2022位置与方向教学反思.docx

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1、2022位置与方向教学反思位置与方向教学反思1数学学问来源于生活，服务于生活。今日的这节课我运用了多媒体教学，因为小孩们对空间的方位不是很明确，自己也想不清晰，所以老师必需在这个时候做出适当地引导。在上课的刚起先，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简洁的方位学问。接着我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，强化学生的方位感。然后我随意的站在学生座位的中间问：某某同学在老师的哪一面？这节课难点是正确区分左右，这也是本节课的重点，虽然平常学生们能够分清晰左手和右手，但是身临其境地在书本上要分清左右是有肯定难度的，尤其是还

2、要确定参照物的时候，参照物不同说出的左右也不同。这就是本节课的重难点。着手打算这节课时，我把学生已有的生活阅历放在了首位，通过让学生依据已有的生活阅历来作为推断方向的依据，再通过动口说、用手指，建立方向感。然后用学生熟识的教室、同学的位置来强化学生的方向感。这时学生的方向是局限在教室里，于是我想着往外延长，我们教室的左边是哪个班？右边是哪个班？于是同学们七嘴八舌，争辩不休，最终实际去操场看一看，从而达成共识。这节课总体来说学生驾驭的还可以，学生的学习氛围也很高，协作协作也到位。(莲)位置与方向教学反思2新课程提倡民主、开放 、科学的课课程理念，在教学中要针对学生学会分辨东、西、南、北四个方向的

3、基础上，进一步学习相识地图上的四个方向，及简洁了解地图。本课的活动内容不仅仅要求学生能在地图上分辨某地位置，还要求学生把地图绘制中有关方向的规定运用到实际生活中去。本课中的主题图是小桥流水人家生活图，这些地方反映在平面图上，对于二年级小学生来说比较抽象，不易理解与驾驭，因此，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们实际生活的主题图，当中以李小为中心，让学生来说说学校的东、西、南、北都有哪些主要的建筑物，学生一看都是我们生活中找得到的，所以很感爱好，马上说出了东面有幼儿园，西面有操场，北面有村委，南面有麦地等。在此基础上，我让学生想一想操场和幼儿园在学校的什么方向？用这些学生所熟识的生活环境做为实

4、例，引导学生利用已知的东、西、南、北，并结合生活阅历来探究新学问，驾驭新本事。在这节课教学中，我注意了学问的应用，将学生学到的新学问运用到现实生活中，解决实际问题。我还关注了学生的体验和感受，为了让学生区分图上方向与生活方向，课前我们还回顾了儿歌早晨起来面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。并带领学生参与实践活动，利用课间操练队列的时候到学校的甬路中间辨别校内的东南西北，并做了记录，使学生对实际的方向有了进一步的相识、体验和感受。生活本身也是一个大课堂，我们利用学生已有的生活阅历，有效的开发课程资源，使学生学会了学问，得到了体验，同时也更好激发学生的学习爱好和实践实力。但也存在不足

5、之处，由于环境及人数的局限，学生共有的学习资源教室，不能得到很好的运用，使部分学生在将生活方向转换为图上方向时混淆不清，还有待于思索探究。位置与方向教学反思3刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。因为平常我自己就不太会辨别方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深邃。在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：1、设问引入，引起学生爱好“你知道什么是定向运动吗”然后讲解并描述最近电视中常常播放的一个有关定向运动的节目：两个小组要一起动身到达指定目的地，但沿途必需经过某些站点，而且要从前一站点取

6、得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是成功者!从这个讲解并描述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。这项体育活动和我军官兵特别熟识的军事训练科目“利用地图按方位角行进”特别相像。(1)了解定向运动的产生。定向运动已经有100多年的历史了，诞生于北欧。早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广袤而坎坷不平的土地上覆盖着一望无际的森林，其中还散布着多数的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们经常须要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现曲曲折折的小道上，地图和指南针就成了他们的“生活必需品”。没有地图和指南针，稍不留神，就可能迷

