课堂教学有效性.ppt

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1、如何提高课堂教学有效性w在全国第八次基础教育课程改革逐步深化的关键时刻，减轻学生过重课业负担的呼声逐渐高涨，广大教学研究工作者对方兴未艾的课堂教学改革提出了更为明确的要求提高课堂教学有效性。w从减负的角度认识，提高课堂教学有效性，即向课堂教学40分钟要质量。w体现课堂教学40分钟有质量的最突出的表征便是学生愿意学，并且学有所获以较为饱满的热情在课堂学习过程中得到比较全面的发展，在知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观等方面均有进步。基础教育课程改革最实质、最精粹的内容之一w新课改背景下，课堂教学最核心的目标是以学生的终身发展为本，教学惠及每一位学生，不让一个孩子掉队。w我们的课堂发生了翻天

2、覆地的变化：教师不再只顾着自己在讲台上滔滔不绝地讲解，开始关注学生的学习状况，并努力以学生为学习的主体，组织开展一些学习活动。w“新课改背景下的课堂，孩子们小手举得高高的，小脸涨得红红的，小眼睛瞪得大大的”一些流传在教师中的口诀体现了他们的愿望。诚然，以学习的主体学生积极、主动参与的课堂教学，才是真正意义上有效的课堂教学。无效的课堂教学行为w1.教师似乎讲得有滋有味,学生却在底下窃窃私语。w2.教师题海战术,学生垂头丧气。w3.教师拖堂,学生心不在焉。w4.学生活动时间充分,但教学目标却不明确。学生眼中的有效课堂w关键词 互动机会多：学生发言交流，师生共同讨论 教师语言幽默、生动、文明 班级授

3、课纪律好 教师讲课内容简洁、完整 课上完成适当作业w如何提高学生在课堂中的参与度呢？ 教师们任重而道远！察言观色，教学方法有变化，引领学生主动求学。w教师若要有效发挥课堂教学的主导作用，必须要有一双会说话、善于观察的眼睛，一对灵敏、善于倾听的耳朵，还要有一个灵活、善于机变的大脑。 w课堂上的学生学习品质各一，要帮助每一位学生保持积极的参与度进入学习状态，教师掌控课堂的能力尤为重要。教师既不能摆出一副“阎王”的态势，指望靠吓唬学生稳住课堂；也不能做出一副“俘虏”的样子，在活泼顽皮的孩子面前完全倒戈投降。 w教学是一门特别的艺术，教师可以察言观色，根据学生学习的实际表现及时调整教学，巧妙地运用体态

4、语言、声音特色、故事插入、活动补充等教学方法，拨动学生内心最敏感的那根心弦。w当教师发现很多学生心神不宁，注意力不集中的时候，不妨想想是不是教学内容、教学方法或教学时机选择不当，教师应及时做出改变。w当教师发现个别学生开小差时，可以装作不经意的样子，或用眼神暗示或用摸头、拍背等小动作悄悄给他提醒，不能任其发展，影响更多学生听讲质量。 w当个别学生在课堂上发言离题或插嘴引起其他学生争议的时候，教师应寻找合适的契机把无关话题引向教学主旨。w教师在课堂上要像一根无声的指挥棒，虽然态度是谦和的，神情是亲切的，但内心的教学目标更是明确的，对学生要求的标准是符合学生年段特点的。精心设计，教学内容有层次，保

5、证学生学有所乐。w体现课堂教学有效性，教师的课堂教学设计需要切实体现学科性质，体现学思结合的特点，体现培养学生学习能力的目标。w孔子的教育思想“学而不思则罔，思而不学则殆”“不愤不启，不悱不发”启示广大教师在教学过程中精心设计教学问题和教学活动，以保证每个学生都有适合他认知水平的学习内容，达到一课一得的效果。w尊重学生的前提就是要体现教师的专业素养，巧妙地传授知识，持续地培养能力，但有不少教师容易犯两个毛病，一是教师预设过于强势，教师“拽”着学生走他的“心路”，抓重点句段，理解重点词语，串讲串问，学生疲惫不堪；二是不分轻重缓急，教师跟着学生走，完全失去了组织教学的主动权，教学变成“脚踩西瓜皮，

