的再现事物的发生、发展过程，从而克服人类感官上的局限性。本节课教学现实生活中的方向时，让学生说说如何辨别方向。学生说到了利用北极星、指南针、年轮可以辨别方向

20、，这三中辨别方向的方法，假如只让学生叙说，对于低年级的小学生学习起来确定会有困难。通过课件的演示，使抽象的叙说变成了直观的动画，符合小学生的任职规律。3、应培育学生的倾听习惯天真烂漫、活泼可爱的低年级孩子，有时很淘气，很难保证40分钟在仔细听讲，难免会出现说说笑笑、打打闹闹的现象。究其缘由，学生在课堂上不会倾听同学的发言。因此课堂上倾听的习惯要留意培育。如：让孩子说说： 他刚才说了什么？你听到了什么？你觉得他说的怎样？你听明白了吗？等等，这样孩子的留意力就会集中。学生只有仔细倾听，才能有效地进行学习。位置教学反思9我在教学这个问题时，也曾产生过这一疑问，对学生提出的质疑手足无措，但是最终问题得

21、到了圆满的解决，现在就说说自己的方法供老师们参考。当学生提出质疑后，我让学生联系学过的。统计图(第一册教材中就出现了)进行思索，统计图的画法也是自下向上来涂的，这与位置的确定方法是一样的。再让学生进行思索，有学生能够进行说明了，自下而上来视察、确定物体的位置就是数学上规定的一种方法，不肯定非和生活中常用的方法一样。这时，我表扬了学生的观点，并明确我们学习数学的目的是学习数学的方法，能够用数学的方法来解决问题提高实力。位置教学反思10由于学校的前期支配，我们学校现在是没有严格根据省网课的时间让学生跟随学习的。从这个星期起先才进入省网课的学习，和网课发布的这个时间差我觉得我们也可以更好的利用起来，

22、有更多的时间提前分析课程、设计更符合自己学生学情的课程。最近这段时间，区上组织的每次关于省网课的教学研讨，我们学校老师每次都主动参与，也从中听到、学到许多教学方式方法。本周上课，三年级我们选择的是省网课运动和位置一课，本课是三年级下册第一单元第一课。视频内容分为：1、聚焦问题，物体的运动和静止与参照物有关。2、结合实例，推断物体的运动和静止。3、古诗词中的运动。4、利用方向和距离来精确描述物体的位置。5、利用身边材料来测量，描述物体详细位置。课程内容与教材内容相结合，也拓展到了课外的古诗词。课程内容也是比较好的。但是，结合实际学情，也须要进行肯定调整和处理，才能更适合我们学校的学生。1、视频当

23、中预报的学前打算中，学案在本内容中起到的作用实际是科学记录的作用，可以让学生提前打算。2、方向盘的说法是否标准和严谨？（因此，我在给学生的学习指南中采纳的是方向标的说法）3、方向盘的提前制作也要是预报的4、视频中在测量距离时，方向盘始终在学生脚下不动，但是在实际方向盘制作中，有些学生方向盘大小是不一样的，有些学生方向盘比较小，也须要提示学生方向盘位置不变。为此，在提前发布的学习指南中也做出要求，学生居家学习效果也有了一些详细的反馈。位置教学反思11用数对确定位置学问点不多，对于五年级的学生来说是比较简洁的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生学习的须要，使学生产生探究的欲望，便成了我的

24、主要思索方向。1 本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮助学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据“小军坐在第4 组第3 个”和“小军坐在第3 排第4 个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将叙述的语句改精确，使学生相识到假如叙述精确了，又显得太罗嗦。有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的主动性。2 通过详细的情境，让学生相识行

25、、列的含义与确定行、列的规则，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4 列第3 行；然后依据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生相识到数对中的第一个数表示“列”数，其次个数就表示“行”数；最终让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作开心，探讨主动热情，因而学生很简单接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。位置教学反思12位置这节课依据新课程“以学生的发展为本”的教学理念，细心设计了让学生用眼视察、动口表达、动手操作、专心思索的小组活动。学生始终在老师创设的详细场景中轻松、开心地学习，前后左右的空间位置关系。下