7、失在茫茫的林海中。(2)定向运动的发展不少国家的军队发觉，假如他们不具备在山林中辨别方向、选择道路和越野行进的实力，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不知不觉中成为开展定向运动的先驱。定向运动能快速普及和发展起来，与定向运动自身的特点有关。它不仅对提高野外判定方向的实力及学习运用地图有好处，还能培育和熬炼人的英勇、坚韧的精神，提高人的智力和体能水平。平民百姓也发觉，这项运动不像其他体育项目那样须要在经费、器材等方面进行很大的投入有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。2、视察主题图，结合定向运动的学问，描述这个图中的场景，并想象自己在参与这场公园定向越野赛。小组内描述一下竞赛路途，从而感受

8、到这项运动中确定位置的重要性，并且思索如何确定个检查点的位置?投影出示例1，确定八个方向，让学生学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置。首先用自己的语言描叙1号检查站的位置，经过探讨，使学生明确：想确定一个物体的精确位置，只知道方向或距离是不行的，必需同时知道这两个条件才行。小组经过探讨，得出两个答案：东偏北30。被偏东60。那么哪一种说法更合适呢?最终明确：两种结果都正确，在生活中一般先说物体所在方向离得较近(夹角较小)的方位。这样，1号检查点的方向说成“东偏北30。”比较合适。接着我一起讲解了例2，处理了课后的练习，在练习中使学生发觉还要用到量角器，来量脚的度数。经过讲解和联系后，我感觉

9、对于学生来说还是比较抽象，假如只是把学习位置与方向限制在课堂上，还是缺乏实践，不利于加深记忆。所以经过考虑，我确定把这个综合练习放到操场上进行，同学们一听到操场上做练习，立即兴奋得跳了起来。起先之前先要强调纪律，把学生带到操场上后，拿出打算好的两个小红灯笼，我把学生分成两大组，讲解嬉戏规则：一组负责藏灯笼，并在起始位置说出灯笼的方向与距离，二组按一组说出的方向和距离去找寻，找到之后一组再说出下一处隐藏点的位置，二组全部找到以后，还要说出回到起始点的方向与距离;然后轮换再做，其中我认为也比较重要的是，每组的组长要支配组员轮番说一次。经过这一次的练习，我发觉在以后的学习里，只要是有“位置与方向”一

10、类的题目，学生都特殊有爱好，而且驾驭得很坚固。经过这一单元内容的学习，我感觉学习不能只局限于书本和课堂，数学来源于生活，最终还是要实践于生活，学生是生动的个体，在合作活动中更能体现和发挥自己的潜力，通过相互补充，最终达到共同提高!位置与方向教学反思4本节课的内容是学生已经驾驭了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方向教学反思。在此基础上让学生会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。胜利之处：1.按部就班，依据问题情境驾驭确定位置的方法。在例1教学中，先让学生熟识东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后帮助学生理解东偏北30、西偏北4

11、0等方位，使学生知道东偏北30与西偏南60的含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45的角度来描述，并且告知学生在画东偏北30时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，学生往往简单把东偏北30画成北偏东30，教学反思位置与方向教学反思。2.重点教学位置的相对性。在习题的练习中，通过练习五的第4题，让学生重点练习位置的相对性，使学生知道只要知道一个点对于观测点的位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，角度相同、距离相等。不足之处：1.学生在量角度时还是出现把东偏北30画成北偏东30的现象。2.学生对于观测点的

12、位置有些模糊，特殊是练习位置的相对性习题时尤为明显。再教设计：1.抓住学生易混的学问点重点进行教学，扫除学问障碍。2.学生对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强一些。位置与方向教学反思5位置与方向这是三年级下册第一单元的教学内容。通过这一单元的学习，学生能精确地辨别生活中的方向和地图中的方向，并能说出事物间的位置关系。一周多的时间进行了本单元的学习，学习后，我们进行了练习巩固。在练习中，地图中的方向同学们辨别较好。回到生活中，总是有2名学生出错。我没有立刻指出他们错误的缘由，而是引导全班学生找寻他们错在哪里了？通过大家的细致视察发觉，这2名学生在辨别生活中的方向时，用的是地图中的方