6、走到哪里算哪里”。两种比较极端的做法都不利于培养学生积极参与的学习态度。w 我们的教学班大多都有四、五十个学生。每个学生处于不同的认知层次，教师教学必须因材施教。w为了使每一层次的学生都能学有兴致，教师的教学设计体现层次性尤为重要。譬如：读一读字音、解一解词义的学习任务可以请中等或学习能力比较弱的一些同学回答；提问质疑的时候可以请班上思维活跃、爱插嘴的学生回答；一些有坡度、体现拓展性的问题教师可以请那些已养成读课外书习惯、语文综合能力比较强的学生回答。笔者认为，要比较持久地保持学生学习参与度，教师需要具有不断“抖包袱”的能力，在备课时教师就要比较明确地确定哪些问题适合哪类学生，这样在课堂上指导

7、学生才能做到得心应手。动静结合，教学过程有节奏，促使学生乐而不疲。w波纹无痕，是死水一潭；波涛汹涌，是洪水猛兽。w只有潺潺流水才是源头活水。课堂教学应像潺潺流水一般，将有序性和波动性相结合。 w课堂教学应尽量避免平铺直叙，在教学过程中要有矛盾冲突，要有思维碰撞，才会有智慧启迪。w教学过程有节奏，一方面体现在教师讲述有行有止，有续有断，高低起伏，抑扬顿挫，富有感染力；另一方面体现在学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。 w整个教学过程犹如一台好戏，师生共同配合，共同成长，课堂充满生命活力，这才是一堂好课！ 急中生智，教学语言有智慧，鼓励学生自信参与w教师的语言是教师与学生交流相对外显的

8、载体。有效的课堂教学要求教师语言清晰、措辞准确、生动形象、充满智慧。 w从古至今，关于课堂教学的研究从未离开过对学生学习参与度的研究。 赫尔巴特关注学生的学习兴趣 w赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，将教学过程分为 “ 明了 ” 、 “ 联想 ” 、 “ 系统 ” 和 “ 方法 ” 四个阶段。w “ 明了 ” 指教师讲述新教材，将新概念分析出来深入研究； “ 联想 ” 指通过师生活动将新旧观念联系起来； “ 系统 ” 指在教师指导下寻找结论和规则； “ 方法 ” 指通过练习，将所学知识应用于新的场合。这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，标志着教学过程理论的形成。这就是著名的 “ 四段

9、教学法 ” 。w 在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即 w 1. 预备 唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意； w 2. 呈现 教师清晰地讲授新教材； w 3. 联系 使新旧知识形成联系；w 4. 统合 帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；w 5. 应用 以适当方法应用新知识。苏霍姆林斯基教育思想苏霍姆林斯基教育思想w关于教学与发展的统一。w首先他强调师生通过教学有效地传授和获取知识认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种只给知识，不重视发展智力的教学。他说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往

10、往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常有富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，讲课力求生动、形象、有趣、反对“满堂灌”，引导学生积极思考，“真正的学校是一个积极思考的王国”，并用分数去鼓励他们，使学生体验到学习取得成绩的快乐。w w关于“两套教学大纲”的论述。在他看来，教师在教学过程中要忠实执行国家制订的教学大纲，但不能过于机械，心目中同时装有“第二大纲”，借以指导学生课外阅读，开阔视野，以培养学生的自学能力。因此，他要求教师要精通自己所教的学科，吃透教材，并指出：一位

11、优秀教师懂得东西应比“大纲”规定的内容多许多倍，课程对他来说只不过是这门学科的起码知识。教师高深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条件。w他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。同时指出，爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。w关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”

