2022《位置与方向》教学反思_1.docx

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1、2022位置与方向教学反思位置与方向教学反思1在设计本课教案时，我从学生已有的生活实践动身，选择了校内建筑及学校周边建筑为素材，并将这些素材加入到了课件中。既起到了调动学生学习爱好的目的，同时还将学生的学习与实际相联系，让孩子能更好的理解相关的学问。在课堂上，我借助课件引发冲突冲突，充分放手让学生去探究，将课堂变为学生的学堂，既让学生们学会了相关学问，同时也培育了孩子们良好的学习习惯和方法。此外我还为学生合理的支配了口头练习与书面练习，以帮助学生更好地驾驭学问。但是，尽管课前进行了细心的打算，但课后仍旧感觉有许多不足，梳理之后可以概括为以下几点：1、在复习东南西北，并介绍校内环境的环节。学生说

2、出“校门在教学楼的北面”，这时假如能提问：教学楼又在校门的什么方向呢？则既巩固了位置具有相对性这一学问点，同时也是为后面的教学进行了铺垫。2、在描述正兴德茶庄所在方向时，可以考虑进一步强调东偏南和南偏东的区分，应当会更利于学生理解两种说法的不同。同时关于南偏东的夹角60是如何得来的，也应当让学生简要做一说明。3、在小结描述物体位置的方法时，虽然强调了方向和距离的重要性，但究竟是先确定方向，还是先描述距离没有点透，估计会给个别学生造成肯定的怀疑，此外，观测点作为重要的参照物，应当反复进行强调。4、在描述建民里小学位置的练习中，可以考虑引导学生说出“西北45方向”、“西偏北45方向”、“北偏西45

3、方向”及“西北”等4种描述方法，当时我只是引导学生将答案确定为西北方向，至于缘由没有进行深化剖析，事后想想错过了一个良好的教学契机。位置与方向教学反思2本周结束了位置与方向的教学，有了前一年位置与方向的教学阅历，我对自己的教学又有了更深刻的反思。这个单元要求学生驾驭确定一个物体相对于视察点的随意方向，对四年级学生来说，的确有难度。因为学生此方面的生活阅历不够丰富，空间想象力比较薄弱。因此在教学中我充分关注学生已有的学问和生活阅历，创设现实的活动情境，增加探究、体验的机会，让全部的学生都能参加到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室和校内内认出东南、东北、西南、西北四个方向。以下是

4、我在教学本单元之后觉得学生必需驾驭的两个例子。在教“上海在北京的南偏东约30的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键老师要让学生把握好以什么为视察点。“上海在北京的南偏东约30的方向上。”它是以北京为视察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为视察点。假如学生把握好了视察点，就比较简单地得出北京在上海的北偏西约30的方向上。在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30走100米到公园。要求学生画出路途示意图。”这一内容时，老师要让学生明白此题中的视察点是在不断地改变，一起先自己要确定一个起点作为视察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为视察点，再向南偏西约

5、30走100米到公园。老师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米，还要提示学生每画（走）到一个地方，就要画上方向标，标出名称。对于以前学生们的难点动手作路途图，我采纳合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以相互指导，都参与了思索与动手，再单独让他们完成路途图，这样对于实力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。位置与方向教学反思3本节课是建立在学生相识了基本的方位之后学习的，是为以后进一步学习更困难的分辨方向打下坚实的基础。这节课的学习有两个重点：一是给定一个东、南、西、北中的一个方向，让学生分辨出其余三个方向，会看简洁的路途图。其中给定一个东、南、西、北中的一个方向

6、，让学生分辨出其余三个方向是本节课的难点，为了突破这一难点，我是这样设计的：一、为学生设计现实情境依据本节课的特点，应亲密联系学生的生活实际，创设现实的学习情景。课伊始，我出示漂亮的风景图，来让我们一起来观赏吧，看图中的小挚友遇到了什么问题？哪是北？在现实生活中哪儿是北？首先自己依据教室内的物品自我分辨，然后同桌沟通。因为学生对方向感知水平不同，而且生活阅历的积累不一样，因此学生的方向感会有差异。所以，我采纳以上方法教学，降低了学习的难度，沟通了同伴之间的联系。同时这些漂亮的素材，既能有效的季候学生已有的生活阅历，帮助学生更好的学习学问，又能使学生在数学学习的同时，获得美的体验与情感的陶冶。二

