教学有效性.ppt

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1、 课程标准理念下的有效教学课程标准理念下的有效教学华东师范大学教授华东师范大学教授课程与教学系主任课程与教学系主任 博士生导师博士生导师 课堂研究 聚焦课堂有效性聚焦课堂有效性 聚焦教师的发展聚焦教师的发展 素质教育深入发展的要求素质教育深入发展的要求新课程理念下的有效教学 怎样的课堂教学是有效的？怎样的课堂教学是有效的？ 怎样的课堂教学才能有效？怎样的课堂教学才能有效？ 的要求的要求 素质教育深入发展的要求素质教育深入发展的要求新的教学理念 什么是教学？什么是教学？ 师生积极参与，交往互动，师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。共同发展的过程。 （参见（参见2011年年义务教育数学课程标义

2、务教育数学课程标准准）的要求的要求 素质教育深入发展的要求素质教育深入发展的要求参与 学生是课堂学习的主体。学生是课堂学习的主体。（注重学习活动的设计、（注重学习活动的设计、 留给学生学习空间）留给学生学习空间） 教师是课堂学习的组织者，引导教师是课堂学习的组织者，引导者与合作者。者与合作者。 （参见（参见2011年年义务教育数学课程标准义务教育数学课程标准）育育深入发展的要求深入发展的要求例题活动的设计 例题活动的设计 习题系统的设计有效学习时间 课堂研究的重要目标是要提高学生的有效学习时间，减轻学生的课业负担，提高学习质量 课堂学习时间分析准备工作 视频录像 记录表（“时间分段”、“学习内

3、容”和“是否是有效学习时间”）课堂学习时间分析 课堂教学时间分为有效学习时间和非有效学习时间 非有效学习时间分为必要与非必要的二种情况 有效学习时间是指学生在这一段时间内有一定程度的情感、认知与行为的投入非必要的非有效学习时间 找原因 找解决问题的办法视频案例研究 用视频资料记录教学过程，从某一个角度进行分析并得出相应的结论，从而达到改进课堂教学的目的。互动 互动是一种教学指导思想。互动是一种教学指导思想。育深入发展的要求育深入发展的要求课堂互动的分析 提问分析提问分析 讲授分析讲授分析 教学环节分析教学环节分析深入发展的要求深入发展的要求教师的反思研究 教师发展的根本动力来自教师自身的实践反

4、思。 对自身教学实践活动进行教学反思是促进教师专业成长的重要途径。 范良火的研究发展 有效地促进学生发展有效地促进学生发展 有效地促进教师发展有效地促进教师发展 入发展的要求入发展的要求有效的教学：学生的发展 三维目标三维目标 知识技能知识技能 情感态度情感态度 过程与方法过程与方法 入发展的要求入发展的要求知识技能 知识技能是学生发展的重要知识技能是学生发展的重要内涵内涵 知识技能是学生发展的基本知识技能是学生发展的基本载体载体入发展的要求入发展的要求情感体验 乐趣感乐趣感 成功感成功感 焦虑感焦虑感 厌倦感厌倦感入发展的要求入发展的要求态度 学校观学校观 教师观教师观 学科观学科观 学习观

5、学习观 集体观集体观 同伴观同伴观 学生在学校中的主观幸福感学生在学校中的主观幸福感 （school subjective well-being) 入发展的要求入发展的要求有效的教学：教师的发展 教师的作用教师的作用 教师的发展教师的发展 教学研究的作用教学研究的作用 提高教师在课堂的教学决策提高教师在课堂的教学决策能力能力深入发展的要求深入发展的要求教师发展的三个阶段 新教师新教师 有经验的教师有经验的教师 专家型教师专家型教师深入发展的要求深入发展的要求专家型教师的特点 有强烈的研究意识有强烈的研究意识 有长时间的研究实践有长时间的研究实践 善于进行课堂反思善于进行课堂反思 善于总结自己的

6、实践经验善于总结自己的实践经验深入深入发展的要求发展的要求如何才能上好一堂有效的课？如何才能上好一堂有效的课？ 新课标两个研究热点新课标两个研究热点 “四基四基”的理论的理论 “两能两能”的提法的提法四基四基 基础知识基础知识 基本技能基本技能 基本的思想方法基本的思想方法 基本的活动经验基本的活动经验四能四能 发现问题的能力发现问题的能力 提出问题的能力提出问题的能力 分析问题的能力分析问题的能力 解决问题的能力解决问题的能力解决问题与解题练习的区别解决问题与解题练习的区别 解题练习：方法已知，寻求答案解题练习：方法已知，寻求答案 解决问题：方法未知，寻求方法解决问题：方法未知，寻求方法从学