13、向，认为自己前面就是北，左面就是西，可想而知，这能不出错吗。于是，我们列举了许多生活常识，例如：早晨太阳升起的方向、落下的方向等。在进行面对不同方向、辨别其他方向的反复练习。这2名学生的相识转变了，走出了地图中的方向。其实，这是我们教学这部分学问中常见的学生学习问题，学生错误的相识、理解，是我们教学中珍贵的资源，利用这些资源，加强学生的对学问的理解。这2名学生的错误相识让其他学生更加理解了这一单元的学习。位置与方向教学反思6位置与方向是义务教化课程标准试验教科书数学三年级下册新增加的关于空间与图形的教学内容。我觉得本单元的内容不仅对学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的学问有着重要的

14、价值，而且为发展学生的空间观念供应了丰富的实践素材和探究空间。这个单元是在学生已经驾驭了上、下、左、右这几个基本空间方位之后，进一步学习水平方向的东、西、南、北方位的概念。教材留意依据学生的年龄特点和生活阅历，创设了丰富的便于操作的实践活动情境，使学生亲身体会方位的学问，感受方位学问与日常生活的亲密联系。反思本单元的教学，我认为本单元的教学目标有以下几个：1、相识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、或北）辩认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。2、结合详细的情景和儿童的已有阅历，引导学生经验相识方向的过程，从中体会方位学问，帮助学生分

15、辨方向。3、培育学生分辨方向的意识，进一步发展学生的空间观念。使学生体会到方位与日常生活的亲密联系。为了达到以上几个目标，在教学过程中，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、驾驭所学学问。例如：例1的教学，我先让学生依据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？（因为我们的教室是东、西向的，学生面对的是西面，所以我让全体向后转。刚好是早上，学生很简单联系生活阅历想起自己面对的是“东”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地畅所欲言说了起来，此时的我已无需多言随后组织孩子们变更面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在活动中理解、驾驭所学学问。同时使学生

16、感受到数学与生活的亲密联系，激发学生的学习爱好。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路途图，能够依据路途图向自己的“游客”描述行走的路途。在这样的活动中学习，学生爱好盎然，学习效果极佳。我们何乐而不为呢？在数学教学中，我留意给学生供应充分的合作沟通的机会，营造出探究的学习氛围，让孩子们成为数学学习的主子。例如：让学生独立思索自己所在位置的前、后、左、右分别是什么方向，然后与同桌进行沟通，最终在班上沟通。使学生在与他人的沟通中驾驭学问，培育学生的视察实力与口头表达实力。再如：组织学生模拟当导游，为他们供应充分的从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和

17、合作沟通的过程中实现数学学问的“再创建”，从而获得广泛的数学活动阅历。当学生相识了基本的方位之后，我又让学生依据本校的位置，画出学校位置示意图；让学生依据文字所述，画出某路公共汽车行走线路图等等，让学生在手、眼、脑等多种感官协同活动中，理解、驾驭所学学问，发展学生的空间概念。因此，多么抽象的数学学问，只要我们为学生供应充分的从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中实现数学学问的“再创建”，从而获得广泛的数学活动阅历，发展实力。位置与方向教学反思7随着课改的进一步推动，教学设计也在发生着日新月异的改变。每一环节的设计都应体现出以学生为主体，培育学生的创新精神。学生随着年龄的增长，

18、他们的语言表达实力、动手操作实力和自主探究实力有所提高。因此，在教学时，要充分关注学生已有的学问基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供应探究的空间，一是在室外分辨方向，二是在室内分辨方向。让学生通过视察、分析、独立思索、合作沟通等方式，充分调动学生的主动性，引导学生自主探究，独立思索。由于学生的特性差异，不同学生相识事物的方法也不尽相同。详细我觉得要留意以下几个方面。一、图上方位与实际方位的联系区分在引导学生相识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这

19、样老师便可以引出图上方位，并且编成口诀告知学生：“上北、下南、左西、右东。”二、西南、西北、东南、东北的区分相识由动物园图相识全部八个方向后，为了帮助学生区分和相识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告知学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。三、图上方位要确定标准在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。所以，

