必修二第二章第2节《基因在染色体上》教案.doc

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1、第二章第第二章第 2 节节 基因在染色体上基因在染色体上 一、教材分析:本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽,在整个高中生物学必修内容的知识 体系中属于一个可以承上启下的关键内容。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学 生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。教材中内容的选用和编排也十分 有利于培养学生的思维和探究的能力。二、教学目标: (一)知识目标: 1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。 2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 (二)能力目标 1、尝 试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识,培养比较、归纳

2、、总结的思维能力。2、尝试运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上,提高分析和解决问题的能力。3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质,锻炼批判性思维能力。(三)情感态度与价值观目标 激发对科学的热爱,认同科学研究需要丰富的想像力,在大胆质疑的同时必须小心求 证,培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。 三、教学重点: 1、基因和染色体的平行关系 2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 3、孟德尔遗传规律的现代解释。 教学难点: 1、运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。 2、基因位于染色体上的实验证据。四、学情分析: 学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律,提出有遗

3、传因子(基因)的存在,此时 学生的心中会有一些疑问:遗传因子(基因)是什么?遗传因子(基因)在哪里?接着在 第 2 章的第 1 节又学习了减数分裂,知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础 上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的,也是符合学生的认知规律的。对于孟 德尔遗传实验中所用到的假说演绎法,此时再次提出起到了有效巩固知识的作用五、教学方法 1学案导学:见后面的学案。 2 新授课教学基本环节:预习检查、总结疑惑情境导入、展示目标合作探究、精讲 点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习 六、课前准备:课件 七、课时安排:1 课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了

4、学生的预习情况并了解了学生的疑惑,使教学具有了针对性。(二)情景导入、展示目标。 请同学们回忆模块 1 所学习的关于细胞结构中与生物的遗传有关的部分。 (三)合作探究、精讲点拨。教学流程教师引导学生活动引入内容提出问题介绍萨顿 对蝗虫生 殖细胞的 研究 。总结出基 因和染色 体的平行 行为表现 并与课本 中所列萨 顿的推论 进行比较。科学研究 方法介绍与孟德尔 所用材料 相对照为什么把染色体与遗传联系起来的呢?在细胞的 研究中究竟哪些内容提示我们染色体与生物遗传 的稳定性密切相关?对学生的回答予以评价,并介绍萨顿对蝗虫的研 究。引入孟德尔定律,引导学生尝试将遗传因子换成 同源染色体阅读孟德尔第

5、一定律并启发学生思考 问题探讨 1。启发式教学帮助学生逐条归纳基因与染色体的平 行关系,简要板书,完成基因行为与染色体行为 的比较表格。基因行为染色体行为举例说明类比推理的研究方法。 可由教师先举例,再要求学生举例说明。指出萨顿提出的只是推论,看其是否成立要以实 验为依据。对此美国科学家摩尔根作出了重要贡 献。 提醒学生注意摩尔根选用的实验材料,回忆孟德 尔实验选用豌豆作为实验材料的优点,用类比的 方法启发学生列出果蝇作为遗传实验材料的优点。1、有多个易于区分的相对性状,如体色等; 2、生长周期短,繁殖速度快,能缩短研究周期 3、做杂交时,结果可靠,易于分析 4、后代个体多,可用于统计。与孟德

6、尔实验作类比,讲解摩尔根实验。比较相提出细胞核、染色体等的 结构。联系细胞有丝分裂、减数 分裂和受精作用中染色体 的数目变化。结合减数分裂、受精作用 以及同源染色体的相关知 识与教师一起共同体验萨 顿 对蝗虫生殖细胞的研究。阅读、思考、交流 联系孟德尔定律,比较基 因与染色体的行为,在教 师的启发和指导下完成比 较表格。体会类比推理的方法,尝 试举例说明阅读摩尔根实验的有关段 落,思考有关实验材料的 问题,在老师的启发下列 举果蝇作为遗传实验材料 的优点。摩尔根实 验过程提出问题介绍背景 知识解释实验 现象验证实验对性状(显、隐性性状) 、实验过程,要求学生 根据分离定律预测实验结果,再进一步