7、、让学生精确的运用方位词从漂亮的情境图中，让学生明白图上方位词是：上北下南，左西右东，师生共同把漂亮的风景图，转换成平面图，依据参照物确定小挚友的位置，娴熟的叙述小挚友去桃花村的路途，学生的叙述有：小挚友从麦田动身，先向东走到竹林，再向北走到果园，再向北走到桃花村；有的孩子把这条路途叙述成：小挚友从麦田动身，先向东走到竹林，经过果园，到桃花村；我让学生探讨这两句话，哪句话既描述的清楚又比较简练。同样方法描述其它路途图。三、不足之处：1、有些孩子是方向盲，无论怎样说，他就是不明白。2、孩子的语言表达差距很大，有些孩子描述的特别娴熟，有些孩子叙述时总是漏掉关键词。位置与方向教学反思4这一单元的内容

8、，与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，是在学生已经具有了从方位角度相识事物的基础学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的学问基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供应探究的空间，让学生通过视察、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度相识事物，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。注意学生的已有学问，让学生多说。我先复习四个正方位，让学生做到人人心中有方向。然后从每个正向偏向了肯定角度，让学生视察是从哪个正向偏向了哪个方向？同时，一条方向会有两种不同的说法，针对不同说法，学生小组互说，抽学

9、生说，说中感悟方向感。会娴熟说，就为在原基础上添了角度和距离的学习，打好基础，学生驾驭就会较简单。这部分内容，我认为找观测点是难点。观测点不同，视察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的题目，我引导提出“在北京”是什么意思？学生思索分析，知道了我们是站在北京这个观测点，视察其他城市，那么就应当在北京处画四个正方向，找准其他城市的位置。并举例说明如何找观测点。这样学生遇到叙述模糊的题目，可因势利导。如：小明看小丽什么位置，小丽看小明什么位置？题目只有一条线段，大部分学生找观测点较困难。我先让学生独立思索后再合作沟通，分析找出每一句话的观测点。有了前面找观测点的方法，学生逐步感悟：“小

10、明看小丽”，是小明在看，我们应当站在小明的角度视察，应在小明处画四个方向，找小丽的位置。同时这部分内容联系学生生活阅历紧密，我为了使学生对位置有身临其境的感悟，针对全班学生的座位，指明在一学生位置视察另一学生的位置，进一步让多个学生在同一个位置视察某一学生位置，并相互找伴视察，体验生活中的位置，数学与生活的联系。只是，实际生活中，只能说个也许位置，并没有详细角度，所以有局限性。练习中，我发觉有学生方向与距离两个元素都说到了，只是叙述不规范，今后还要留意。 由于学生水平参差不齐，所以个别学生仍是不非常清晰。只能利用培优补差的时间，照看稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，

11、削减了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照看到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。位置与方向教学反思5位置与方向这一教学内容，是在学生学习了“上、下、左、右”这些相对位置概念的基础上进行的。三年级的学生正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍旧干脆与感谢性阅历相联系，仍旧具有很大成分的详细形象性。学生的数学学习是一个现实的体验、理解和反思的过程，学生要想坚固地驾驭有用的数学，就必定用发自内心的喜好和创建来体验数学。因此，在设计本单元的教学时，要重视以学生为主体的学习活动对加深理解的重要性，尽可能地让

12、学生体验，分清“东、南、西、北，东北、西北、东南、西南”八个方向。在教学中，假如先让学生到操场上去辩认方向，分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，使学生有一个充分的感性相识，并且知道这些方向不会随视察者位置的改变而变更。再回到教室，集体沟通，分清东、南、西、北四个方向，能增加学生的感性相识，正确地分辨方向。在学生熟知了东、南、西、北四个方向后，让学生进一步了解四个方向之间联系与相对性，使学生能够用给定一个方向分辨其余的三个方向。然后，引导学生依据所知道的位置与方向，绘制一张示意图。绘制时，学生肯定会遇到困难：学生所视察到的东、南、西、北，是水平方向的，怎样在黑板或纸上画（表示）出来呢？