20、确定标准是关键。如在教“上海在北京的南偏东约30的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键老师要让学生把握好以什么为视察点。“上海在北京的南偏东约30的方向上。”它是以北京为视察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为视察点。假如学生把握好了视察点，就比较简单地得出北京在上海的北偏西约30的方向上。四、采纳表格式进行路途描述是个好方法，既清晰又简洁明白。总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还须要老师多动脑筋，调动学生的主动性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问。总之，这节内容起先和最终一个环节，我利用学生熟识的生活和教室的有效资源，将所学学问应

21、用到生活中去，为学生供应了包含数学问题的活动，学生在实践活动中用数学的头脑想问题，用数学学问解决问题，是学生的实践实力得到了培育，同时也感受数学与日常生活的亲密联系。把数学问题生活化。使他们有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体验数学来源于生活，感受数学的趣味和作用、体会数学的魅力。数学四年级下册其次单元位置与方向单元教学反思数学四年级下册其次单元位置与方向单元教学反思。第四课时由何老师进行研磨。第一次试教时，我创设了大量的活动情景，为学生供应探究的空间，让学生以小组的形式绽开合作沟通，从中视察、分析，然后独立思索完成练习。同时，还要刚好抓住学生的求知欲和新奇心理，激励学生勇于发表自

22、己的看法位置与方向教学反思8位置与方向这一教学内容，是在学生学习了“上、下、左、右”这些相对位置概念的基础上进行的。三年级的学生正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍旧干脆与感谢性阅历相联系，仍旧具有很大成分的详细形象性。学生的数学学习是一个现实的体验、理解和反思的过程，学生要想坚固地驾驭有用的数学，就必定用发自内心的喜好和创建来体验数学。因此，在设计本单元的教学时，要重视以学生为主体的学习活动对加深理解的重要性，尽可能地让学生体验，分清“东、南、西、北，东北、西北、东南、西南”八个方向。在教学中，假如先让学生到操场上去辩认方向，分小组体验实景中的“东

23、、西、南、北”四个方向，使学生有一个充分的感性相识，并且知道这些方向不会随视察者位置的改变而变更。再回到教室，集体沟通，分清东、南、西、北四个方向，能增加学生的感性相识，正确地分辨方向。在学生熟知了东、南、西、北四个方向后，让学生进一步了解四个方向之间联系与相对性，使学生能够用给定一个方向分辨其余的三个方向。然后，引导学生依据所知道的位置与方向，绘制一张示意图。绘制时，学生肯定会遇到困难：学生所视察到的东、南、西、北，是水平方向的，怎样在黑板或纸上画（表示）出来呢？这时，要向学生介绍：在绘制平面图时，一般状况下，按上北，下南，左西，右东来确定方向。在学生能够清楚地分辨东、南、西、北等方向后，要

24、求学生描述某一物体所在位置，肯定要让学生理解是在某一“标记物”（参照物）的哪个方向。这一教学环节，既是重点，又是难点。因为“标记物”（参照物）不同，所描述的方向也随之发生改变。在描述行车线路时，学生可能会说出“向上、向下、向左、向右”这样的方向，这时肯定提示学生：上、下、左、右等，都是相对方向，不是固定位置，在描述时，肯定要让学生说“向东、向北、向南或向西”等词语，这样才能精确地说出详细方向。总之，尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子们在探讨性学习活动中，主动参加，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创建，体验和经验学问的产生和发展过程，感受到数学的神奇和魅力，感觉到数学的好用

25、和价值；试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。位置与方向教学反思9本周结束了位置与方向的教学，有了前一年的教学阅历，我对自己的教学又有的更深刻的反思。我在一起先介绍方向时，主动让学生自己的找寻以前相识的主方向，复习以前学过的学问。在新授课的教学上，实行嬉戏的方式引入，利用座位的组、排找主子嬉戏过渡到利用方向与距离来确定地点，学生们能很快的接受，学习起来很轻松，只要稍加在确定角度的问题赐予自然的指导，一节课就很好的能被学生驾驭好。相对位置的教学，我同样实行了利用位置做嬉戏的方式教学，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用