12、上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。凯洛夫教学论体系凯洛夫教学论体系 w20世纪30年代，以凯洛夫为代表的苏联教育学者，遵循马克思列宁主义的认识论，提出了自己独特的见解。他们认为：教学是一种特殊的认识过程。由这一基本观点出发，凯洛夫建立了相对完整的教学论体系，即“凯洛夫教学论体系”。w关于教学过程与环节的说明。教学过程的基本环节是：“一、授予学生并使他们知觉具体的东西(物体、现象、过程的展示与观察，叙述事实，引证实例等)。要在这个基础上造成学生的表象。在

13、这里，知识的源泉乃是：具体的事实本身，物体、现象、过程、事件等的描绘、印刷品(首先是教科书)以及教师的语言等。二、认清(理解)所学习的客体中的相同点与相异点，本质的、主要的和次要的地方，认清原因与结果、相互作用关系及其他各种联系。三、造成学生的概念。使他们认识定律、定理、规则、主导思想、规范及其他概括。四、使学生牢固地掌握事实与概括的工作(记忆、背诵和一般的巩固知识的工作)。五、技能、熟练技巧的养成和加强。六、用实践来检验知识。把知识应用于包括创造性作业在内的各种课业中。” 上述环节简要地说就是：诱导学习动机、感知和理解新教材、巩固知识、运用知识、检查。提升课堂有效性的十大教学技能提升课堂有效

14、性的十大教学技能w观察技能观察技能w观察的内容观察的内容:w观察学生的情绪状态观察学生的情绪状态发亮的眼睛、兴奋的神情发亮的眼睛、兴奋的神情w观察学生的交往状态观察学生的交往状态共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝抗和拒绝w观察学生的认知状态观察学生的认知状态学生是不是在动脑筋，进行深度思考学生是不是在动脑筋，进行深度思考w观察学生的参与状态观察学生的参与状态学生是否注意力集中、在真正进行学习学生是否注意力集中、在真正进行学习w倾听技能倾听技能 “这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的

15、倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全

16、常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。果实。”（李政涛，摘选自（李政涛，摘选自教育理论与实践教育理论与实践2000年第年第7期。）期。） 在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。回应的方式可以有很多种，一般适当地做出回应。回应的方式可以有很多种，一般常用的有：常用的有：（1）认可）认可（2）重复、重组和总结）重复、重组和总结（3）自我暴露）自我暴露（4）鼓励对方）鼓励对方 因其不同的特点，这些回应的类型可以分别（或同因其不同的特点，这些回应的类

17、型可以分别（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作用。时）起到接受、理解、询问、共情等作用。w讲授技能讲授技能w讲述（讲事）讲述（讲事）w讲解（讲理）讲解（讲理）w讲读（范读）讲读（范读）w讲演（讲座）讲演（讲座）w讲授技能讲授技能w深入浅出深入浅出w感染力（动作和语言的感染力）感染力（动作和语言的感染力）w必要的废话（营造听讲的氛围）必要的废话（营造听讲的氛围）w针对性针对性w启发性启发性w传统讲授反思：多、深、细、透传统讲授反思：多、深、细、透w“教师的语言修养在很大程度上决定着学生教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林斯在课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林斯

18、基）。基）。w导读技能导读技能 教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。 当然，教师的引导不能太具体、太当然，教师的引导不能太具体、太“露骨露骨”，否则就无需学生的自主活动。否则就无需学生的自主活动。 教师的引导必须含而不露，指而教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给不明，开而不达，引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开学生留下自我选择、判断、联想、

19、开拓、发现、创造的思维空间，要记住，拓、发现、创造的思维空间，要记住，思想一定要在自己学习的思想一定要在自己学习的“阵痛阵痛”中中产生出来的，这样才有价值，才能给产生出来的，这样才有价值，才能给学生留下深刻印象，才能对其智力和学生留下深刻印象，才能对其智力和创造力的发展起积极的推动作用。创造力的发展起积极的推动作用。指导学生自学是课堂教学中的一种指导学生自学是课堂教学中的一种非常重要的教学活动。非常重要的教学活动。w任务（目标）：具体任务（目标）：具体w思路（方法）：清晰思路（方法）：清晰w条件（时间）：明确条件（时间）：明确指导不当的表现：指导不当的表现：w给予学生的任务不恰当给予学生的任务