7、指出虽然 结果红眼与白眼的个体数比例为 31,但是有 性别上的差异。为什么 F2代中白眼全部是雄性?对果蝇的染色体已经有了一定了解。要求学生阅 读 P29 第 2 段,总结出果蝇体细胞和精子、卵细 胞可能的染色体组成引导学生联系控制白眼的基因与性染色体,启发 学生大胆想象该基因是否可能是在性染色体上。 要求学生分别给出推测依据 根据学生给出的一些依据作出适当评价 讲解排除该基因在 Y 染色体上的情况 若在 Y 染色体上,则 F2是白眼,则逆推 F1雄性 应该均为白眼,且雌果蝇也不可能有白眼的,这 与事实不符。 指出摩尔根推测基因在 X 染色体上而 Y 染色体上 没有相应的等位基因。 要求学生自

8、己分析,说明摩尔根的推测能否解释 实验现象。 给予学生板演的遗传图解给予适当的评价和修正。指出摩尔根又通过测交等方法验证上述解释,写 出几组测交实验组合,要求学生根据摩尔根的推 测预测实验结果:听讲,推测摩尔根实验的 结果 与孟德尔实验比较思考为什么 F2代中白眼全 部是雄性阅读 P29 第 2 段的文字。 写出果蝇体细胞和精子、 卵细胞可能的染色体组成 体细胞: 3 对+XX 3 对+XY 卵细胞:3+X 精子: 3+Y有的学生猜测控制白眼的 基因在 Y 染色体上,有的 认为在 X 上,简要地说明 一些依据。听讲,领悟学生利用遗传图解,分析 说明摩尔根的推测能够解 释实验现象。 (板演)画出

9、简单的遗传图解,预(雌雄个体相互交配)P 红眼(雌) 白眼(雄) F1 红眼F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄)3 1孟德尔遗 传规律的 现代解释1、F2中的白眼雄蝇F1红眼雌蝇 2、红眼雄蝇白眼雌蝇 指出测交实验与事实符合,说明白眼基因在 X 染 色体上。 引导学生阅读 P30 第 2 段内容并总结。指导学生完成 P28 的思考与讨论的基因符号标注, 引出孟德尔遗传规律的现代解释。要求学生模仿 P28 的思考与讨论中的图形,结合 教材 P30 的黑体字,用图解的方式表示出基因 分离定律和自由组合定律的实质,将图画在课后 作业本上。课后批改作业,根据作业情况评讲并 小结孟德尔遗传定律的解释测测交实

10、验结果。阅读完成 P28 的思考与讨 论的 基因符号标注思考如何联系基因在染色 体上的观点及减数分裂的 知识解释孟德尔遗传规律, 完成画图作业。(四)反思总结,当堂检测。 (五)发导学案、布置预习。 九、板书设计:1、萨顿的假说萨顿的假说 (1).实验发现:实验发现:蝗虫精子与卵细胞的形成过程中, 的分离与减数分裂 中 的分离极为相似; (2).推论:推论:基因位于 上,基因和染色体行为存在着明显的 。 基因在杂交过程中保持_性和_性。 a 染色体在配子形成和受精过程中,也有相对稳定的_。 b 在体细胞中基因_存在,染色体也是_的。在配子中只有成对的 基因中的_,同样,也只有成对的染色体中的_

11、。 c 体细胞中成对的基因一个来自 ,一个来自 。同源 染色体也是如此。 d 非等位基因在形成配子时_,非同源染色体在减数第一次分裂后期也是 _的。 (3).科学研究方法科学研究方法类比推理2、基因位于染色体上的实验证据基因位于染色体上的实验证据 (1).摩尔根及实验材料:摩尔根及实验材料: 果蝇的优点是: (2).实验及结果分析:观察图实验及结果分析:观察图 28 (3).摩尔根的假设:观察图摩尔根的假设:观察图 29 a 假设: 控制白眼的基因(用 表示)在 染色体上,而 染色体不含有它的等位 基因。 b 观察图 210,写出遗传图解:(4).测交实验验证(写出遗传图解):测交实验验证(写

12、出遗传图解):(5).结论:结论: _。3、孟德尔遗传规律的现代解释孟德尔遗传规律的现代解释 细胞遗传学的研究结果表明,一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的 _,不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的_。 a.基因的分离定律的实质是:基因的分离定律的实质是:b.基因的自由组合定律的实质是:基因的自由组合定律的实质是:十、教学反思 本节教案内容虽然是必修内容,但由于涉及的知识点较多,又有较多理科思维的探究 活动,因此从课堂学生的反应,以及课后学生作业反映的情况来看,对于理科班的同学更 适宜,教学效果比较令人满意。课堂中学生积极参与思考活动,主动探究,整个课堂气氛 比较活跃,节奏紧凑。但在时间上略显紧张,学生的表达仍不够充分。

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