13、这时，要向学生介绍：在绘制平面图时，一般状况下，按上北，下南，左西，右东来确定方向。在学生能够清楚地分辨东、南、西、北等方向后，要求学生描述某一物体所在位置，肯定要让学生理解是在某一“标记物”（参照物）的哪个方向。这一教学环节，既是重点，又是难点。因为“标记物”（参照物）不同，所描述的方向也随之发生改变。在描述行车线路时，学生可能会说出“向上、向下、向左、向右”这样的方向，这时肯定提示学生：上、下、左、右等，都是相对方向，不是固定位置，在描述时，肯定要让学生说“向东、向北、向南或向西”等词语，这样才能精确地说出详细方向。总之，尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子们在探讨性学习活动中

14、，主动参加，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创建，体验和经验学问的产生和发展过程，感受到数学的神奇和魅力，感觉到数学的好用和价值；试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。位置与方向教学反思6教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”动身，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体沟通时，引导学生要按地图所运用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图，位置与方向 教学反思。这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在探讨性学习活动中，能够主动

15、参加，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创建，充分体验和经验学问的产生和发展过程，感受到数学的神奇和魅力，感觉到数学的好用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图实力普遍比较薄弱，教学反思位置与方向 教学反思。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。依据这些状

16、况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的.空间观念强弱有关，须要多加训练。教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”动身，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体沟通时，引导学生要按地图所运用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。这样尝试着让学生走出

17、教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在探讨性学习活动中，能够主动参加，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创建，充分体验和经验学问的产生和发展过程，感受到数学的神奇和魅力，感觉到数学的好用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图实力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看

18、不清晰；也有学生方向找错了。依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。位置与方向教学反思7学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的

19、驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的学问和生活阅历为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系。本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，其次部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。北海小学龙洲校区方素琴通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在相识和理解上还存在着不少问题。一、方向感没有形成这部分学生不是许多，但是他们的确存在着。

20、比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面对太阳，前面是东，后面是西，但是假如让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清晰，只要你稍稍提示，他们能渐渐说出来。图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱揣测。从以上问题不难发觉，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能敏捷运用，总之一句话他们还没有形成肯定的方向感。假如要想让这部分学生基本驾驭这部分学问，只能是一个一个手把手的教。细致分析这其中的缘由，一方面可能是他们自身的接受实力就比较差，抽象的学问不易被他们驾驭（位置与方向是一个比较抽象的内容）。另一方面，老师

21、设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分认知水平，不能面对全体学生。虽然我们的教化始终都在强调教学要面对全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发觉这一点我做不到，假如面对全体学生，就得奢侈其他学生的学习时间。表面上看是敬重了学生，其实这是以牺牲大部分学生的利益为前提的，这是不值得的。通常遇到这种状况，在课堂上我只能放弃一部分学生，但并不是完全放弃，而是将这部分学生留到课外，以个别辅导的形式完成。二、理解不到位教学中，我发觉不少学生都有这方面的问题。比如：小明的家在学校的东南方向，学生却认为小明的家在学校的西北方向；从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边，学生却说成

22、是东边。学生的答案与正确的答案正好相反，为什么会出现这种状况呢？细致视察学生的结果，不难发觉造成错误的缘由就是学生没有正确理解题目的意思。假如要深化一步理解的话：出错的缘由是学生没有弄清晰究竟谁是参照物。如何让学生明白这一点，教学中我的确没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性去发觉，这的确难为学生了，这可是教学中的一个不小的失误。不过，现在能刚好发觉这一点，还是有方法补救的。惋惜的是，今日的练习课上我没有很好的利用学生的错误资源，让他们通过视察、分析、比较发觉精确找到“参照物”的方法。（方素琴）位置与方向教学反思8“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象详细的方位感，了解数学