26、到教学上，学生们也能很快的切换观测点的思维，并且能用相对的方向描述两个地点的相对位置，教学效果也不错。对于以前学生们的难点动手作路途图，我采纳合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以相互指导，都参与了思索与动手，再单独让他们完成路途图，这样对于实力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。这次的方向与位置教学学的反映不错，学生们测试的结果也好了许多，看来每次相同的教学，步同的方法，都能带来新的创新，教学须要创新！位置与方向教学反思10分辨方向这节课分两部分：前一部分到操场上，依据生活阅历分辨东、南、西、北四个方向，培育方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，相识地图上的四个方

27、向。在本节课的教学中，依据低年级学生的年龄特点和生活阅历，创设了学生喜爱的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了学问，获得了体验，培育了学生的学习爱好和实践实力。1、关注学生的体验和感受这节课我注意了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子来说相识有肯定的困难，课前我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发觉记录图中宿舍有在上面，有的在下面，看起来不便利，提出转一下让宿舍都向下方，并进行了调整。这样做，学生体验了校内的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中分辨方向是本节课的难点，在教室里引

28、导学生分辨方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，分辨其他方向，并设计了对号入座的嬉戏，使学生对实际的方向有了进一步的相识、体验和感受。2、注意学生的自主探究、合作沟通在教学中给学生供应了充分的自主探究、合作沟通的机会。学生在相识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，老师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主视察、小组沟通，进一步相识了地图上方向。3、注意将所学学问应用到实际生活中去我在教学中注意了学问的应用性。当学生学习了在实际生活中分辨东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到华润超市路途图，说一说向

29、哪个方向走，将所学的学问应用到生活中，解决实际问题。4、擅长从学生的阅历动身，开发课程资源生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积累的学问和阅历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在老师引导学生利用指南针分辨实际的方向后，老师问学生还知道哪些分辨方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的好用性，丰富了课程资源。位置与方向教学反思11“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象详细的方位感，了解道数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验，位置与方

30、向教学反思。课标指出：“人人学有价值的数学”。“有价值的数学”应当在与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。我在进行本单元教学的时候，通过让学生视察教室内的摆设，借助自身的前后左右，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的改变而不同，但东南西北四个方向是不会改变的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。组织学生视察探讨，动手画一画，进一步深化了解以自己为标准位置，四周景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西

31、南四个方向，借助直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的辨别实力之后，相互探讨并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。我在教学的过程中，注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图实力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示

32、出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了，教学反思位置与方向教学反思。 依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。在教从例5时：也是本单元的难点，让我思索，让孩子欢乐的学数学我们老师应当须要做什么？1、要为给孩子创建一份欢乐的心情一起先我就和孩子们做了一个小嬉戏

33、，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢？一个小嬉戏，给了孩子一份欢乐的心情，并且始终保存到了最终，欢乐的心情让学生神采奕奕，让学生的思维达到最佳的活跃点，所以学生们的自主探究也就落实到了实处。原来认为三年级的学生采纳嬉戏导入新课，太无趣，不会激发学生爱好，通过这节课让我重新谛视这个问题。老师的激励评价，给了孩子一份自信，这份自信，让孩子的课堂表现更精彩，我们不要吝啬自己的表扬，把赞许的目光给孩子们，把观赏的话语给孩子们，让他们拥有一份漂亮的心情，这样我们就拥有了多数个漂亮的心情，孩子们会给我们更多的惊喜，同时也能激发学生学习数学的爱好。2、让每个孩子都品尝到

34、胜利的喜悦心理学探讨表明：适当的胜利和失败都可增加后继学习的动机。但胜利体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成果较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的胜利则会成为学习动机的“激活剂”。让学生尽早看到自己的学习成果，使学生从成果中体验到“快乐”，从不足中体验到“差距”，感受到自己是在欢乐而胜利地从事着智力活动。这样学生的学习爱好也就必定会显得更加高涨、更加剧烈、更加深厚。当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清晰精确地辨别出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生须要更加细致深化地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。位置与方向教学反