26、面是我对位置的教学反思。一、关注学生已有的生活阅历和学问背景学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的。同时，正是通过生活阅历，学生经验一个从详细到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不生疏，都有不同程度的了解，所以我设计了“捉迷藏”，“发散思维找挚友”等活动，让学生充分展示自己的认知水平，展示自己的认知特性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动阅历课堂教学中，在设计、支配和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探究的内容和方法，让学生能够亲自参与的活生生的数学活动。依据教学要求，从学生的实际动身，

27、根据学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成与发展。在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的好玩。但是我发觉，这样并不是全部的学生都能接受，有个别同学对学问的驾驭还不够;学问与技能的驾驭，过程与方法的探究，情感看法与价值观的培育都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，须要做进一步的改进。在这方面，我会更加努力，希望各位老师多加指引。位置这节课依据新课程“以学生的发展为本”的教学理念，细心设计了让学生用眼视察、动口表达、动手

28、操作、专心思索的小组活动。学生始终在老师创设的详细场景中轻松、开心地学习，前后左右的空间位置关系。下面是我对位置的教学反思。一、关注学生已有的生活阅历和学问背景学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的人教版数学位置教学反思人教版数学位置教学反思。同时，正是通过生活阅历，学生经验一个从详细到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不生疏，都有不同程度的了解，所以我设计了“捉迷藏”，“发散思维找挚友”等活动，让学生充分展示自己的认知水平，展示自己的认知特性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动阅历课堂教学中，

29、在设计、支配和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探究的内容和方法，让学生能够亲自参与的活生生的数学活动。依据教学要求，从学生的实际动身，根据学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成与发展。在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的好玩。但是我发觉，这样并不是全部的学生都能接受，有个别同学对学问的驾驭还不够;学问与技能的驾驭，过程与方法的探究，情感看法与价值观的培育都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，须要做进一步的

30、改进。在这方面，我会更加努力，希望各位老师多加指引。位置教学反思13本节课是建立在学生相识了基本的方位之后学习的，是为以后进一步学习更困难的分辨方向打下坚实的基础。这节课的学习有两个重点：一是给定一个东、南、西、北中的一个方向，让学生分辨出其余三个方向，会看简洁的路途图。其中给定一个东、南、西、北中的一个方向，让学生分辨出其余三个方向是本节课的难点，为了突破这一难点，我是这样设计的：一、为学生设计现实情境依据本节课的特点，应亲密联系学生的生活实际，创设现实的学习情景。课伊始，我出示漂亮的风景图，来让我们一起来观赏吧，看图中的小挚友遇到了什么问题？哪是北？在现实生活中哪儿是北？首先自己依据教室内

31、的物品自我分辨，然后同桌沟通。因为学生对方向感知水平不同，而且生活阅历的积累不一样，因此学生的方向感会有差异。所以，我采纳以上方法教学，降低了学习的难度，沟通了同伴之间的联系。同时这些漂亮的素材，既能有效的季候学生已有的生活阅历，帮助学生更好的学习学问，又能使学生在数学学习的同时，获得美的体验与情感的陶冶。二、让学生精确的运用方位词从漂亮的情境图中，让学生明白图上方位词是：上北下南，左西右东，师生共同把漂亮的风景图，转换成平面图，依据参照物确定小挚友的位置，娴熟的叙述小挚友去桃花村的路途，学生的叙述有：小挚友从麦田动身，先向东走到竹林，再向北走到果园，再向北走到桃花村；有的孩子把这条路途叙述成