23、与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要留意以下几个方面。一、图上方位与实际方位的联系区分。在教学学生相识实际方位时，我把学生领到操场中间，要求每位学生以操场中的实物为中心，画一幅操场的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样老师便可以引出图上方位，并且编成口诀告知学生：“上北、下南、左西、右东。”二、图上方位要确定标准在做方位的练习题时，假如要确定某一建筑物的方位，首先要先选哪一建筑物为标准，标准不同

24、，同一个物体所在的方向也是不同。例如，在做练习第三题时，假如以学校为标准，小明的家在学校的东南面，假如以邮局为标准，小明的家在邮局的南面，所以，确定标准是关键。这节课虽然内容不多，但在实际的运用当中，会出现许多的困难，要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还须要老师多动脑筋，调动学生的主动性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问。三、西南、西北、东南、东北的区分相识由动物园图相识全部八个方向后，为了帮助学生区分和相识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告知学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再

25、以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。四、为了让孩子欢乐的学习这节课，我尽量给孩子创建一份欢乐的心情。一起先我就和孩子们做了一个小嬉戏，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢？一个小嬉戏，给了孩子一份欢乐的心情，并且始终保存到了最终，欢乐的心情让学生神采奕奕，让学生的思维达到最佳的活跃点，所以学生们的自主探究也就落实到了实处。原来认为三年级的学生采纳嬉戏导入新课，太无趣，不会激发学生爱好，通过这节课让我重新谛视这个问题。 老师的激励评价，给了孩子一份自信，这份自信，让孩子的课堂表现更精彩，我们不要吝啬自己的表扬，把赞许的目光给孩子们，

26、把观赏的话语给孩子们，让他们拥有一份漂亮的心情，这样我们就拥有了多数个漂亮的心情，孩子们会给我们更多的惊喜，同时也能激发学生学习数学的爱好。五、让每个孩子都品尝到胜利的喜悦。心理学探讨表明：适当的胜利和失败都可增加后继学习的动机。但胜利体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成果较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的胜利则会成为学习动机的“激活剂”。让学生尽早看到自己的学习成果，使学生从成果中体验到“快乐”，从不足中体验到“差距”，感受到自己是在欢乐而胜利地从事着智力活动。这样学生的学习爱好也就必定会显得更加高涨、更加剧烈、更加深厚。学生们在最终一个环节进行小组活动

27、，找诞生活中位置的相对性，我加入到几个小组里面进行活动，我的加入他们很快乐，能够很精确地找到自己的位置，并且在说的时候更是语言描述精确。然后在全班的沟通活动中，我着重找了几个平常接受学问比较慢的同学做了汇报，结果他们的回答很出彩。我的表扬同学们的确定，他们兴奋的眼睛发亮，感受到了自己学习的胜利，所以孩子们都说这节课是欢乐的。上完这节课，我还发觉了许多不足的地方，在教学时应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别

28、学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。位置与方向教学反思9随着课改的进一步推动，教学设计也在发生着日新月异的改变。每一环节的设计都应体现出以学生为主体，培育学生的创新精神。学生随着年龄的增长，他们的语言表达实力、动手操作实力和自主探究实力有所提高。因此，在教学时，要充分关注学生已有的学问基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供应探究的空间，一是在室外分辨方向，二是在室内分辨方向。让学生通过视察、分析、独立思索、合作沟通等方式，充分调动学生的主动性，引导学生自主探究，独立思索。由于学生的特性差异，不同学生相识事物的方法也不尽相同

29、。详细我觉得要留意以下几个方面。一、图上方位与实际方位的联系区分在引导学生相识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样老师便可以引出图上方位，并且编成口诀告知学生：“上北、下南、左西、右东。”二、西南、西北、东南、东北的区分相识由动物园图相识全部八个方向后，为了帮助学生区分和相识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告知学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以

30、米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。三、图上方位要确定标准在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。如在教“上海在北京的南偏东约30的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键老师要让学生把握好以什么为视察点。“上海在北京的南偏东约30的方向上。”它是以北京为视察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为视察点。假如学生把握好了视察点，就比较简单地得出北京在上海的北偏西约30的方向上。四、采纳表格式进行路途描述是