35、思12本课的引入我是出示的一张太阳的照片，让学生共享太阳能给我们的生活带来什么？第一个班有学生一下提到了氧气，最起先的时候我并不知道怎么接，表扬了一句就干脆让学生坐下了，上到第三个班发言时，又有学生提到了氧气，这个时候我接着追问:为什么这样说？太阳是干脆把氧气给我们的吗？学生就会说不是，甚至有的孩子干脆提到了植物利用太阳光可以产生氧气，当时我就觉得这个学生的回答很精彩，有的学生的学问已经超过了我的想象。本课同样是一节辨别方向的课，须要指导学生利用太阳的位置辨别方向。第一节课我是利用东南西北四个字的依次再根据顺时针带学生相识方向的，还在教室的各个方向贴了方位词，但是学习过程中发觉学生很混乱，学完

36、后不仅学生晕头转向，我对方向的推断都有点模模糊糊，在相识方向这个环节就耽搁了很长时间，而且效率很低。后来和组上老师沟通以后，我便实行了另外一种方法，让学生在自己的科学书上画一个上北下南左西右东的方位图，老师站在讲台拿着一个太阳做模拟，先以早上为例，早上面对太阳，前面是东，学生自己就能推断出后面是西，那左面和右面呢，怎么推断？就可以干脆让他们转动书上的方位图，东字一面指向太阳的位置，伸出右手指向前面同时说出前面是东，后面是西，伸出左手指向左面说出左面是北，再伸出右手指出右面是南。学生自己利用方位图就能很好的推断了，这个时候再告知他们假如现在面对的是中午的太阳，方位图又怎么摆放，学生就能很快速地调

37、整自己的方位，并找出前后左右的方向。除此以外我还分别请了几个学生来模拟太阳，她们站在不同的方位，代表不同时候的太阳，全班学生依据模拟太阳的位置调整自己的方位图，辨别方向。最终在填写活动手册时，学生再次又利用方位图去推断方向，对方位图的时候和方向的辨别再次进行了巩固。位置与方向教学反思13本课是让学生完整地驾驭用方向和距离描述物体位置的方法。学生在以前的学习中已经相识了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描述简洁的行走路途，也已经学了用数对表示详细情景中物体的位置，以及有关角和比例尺的学问，这些都是学生学习本节课的基础。在教学中我主要以学生的已有学问为基础，让学生体验新学

38、问的作用。课一起先，复习8个方向，这样我立足于学生的学问基础和认知水平，以培育学生的“四基”为根本，以促进学生的发展为目的，采纳多种教学方式和手段，突出重点，突破难点，有效地实现教学目标。首先，教学中我觉得应当重在经验学问产生的过程和新学问存在的必要性。在一次次的设问中，学生的求知欲被一次次激发，先是相识北偏东、北偏西、南偏东、南偏西几个方向，并引出问题:方向确定了，但灯塔1详细离观测点轮船所在地多远呢？怎么解决这个问题？学生量出图上距离，依据图中的比例尺算出实际距离，进一步精确地描述出灯塔1的详细位置：灯塔1在轮船的东北方向6千米处。接着我又抛出一个问题：从轮船所在地动身，沿着东北方向走6千

39、米，肯定能找到灯塔1吗？为什么？怎样来解决这个问题呢？学生在思索中反思，产生疑问，再思索，茅塞顿开：原来东北方向只是一个范围，不能精确地找到灯塔1，那怎么办呢？有同学想到量角，至此学生豁然开朗，动手测量夹角，让学生明确用方向和距离描述物体的位置最为精确。让学生答出灯塔1在轮船的北偏东30度方向6千米处。由易到难，步步设问，符合学生的认知规律，突出了本课学习的重点。其次，老师适时引领，学生自主探究。教学过程中，老师充分发挥自身的主导作用，非常关注学生在数学活动中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。在老师的指导下，学生通过视察、测量、计算、沟通等活动，主动主动地探究依据方向和距离确定物体位置