20、不恰当w指导过指导过“粗粗”或过或过“细细”w给予学生的时间过多或过少给予学生的时间过多或过少w指导学生阅读的技能指导学生阅读的技能教师在指导自学时一定要做到教师在指导自学时一定要做到“四个明确四个明确”：明确时间明确时间(用几分钟用几分钟)，明确内容明确内容(学习教材的第几页学习教材的第几页)，明确方法明确方法(在自学时要运用什么方法在自学时要运用什么方法)，明确要求明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师在自学时要思考哪些问题，准备教师检查检查)。w设问技能设问技能w问题的价值问题的价值w问题的难度问题的难度w设问的时机设问的时机w学生的思考一般是随着教师提问的线索而转学生的思考一般是随

21、着教师提问的线索而转移的；应有必要的思考时间、明确的思考目移的；应有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪等等。快的思考情绪等等。w首先，教师的提问要有针对性。要针首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；提问要难易适度，符合学生的实问；提问要难易适度，符合学生的实际和际和“最近发展区最近发展区”，切莫把提问当，切莫把提问当作惩罚学生

22、的一种手段，导致作惩罚学生的一种手段，导致“对话对话”难以顺利进行。难以顺利进行。w其次，提问要有探索性和开放性。教其次，提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。而非拘泥于所谓的标准答案。 同时还应注意鼓励学生同时还应注意鼓励学生“敢问敢问”和和“善问善问”。陶行知先

23、生认为：。陶行知先生认为：“书既书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。就得问，学非问不明。”因而，鼓励因而，鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思考，信书本，不人云亦云，能独立思考，敢于提出与众不同的问题。敢于提出与众不同的问题。w教育家布鲁巴克也说过：教育家布鲁巴克也说过：“最精湛的教学艺最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。题。”不当的提问反倒剥夺了学生的思考不当的提问反倒剥夺了学生的思考 提问时，一问即答或抢答或齐答，不给提问

24、时，一问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权。学生思考时间，而剥夺学生的思考权。 如有的教师提出一个问题之后，要求学如有的教师提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼；生的思维没有得到锻炼； 有的老师提出问题之后，要求学生抢答，有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺；学生思考的权力被剥夺；w有的教师比较喜欢提问之后，要求学有的教师比较喜欢提问

25、之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地剥夺了学生的思考权。间接地剥夺了学生的思考权。处理学生回答的策略处理学生回答的策略w尽可能地肯定和采纳学生的回答尽可能地肯定和采纳学生的回答w教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答接受自己所期望的回答w尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代尽量地让学生得出回答，而

26、教师不宜越俎代疱疱w多用追问的方法，引导学生的思考一步一步多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入地深入w导入技能导入技能w好的导语就像唱戏的开台锣鼓，它可以吸引学生的好的导语就像唱戏的开台锣鼓，它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。魏书生老师说：好的课堂气氛。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。” 确确实，好的导语是优秀的演奏家拨出

27、的第一个音符，实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。芒，带领着学生登堂入室。 w课前的导语设计内容要充实，要紧扣课文，还要益于提高学生学习的热情，使他们能高效地接受知识，从而提高他们各方面的素质。但小学语文的新课导入同其他教学环节不同，只是教学的桥梁。对它的安排，应全盘考虑，不能占用过多的时间，以免喧宾夺主。w1导入要根据学生的年龄特征、心理特点、认知水平的角度进行综合考虑。 w如在阅读教学