31、个好方法，既清晰又简洁明白。总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还须要老师多动脑筋，调动学生的主动性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问。总之，这节内容起先和最终一个环节，我利用学生熟识的生活和教室的有效资源，将所学学问应用到生活中去，为学生供应了包含数学问题的活动，学生在实践活动中用数学的头脑想问题，用数学学问解决问题，是学生的实践实力得到了培育，同时也感受数学与日常生活的亲密联系。把数学问题生活化。使他们有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体验数学来源于生活，感受数学的趣味和作用、体会数学的魅力。数学四年级下册其次单元位置与方向单元教学反思数学四

32、年级下册其次单元位置与方向单元教学反思。第四课时由何老师进行研磨。第一次试教时，我创设了大量的活动情景，为学生供应探究的空间，让学生以小组的形式绽开合作沟通，从中视察、分析，然后独立思索完成练习。同时，还要刚好抓住学生的求知欲和新奇心理，激励学生勇于发表自己的看法位置与方向教学反思10本节课是在学生已经具有了从方位角度相识事物的基础上学习的。因此，在教学时应充分关注学生已有的学问基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供应探究的空间，让学生通过视察、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度相识事物。学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体位置,知道了东西南北等八个方向，能识别简洁

33、的线路图。对于这部分内容，学生并不生疏，但是因为本节课要通过方向和距离确定物体的详细位置，涉及到角度，因而学生学起来会有肯定的难度。因此，在设计这节课时，我从学生的生活实际动身，创设“森林公园”情境复习铺垫，唤起学生已有的学问基础和生活阅历，通过学生特别喜爱的嬉戏方式调动学生参加课堂学习的热忱和主动性，并让学生意识到在现实生活中确定物体位置的必要性和必需条件，在课的一起先，就紧紧地吸引住学生，增加学生学习的爱好，增加学生学习数学的情感体验。本节课主要有以下几个特点：（1）关注学生已有的学问和阅历。在课堂教学中把学生已有的学问、阅历作为生长点，让学生参加学问的建构。这样不仅有利于学生对数学学问的

34、理解，而且有利于学生学习主动性的发挥。（2）老师适时引领，学生自主探究。教学过程中，老师应充分发挥自身的主导作用，关注学生在数学生活中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。（3）联系实际，应用数学。利用创建情小结，并把数学问题与实际生活联系在一起，使学生有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学、理解数学的价值和作用。位置与方向教学反思11这一课时的教学目标之一是：通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法，并能依据方向和距离确定物体的位置。在教学时候，我先让学生回忆了三年纪关于方向的学问和四年级上学期学习怎么样量角的学问，因为这两个学问点都要敏捷驾驭，学生才能比较

35、娴熟进行方向的确定。因此本课时，对学生综合实力的要求比较高。接着，进行小组探讨确定物体详细位置的方法：1.找到大方向2.确定角的偏向3.量准距离。学生像这样渐渐的说，基本上能驾驭方法。在练习做一做的时候，学生存在的问题普遍是：角的偏向推断或者度量不准；个别学生大方向驾驭不到位，后来在张书记的知道之下，我意识到主要是课前关于学生的已有学问的复习不够到位，导致影响他们对新学问的接受速度和效果。位置与方向依据方向和距离绘出物体位置这一课时的难点是：在精确把握方向的基础上，量出方向所偏离的角度，然后确定单位长度，再标出距离。为此，我在教学过程中给学生创设大量的活动情景，为学生供应足够的探究空间，多次让

36、学生以小组的形式绽开合作沟通，从中视察、分析，然后独立思索完成物体详细位置的绘制。同时，我刚好抓住学生的求知欲和新奇心理，激励学生勇于发表自己的看法，大胆主动地与同伴进行合作、沟通。注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学习思维。本节课不够志向的地方就是：学生对方向还不是很明确，简单找错大方向；角度度量不是很精确；学生的学习习惯不够好，绘图不清楚、书写不干净。这些都是在教学中要多多强调的地方。位置与方向体会位置关系的相对性今日学习的是体会并描述物体的相对位置。书本以“上海在北京的南偏东约30的方向上，距离1067千米。北京在上海的什么方向上？”这一内容为例题。