40、的方法，亲身经验数学化的过程，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、思想与方法，提升思维水平，获得基本的数学活动阅历。整节课师生、生生之间关系融洽、和谐，营造了一种宽松、民主的教学氛围。上完课后心里总感觉到课上的顺当中有点问题。一是怎样理解“东北方向”也叫做“北偏东”。“东北方向”是学生在二年级的时候学生就相识的，所以学生在描述物体的时候就用“东北方向”进行描述。明显这样的表述不能够达到精确表示的目的。从而引出了“北偏东”。“东北方向也叫做北偏东”这句话是从两种表述的区域范围上来看是指同一个区域。但“东北方向”并不是完全等同于“北偏东”。前者只是比较粗的表示一个区域，而后者“北偏东”可以表示是

41、一个区域范围，更多的时候是与角度结合着运用，体现了一个角度形成过程“北-东”，表示出比较精确的方位。所以我觉得，简洁地区分可以说是后者出现是为了表达的精确度，如何让学生真正理解“东北方向也叫做北偏东”这句话的确有点困难。另一个是让学生如何真正理解北偏东30度这个夹角。这个夹角的两边各是哪两条射线，学生命运将东与偏东方向的夹角误认为是北偏东的夹角，看来课堂上的比较不到位、讲解并描述不到位，会造成学生理解上的误区。在之后的教学中应通过多种教学手段，让每一位同学明确角度的方向，确保每人过关。位置与方向教学反思14本册书第一单元支配了位置与方向这个内容，这个内容和相识人民币、相识时间都属于生活中的数学

42、，学生假如在家里，在生活中练习运用多，那么不用老师统一讲解，学生也能会做题，会应用。学新课前，我先在班里统一做了调查，一些学生对于方向有粗浅的相识，一些学生一点基础都没有。因此，我还是带领学生扎扎实实的学习本单元的基础学问。回忆本单元的教学，我认为比较胜利的地方有以下三点：1.注意教学内容的趣味性，激发学生的学习爱好方位比较抽象，为了激发学生的学习爱好，让学生爱学，易学，我通过儿歌的方式让他们记方位，例如以下两首儿歌：早晨起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。下午放学，面对太阳，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。这两首儿歌上课我带学生统一读熟，回家又背给家长听。为了让学

43、生娴熟明确四个方向，后来我又补充了一首简易儿歌：面东背西，左北右南。面西背东，左南右北。面南背北，左东右西。面北背南，左西右东。这些儿歌学生特别喜爱，背诵特殊快。2.注意课本学问与生活实践相结合有一节数学课，我带领学生来到学校的篮球场地，让他们分别面对四个方向站好，看看自己的前后左右四个方向分别有什么显著的建筑物，这样他们就能敏捷地记住当自己面对随意一个方向时，能特别清晰其他三个方向。一天布置作业，我还让学生在家长的带领下看一看自己家四周有什么建筑。3.学生做题时，我让他们在图上先标上东西南北四个方向在平面图上，一般是规定上北下南，左西右东，图上一般只给标注一个北方向，学生做每一个题时要先想上

44、北下南，左西右东，因此，我要求学生在做题前先在图上标上东西南北四个方向，这样，学生做这个大题里的每一个小题时就变得简洁多了。本单元教学唯一须要改进的地方是：在校期间只带学生去了一次操场认方向，以后假如再执教这个单元，争取多带他们出去几次，到不同的地方去认方向。位置与方向教学反思15这一单元的内容，是在学生已经具有了从方位角度相识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达实力、动手操作实力和自主探究实力有所提高的基础上学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的学问基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供应探究的空间，让学生通过视察、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度相识事物

45、，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。内容与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生供应探究的空间，让学生以小组的形式绽开合作沟通，从中视察、分析，然后独立思索完成从方位的角度相识事物。同时，还要刚好抓住学生的求知欲和新奇心理，激励学生勇于发表自己的看法，大胆主动地与同伴进行合作、沟通。注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导

46、学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特殊是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例一组织学生分组探讨：1号在东北方向（或者偏东方向）老师参加学生的学习活动。学生汇报沟通时老师发挥引导作用，假如学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。老师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。假如学生不能想出结合角度来表示位置的方法，老师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有

47、关角的学问来帮助我们呢？引导学生依据方位和度数说出详细的方向。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习，学生能理解本课难点，会清楚表述随意角度方向。其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图实力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注

48、意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动沟通未能达到预期的效果。只能利用培优补差的时间，照看稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，削减了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照看到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。