32、：小挚友从麦田动身，先向东走到竹林，经过果园，到桃花村；我让学生探讨这两句话，哪句话既描述的清楚又比较简练。同样方法描述其它路途图。三、不足之处：1、有些孩子是方向盲，无论怎样说，他就是不明白。2、孩子的语言表达差距很大，有些孩子描述的特别娴熟，有些孩子叙述时总是漏掉关键词。位置教学反思14一年级的同学对于方位已经有了初步的相识，但许多同学还存在着一个问题,就是左右不分。因此，在本节课的教学中，我着重强调对左右的相识。1）由教室引入本课学习内容，从学生身处的教室动身，让学生们视察，教室里有些什么，再出示书本的主题图。让学生们说一说教室里的人或者物之间的位置关系，紧密结合同学们的教室环境，学生们

33、会觉得非常的亲切熟识，也易于接受。2）带领学生一起进行想想做做的嬉戏，并背对学生喊出口号，一起进行。学生完成后，要刚好再进行强调左右手之分，设置嬉戏：“左手，右手，左手，左手，右手”学生在嬉戏时发生错误，其他同学会刚好的发觉并进行订正。这样的设计可以帮助学生在轻松开心的氛围中更加深刻的相识左右方位。3）完成思索题时，学生可以明确的感受到物体的位置是相对的，做题时，我高举右手，背对学生，再向后转，手不放下，学生可明显感觉到2次右边的不同。4）习题练习时，要求学生进行动手操作，根据要求摆放好物体位置关系，通过摆一摆、说一说等活动，学生初步学会运用“上、下、左、右、前、后“等词来描述位置关系，并具有

34、初步的空间观念不足之处：没有发挥小组同学的协作学习作用，进行相互检查和评价！位置教学反思15今日上午其次节，我执教了走进军营方向与位置中的第一个信息窗用数对确定位置，这部分内容是在学生已经初步获得了用自然数表示位置的阅历的基础上进行教学的。将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的阅历加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维实力。我先想大家汇报这节课我的设计思路：1、在创设情景，引出课题时，播放建国60周年阅兵式资料，目的在于通过整齐的军姿让学生相识队列，为行和列的相识作下铺垫。然后通过引导学生视察主题图军营生活引入对新学问的探究，使学生充分了解用数对确定点的

35、位置。2、在行和列的学习中，让学生在轻松开心的嬉戏中，加深对行与列的相识和理解。巩固所学的学问，同时老师通过手势给学生以感性的相识，师学生初步的感知列和行可以确定一个详细的位置，为下面学习数对做铺垫。3、抽象位置图，相识数对。先相识场景图中的竖排和横排，然后把详细的场景图逐步抽象成点子图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。通过写自己，写挚友的位置所在数对，巩固对数对的理解及写法。能用数对表示出一个详细事物的位置。同时通过让同学们猜好挚友，极大的调动了学生的学习主动性，提高了学习

36、效率。然后由点子图自然过渡到方格图，有效的完成了由详细的实物图-点子图-方格图的抽象过程。在教学平面方格图后，让学生再次回过头来表示小强的位置，用情景贯穿于整堂课，由平面到解决实际问题，加深对平面方格图的理解和运用。4、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的爱好，又提高了学生的实力，进一步加深学生对数对的理解，并会在平面方格图中用数对确定位置。提高运用所学的学问解决实际问题的实力，更能激发学生学习数学的热忱。5、一节课的结束，不应当是学生探究活动的终止。让学生带着问号离开教室这个小课堂，走进探究的大课堂，教学中，通过对“神舟七号”返回地球画面的回放引发学生的剧烈的求知欲。从而自觉的去探究如何在地球上确定位置，拓展学问面。数学教学要重视学问形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。我注意了向学生充分呈现学问形成的过程，我通过将 “小强”站在从左数第3列从前数第2行” 简化成用数对来表示，然后把人物图简化成点子图再到方格图，力图让学生经验数学学问、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学学问的理解；而且在这个充溢探究和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我胜利的体验，增加学好数学的信念。