37、首先，我带领学生一起回顾了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北几个方向的相对位置，然后让学僧两人小组相互说一说北京和上海的相对位置。最终总结规律：相对物体的相对位置是：方向相反、角度一样、距离不变。这个学问点的驾驭关键性就是：老师要让学生把握好以什么为视察点（即参照物）。“上海在北京的南偏东约30的方向上。”它是以北京为视察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为视察点。假如学生把握好了视察点（要求他们在视察点画好坐标轴），就比较简单地得出北京在上海的北偏西约30的方向上。位置与方向描述并绘制简洁的线路图描述简洁的线路图，是在三年级学习的基础之上，加上前几个课时的用详细的方向和距离表

38、示位置的方法来进行描述。通过“两人小组说个人说集体说后进生说”大量训练，基本上都会叫精确的描述线路图。位置与方向教学反思12位置与方向一课是人教版数学第六册的新增内容，日常生活中学生对东、南、西、北等方向的.学问已经积累了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习分辨东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并相识简洁的线路图。本单元的教材编排有两大特点：1、依照儿童空间方位认知依次进行编排。儿童只有在坚固驾驭了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后，才能够驾驭按水平方向分出来的东、南、西、北等方向概念。通过

39、大量的操作活动，让学生形成分辨东、南、西、北等方向的技能，然后，再让学生学习分辨地图上的东、南、西、北等方向。2、教材供应了丰富的生活和活动情境，帮助学生分辨方向。教学中，我们也遵循了儿童的认知规律，同时也遵循编者的意图，本单元的教学，我们做到了以下几点：一、以学生发展为本，创建性的运用教材我们知道，新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会分辨东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活亲密联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用

40、到实际生活中去。而本课的活动主题图是一幅学生很熟识的生活场景图，一些比如图书馆、少年宫、动物园等，这对于小榄的学生来说都不生疏。所以本节课利用学生最熟识的校内环境与建筑，让学生看“校内影片”当小导游介绍自己校内建筑的各个方向，亲身体验生活中东西南北，为下面制平面图做好打算，呈现了学问从详细到抽象的完整过程，符合中年级的认知特征。因为儿童学会分辨地图上的东西南北方位和他们驾驭空间方位知觉是有联系的。从学生熟识的生活环境动身，使他们有机会从四周熟识的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。二、关注学生的探究和合作实力，在“做数学”中解决教学重点，突破教学难点对于地图上

41、方向，以前我们小时候知道这部分学问，要么从书上得知，要么是老师干脆告知我们这个结论。我们从未想过为什么要定“上北、下南、左西、右东”，也经常拿到地图，不能把地图上的方向与实际方向挂上钩。而现代教化理论告知我们，学问不应当是通过老师单纯的传授得到的，而是由每个学生依据自己以有的学问和阅历主动地加以|“建构”。在这段教学中老师注意学生对学问形成过程的体验，让他们在充分的体验中有所感悟和发觉，再通过沟通得到发展和提高。在这个环节中，老师没有干脆告知学生怎么相识地图上的方向，而是要学生依据熟识的校内环境去拼平面图，在拼之前强调合作要求，让每个学生都有参加活动的机会。在活动中，学生必需思索：怎么定平面图

42、上方向？怎样和实际方向统一？于是有的学生把“北”定在上方，有的学生把“南”定在上方等，出现了各种不同的平面图。通过整理、分类，归纳了四种方法，这四种方法拼地图都是对的，但学生很快就发觉不能统一，给实际生活带来了麻烦，引发了认知冲突。怎么解决这个问题呢？引导学生解决本节课重点：统一地图方向。这个环节的动手操作和探究学习没有流于形式，是实实在在通过“做数学”发觉问题、探究问题，经验数学，重视学问的形成过程，学生在“做数学”中对“上北、下南、左西、右东”产生深刻的体验，使学习更加有效，真正做到了从学生实际动身，敬重他们的须要，使学生不但知其然，而且知其所以然。三、关注学生的非智力因素和学习情感数学离