7、生参与角度研究教学有效性从学生参与角度研究教学有效性 三种学生参与（行为参与、认知参与和情感参与） 三种参与的不平衡 三种参与具有不同的作用(（）)心理投入.doc（）（）研究结论研究结论 学生参与影响学习结果，单纯的行为参与并不能促进学生高层次数学思维能力的发展。 只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。课堂教学改革课堂教学改革 教学融合 双向互动 评教合一 个性发展（）教学融合 注重学习活动设计 （学生为本、德育为本、能力为本、评价为本） 学习活动前移： 精简引入 活动前移 表达交流 总结提升（）双向互动双向互动 师生互动 有

8、效提问 有效讲授 有效总结（点评） 生生互动： 表达交流 小组组织 评价改革（）评教合一评教合一 目标统一（评价目标和教学目标） 课堂观察 课堂作业的评价功能（）个性发展个性发展 形成性测验 个别化辅导 个性化引导（）如何促进学生参与如何促进学生参与 促进学生参与的教学要素：促进学生参与的教学要素： 通过自学培养学会学习 探索与表达相结合 基于学生独立思考的合作与交流 诊断与辅导体现个性化教学（）要上好一堂课五个关注点要上好一堂课五个关注点 关注“四基” 关注“两能” 关注学生在课堂中的情感体验 关注学生在学习活动中的主体作用 关注教学活动的针对性如何开展教学研究如何开展教学研究 问题反思：课

9、堂中存在的问问题反思：课堂中存在的问题题 课堂评价：对自己的课堂教课堂评价：对自己的课堂教学进行评价学进行评价 深入研究：对突出的问题进深入研究：对突出的问题进行深入研究行深入研究如何对课堂教学评价如何对课堂教学评价 肯定优点肯定优点 指出不足指出不足 反思与评课相结合反思与评课相结合研究课的作用研究课的作用 教师反思的工具教师反思的工具 伙伴互动的载体伙伴互动的载体研究课的步骤研究课的步骤 有一个课题有一个课题 设计一种有效教学的方法（形成教案）设计一种有效教学的方法（形成教案） 形成案例形成案例 进行反思进行反思 再实践再实践 总结总结案例的写作案例的写作 标题标题 课题概述课题概述 案例

10、呈现案例呈现 分析反思分析反思评课的角度评课的角度 目标合理，落实 学生主体作用突出 教师引导有效（活动的有效性） 过程合理，富有思考 基本功扎实，具有个性特点对目标的研究对目标的研究 本课目标是什么？（清晰性） 本课的目标是否全面？ 知识技能的目标是否清晰？ 思维与情感的目标是否突出重点？ 上课的过程中是否体现了目标？ 上课过程中对目标有没有调整？对学生的研究对学生的研究 是否激发了学生的学习愿望？是否激发了学生的学习愿望？ 是否把学生作为教学的出发点？是否把学生作为教学的出发点？ 是否为学生的思考留下充分的空间？是否为学生的思考留下充分的空间？ 是否让学生有充分机会的学习活动？是否让学生有

11、充分机会的学习活动？ 是否有助于促进学生的进步与发展？是否有助于促进学生的进步与发展？对教师的研究对教师的研究 备课是否体现学生的实际情况？备课是否体现学生的实际情况？ 提问是否清晰，具有启发性？提问是否清晰，具有启发性？ 讲授是否正确，清楚，有针对性？讲授是否正确，清楚，有针对性？ 运用的教学方法是否有实际效果？运用的教学方法是否有实际效果？ 在教学中是否注意了解学生，并在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？调整自己的教学过程？教师成为教学研究者 教师要增强教学研究意识 把研究方法作为工作方法 教师要把研究成果转化为教学艺术行动研究 针对自身实践中的问题进行的研究针对自身实践中的问题进行的研究. 课题：如何提高落后学生的审题能力课题：如何提高落后学生的审题能力 方法：面批与访谈方法：面批与访谈 记录：记录成为一个案例记录：记录成为一个案例