28、中，可以着重于激发学生的“兴趣”，也可以着重于渲染“情感”，帮助学生由表及里领会语言文字所蕴含的思想感情；可以着重于身边事,平常事，理性地唤起生活经验，去认识事物、去感知事物，提高写作表达能力。 w2导入的内容安排应与新课的教材内容有内在的逻辑联系，使之成为教学内容的有机组成部分。教师上课导入的好,不仅能唤起学生的求知欲望,而且还能点燃学生智慧的火花,激发学生的学习内驱力,主动地去获取知识，这一点已在教学实践中被验证。 w3新课导入的设计，除了要根据学生情况、教师自身业务水平、教学内容、还要根据学校的设备、媒体的功能等因素作整体考虑，进行有效组合和调整。媒体的适当运用犹如“强心剂”，引起学生探

29、新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望。 w几种常用的导入方式w1开门见山法 w2激情渲染导入法w3. 悬问设置导入法w4演示法导入w5前后知识联系法w6音乐感染法w在设计导入时要懂得“三宜三忌”w1.宜简洁明快，忌冗长拖沓w2.宜灵活多变，忌千篇一律w3.宜回归本真，忌牵强附会w小结技能小结技能w结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问

30、题的一种教学行为。问题的一种教学行为。w承上启下承上启下w意犹未尽意犹未尽w如果开头的艺术是为将学生更好地引如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。果从课堂之点辐射到课后。 w管理技能管理技能（组织技能）（调控技能）（组织技能）（调控技能）w活而不乱活而不乱w形散神不散形散神不散w调控技能调控技能w言语调控言语调控 言语调控具有传达信息最直接、最快捷、言语调控具有传达信息最直接、最快捷、适

31、用范围最广的特点。言语调控还可适用范围最广的特点。言语调控还可以声音的大小、柔和与严厉、语速的以声音的大小、柔和与严厉、语速的快慢、节奏的明快与凝重以及语气语快慢、节奏的明快与凝重以及语气语调的变化来实现。调的变化来实现。w非言语调控非言语调控 非言语调控是指教师用身体语言和在课非言语调控是指教师用身体语言和在课堂上走动所形成的人际距离进行调控的堂上走动所形成的人际距离进行调控的形式，它具有含蓄、简便、直观等特点，形式，它具有含蓄、简便、直观等特点，能起到有些言语交流活动所不能达到的能起到有些言语交流活动所不能达到的效果。效果。 身体语言调控身体语言调控 人际距离人际距离 停顿（指声音和行动的

32、突然停止）停顿（指声音和行动的突然停止）w激励技能激励技能赞美肯定式的激励（肯定学生优点和长处）赞美肯定式的激励（肯定学生优点和长处）批评中的激励（发现不足明确努力方向）批评中的激励（发现不足明确努力方向） 借助微笑可以表达出教师对学生的积极态借助微笑可以表达出教师对学生的积极态度，发自内心的微笑意味着：度，发自内心的微笑意味着：“我喜欢你我喜欢你们们”，“对你们的回答我很感兴趣对你们的回答我很感兴趣”，“和你们在一起我很愉快和你们在一起我很愉快”，以及，以及“我相我相信你们也会喜欢我信你们也会喜欢我”。 相反，如果一个教师不懂得微笑，那么学相反，如果一个教师不懂得微笑，那么学生可能会认为这个

33、教师对他们并无好感，生可能会认为这个教师对他们并无好感，或者认为这个教师冷漠无情，不好接近。或者认为这个教师冷漠无情，不好接近。 w板书技能与多媒体应用技能板书技能与多媒体应用技能w从古至今，关于课堂教学的研究从未离开过对学生学习参与度的研究。看往昔，从赫尔巴特关注学生的学习兴趣，到杜威以学生活动为中心的教学模式；从凯洛夫教学体系强调教师主导和学生主体性的结合，到合作教育学提出的以师生共同创造为基础的师生合作，探索的脚步从未停止。看如今，在现代教学的实践中，学生参与课堂学习的参与度的问题更是成为教育者关注的重要问题。w愿我们更多的教师来关注影响学生学习参的因素，如学生认识的主体性，教学目标的多维发展性，教学内容的整合性，教学方法的多样性，教学手段的先进性，教学评价的全息性。 w欢迎参加交流！