43、不开生活，数学学问源于生活而最终服务与生活。在解决问题中出示五岳的平面图，依据它们的位置和方向给它们命名，并在练习填写五岳名后让学生观赏了一组五岳风光影片，美丽的音乐、简练的解说，各具特色的风景，把数学和美育有效整合，增加了数学课的文化内涵，给学生以美的感受，同时也进行了爱国主义教化。最终解决问题结合学校、家庭的位置和方向，让学生动手操作课件，说一说上学的路途，体验数学和生活的联系，感受数学的价值与作用，增加学生的爱好和应用数学的意识、信念，提高了解决问题的实力和创建力。四、关注过程评价新课程改革强调学生学习过程的评价。老师都留意和学生进行互动，进行问题的反馈，刚好赐予评价，真正做到了关注学生

44、的情感。位置与方向教学反思13本周作为开学的第一周，学生的状态还不算很好，上课效率偏低，回答问题不够主动，大部分学生还沉醉在寒假的余温里，因此第一单元的内容我进行的比较慢，第一课在教学时主要是教学生能辨别东、南、西、北四个方向就行，在接下来的练习中发觉学生坐在教室里对方向辨别的并不好，反复练习后还是须要时间反应，我想或许和孩子们所处的环境有关，面对墙壁和教室原来就不正的方向，这些反倒成了学生相识方向的羁绊，这个实际存在的环境没有起到任何好的作用，所以我把教室换成了整座教学楼，以校内为中心，这是学生比较熟识的，也比较好推断方向，北面是什么，南面是什么学生们探讨的热火朝天，特别感爱好，因为他们真正

45、体会到了阅历带来的好处,生活的已有学问成了课堂的主角，学习也变的简单起来。本单元的例三是相识东北、东南、西北、西南，学生已经知道了上北下南左西右东四个方向，我想这个内容可以干脆进行教学，在不是正北正东的那个方向怎么描述呢？它是东北，相同的其他三个方向也是一样，但须要强调的是东北、东南、西北、西南每个都指向多数个方向，而其他南北西东都是只一个方向，除此以外，东北和西南相对，东南和西北相对也都是比较好理解的，我想本课假如就这样结束学生所学到的只是学问性的位置与方向，我想接着深化的探讨，假如说我们的教学楼在东南方向对不对呢？大部分学生认为是对的，看我没有响应，部分学生改口说错了，但缘由呢，只有少数几

46、个学生想起来，因为我没有说明中心，也就是说以校内为中心，教学楼的确是在东南方向，但以曲师大为中心的话教学楼在西南方，而已整个曲阜为中心的话，教学楼又在西北方，所以同一个位置的方向是改变的，这要看方向的中心是哪里，学生似乎茅塞顿开的样子，学习数学不正是要有这种辩证的敏捷的思想吗！位置与方向教学反思14位置与方向这一单元要求学生建立比较形象详细的方位感，了解数学与生活的亲密关系，体会到“数学就在我们的身边”，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。本章内容与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，依据所给的条件画平面示意图。

47、为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生供应探究的空间，让学生以小组的形式绽开合作沟通，从中视察、分析，然后独立思索完成从方位的角度相识事物。同时，还要刚好抓住学生的求知欲和新奇心理，激励学生勇于发表自己的看法，大胆主动地与同伴进行合作、沟通。注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。由于学生的作图实力普遍比较薄弱。所以依据已知的条件画平面示意图，学生驾驭的不是很志向。从学生的作业反馈来看，学生对于其次单元的驾驭状况，还存在以下几个问题：1、已知图形填

48、空，学生分不清东偏北30度应当是哪条边与哪条边形成30度的角。2、画示意图时，方向角没有标清晰，距离的表示，没有根据已知的单位长度换算作图，老是随意想画多长为一格就画多长。3、不能娴熟地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。4、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。依据以上的这些状况，在教学时我更加注意画示意图的细微环节和对学生空间观念的培育。对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些已经驾驭的学生产生厌烦心理，驾驭不好的学生也不肯定立刻能改正过来。这一单元的还有个易错的学问点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学